譚玉蓉

摘 要：在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，老師一般采用“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也只是死記硬背，很難促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在素質(zhì)教育背景下，老師就需要完善自身教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中融合“史料”，通過歷史實(shí)例展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生完整的了解歷史故事，進(jìn)而提高學(xué)生分析能力以及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué)法;教學(xué)策略

前言

史料教學(xué)法指的是通過相關(guān)歷史事件展開教學(xué)，讓學(xué)生可以通過分析歷史事件得到相關(guān)信息，并完成知識(shí)點(diǎn)探究。將高中歷史教學(xué)和史料教學(xué)結(jié)合在一起，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

歷史老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，通過融合史料構(gòu)建合理的教學(xué)情境，增加學(xué)生歷史體驗(yàn)感，逐漸提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力[1]。歷史老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)史料，讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)點(diǎn)，并將歷史故事整合在一起，讓學(xué)生可以清晰地了解歷史故事與人物。例如，在講解“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)意義”內(nèi)容時(shí)，老師就可以通過PPT展示秦始皇在攻打六國(guó)時(shí)所采取的戰(zhàn)略，并根據(jù)當(dāng)時(shí)秦國(guó)的實(shí)力進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以及秦朝的建立是歷史發(fā)展的必然因素。

老師還可以根據(jù)史料構(gòu)建歷史情景，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史事件，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好的理解歷史人物的情感，不斷增加學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。例如，在講解“焚書坑儒”內(nèi)容時(shí)，老師就可以為學(xué)生先講解“儒家思想”在歷史中的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)歷史故事有完整的了解，進(jìn)而提高學(xué)生整體歷史成績(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)歷史的了解，還要以史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史知識(shí)，這就要求學(xué)生具有良好的思維能力與思想能力。解讀史料相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生需要反復(fù)閱讀這樣才能將歷史故事完整的串聯(lián)在一起，最終分析出重點(diǎn)內(nèi)容[2]。老師通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力，能夠引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣才能提高學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但需要了解并掌握歷史內(nèi)容，而且還需要思考這一歷史事件對(duì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)，進(jìn)而對(duì)歷史人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。第一，老師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生講解教材基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再根據(jù)相應(yīng)的歷史資料進(jìn)行拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的提高，讓學(xué)生可以從不同角度去了解歷史事件與人物。例如，在進(jìn)行“秦漢文化”教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)秦始皇的了解分析其在位時(shí)的功績(jī)與過錯(cuò)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并回答問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦朝歷史的理解。第二，在教學(xué)時(shí)老師就需要為學(xué)生搜集大量的史料知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力與分析能力。例如，在進(jìn)行“先秦文化”教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“百家爭(zhēng)鳴”相關(guān)資料，然后在課上老師可以讓學(xué)生之間互相分享，最后老師再通過教科書進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理相關(guān)史料信息，這樣能夠進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)先秦文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)能力。

三、合理設(shè)計(jì)問題

在歷史教學(xué)中，史料具有極高的教育價(jià)值，老師通過史料展開教學(xué)就需要深度剖析教材中的重難點(diǎn)，這樣才能充分挖掘教材中有價(jià)值的信息，增強(qiáng)學(xué)生歷史體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的提高。在課堂上，老師就可以設(shè)計(jì)合理的問題引發(fā)學(xué)生思考，這也是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的重要方式。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，老師就需要通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解歷史的真正含義，同時(shí)，老師需要積極參與到學(xué)生討論中，讓學(xué)生在史料的引導(dǎo)下，能夠更好的理解歷史知識(shí)點(diǎn)。第一，老師需要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，尊重學(xué)生課堂活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生通過交流、思考等對(duì)歷史問題進(jìn)行分析與研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。例如，在進(jìn)行“兩漢文化”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)搜集當(dāng)代“史料”，根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析漢朝文化的特點(diǎn)。第二，老師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，豐富學(xué)生歷史情感。例如，在進(jìn)行近代史教學(xué)時(shí)，課前老師就可以提出問題，如：為什么說第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端？通過問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)史料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以積極開動(dòng)腦筋思考問題，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀性，這樣才能讓學(xué)生從史料的角度分析歷史故事，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史情感，讓學(xué)生可以從歷史的角度分析事物，保持理性判斷。

結(jié)語

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，而且只能了解課本上的歷史內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所知甚少，并不能拼湊出完整的歷史故事。利用史料展開歷史教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生歷史思維能力，加強(qiáng)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]秦濤.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（02）：31-32.

[2]王連海.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（09）：97.