李晶

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中常用的方式方法之一，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中收效比較明顯的方法和舉措。數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀性、邏輯性都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于剛進(jìn)入校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度和困難，在課堂之上創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生更好的理解教材中的知識(shí)，掌握知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更勝層次的把握和認(rèn)知。本文對(duì)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見(jiàn)供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

創(chuàng)設(shè)情境的教育教學(xué)方式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)水平的有效途徑，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師將生活化情景、問(wèn)題化的情景融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，很容易降低小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中的難度，引導(dǎo)小學(xué)生快速的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中來(lái)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中的激情和欲望，促使學(xué)生自主探究知識(shí)，讓學(xué)生從自我學(xué)習(xí)的角度探究數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，化解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難題，建立健全學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完善和提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解，從而夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)掃平障礙。實(shí)現(xiàn)新時(shí)期時(shí)代背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的客觀要求。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲

小學(xué)生雖然抽象性思維、邏輯性思維等都相對(duì)較弱，但是小學(xué)生有一個(gè)共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那就是好奇心比較強(qiáng)，由此出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中就應(yīng)該充分的應(yīng)用質(zhì)疑式的問(wèn)題情境，以問(wèn)題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心。

在運(yùn)用質(zhì)疑式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，教師應(yīng)該深挖課本知識(shí)的內(nèi)部需求，巧妙的在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)升華、深化和引導(dǎo)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、讓學(xué)生從錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維當(dāng)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中建立并且完善自身的自主探究能力。以《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)為例，教師從設(shè)計(jì)因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，將這些知識(shí)的難度設(shè)置成依次提高的狀態(tài)，在每一個(gè)難度升高的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的問(wèn)題指引。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中教師要抓住解題要點(diǎn)，對(duì)癥下藥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的向更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)探索領(lǐng)域進(jìn)步。

二、引入生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

生活化的場(chǎng)景是激發(fā)學(xué)生共鳴的最重要、最有效的方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師通過(guò)生活化的場(chǎng)景讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠很好的解決這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的雙提高，實(shí)現(xiàn)新課改提出的素質(zhì)教育根本要求。

以《多邊形的面積》一課的教學(xué)為例，教師完全就可以將生活化的場(chǎng)景引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師可以在操場(chǎng)上找一塊多邊形的地塊。隨后將學(xué)生們帶到地塊旁邊。告訴學(xué)生們，眼前這塊地需要綠化，但是并不知道它的面積是多少。接下來(lái)老師會(huì)為大家分成不同的研究小組，同時(shí)老師還為大家準(zhǔn)備了一些基本的測(cè)量工具，至于用什么、怎么測(cè)大家自行進(jìn)行選擇，大家可以比一比哪個(gè)小組測(cè)量的最快，結(jié)果最準(zhǔn)確。隨后教師就可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓他們自由發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)以往所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出地塊的面積。學(xué)生們?cè)谟?jì)算完這塊地塊的面積之后，可以席地而坐或者回到教室當(dāng)中，進(jìn)行一番知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享。通過(guò)生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們對(duì)地塊的測(cè)量感興趣、通過(guò)小組式的探究激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們更好的適應(yīng)團(tuán)體，在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中承擔(dān)自己的責(zé)任、履行自己的義務(wù)，提升學(xué)生們自身的表達(dá)能力，讓學(xué)生們?cè)跍y(cè)量多邊形面積的同時(shí)提升自身的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和技能的提升。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

為了順應(yīng)新課改素質(zhì)教育的大環(huán)境要求，教師必須要將學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂參與度納入到學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為各項(xiàng)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該為學(xué)生今后的科學(xué)探究奠定理論知識(shí)和動(dòng)手能力等多個(gè)方面奠定基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式引入到數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和新知識(shí)的印象，將新舊知識(shí)有機(jī)的納入到數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中來(lái)。

以《可能性》一課的教學(xué)為例，教師在備課階段可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)開(kāi)放式的探究課堂?？梢酝ㄟ^(guò)分組教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們了解可能性一課的重要知識(shí)點(diǎn)。教師在上課的時(shí)候可以先將學(xué)生們分成小組。隨后運(yùn)用擲一擲的方式和方法讓學(xué)生們對(duì)可能性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在小組當(dāng)中學(xué)生們可以進(jìn)行精確的分工，例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擲球，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)算等等，通過(guò)幾輪的數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生們對(duì)概率問(wèn)題有一個(gè)初步或者更深層次的了解。在這樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不管學(xué)生們扮演的是什么樣的角色，都能夠更好的融入到團(tuán)隊(duì)的氛圍和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，除此之外，學(xué)生通過(guò)這樣的場(chǎng)景能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知有一個(gè)更深的印象。在動(dòng)手的過(guò)程中，不光能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在，還能夠激發(fā)出學(xué)生更深層次的思考。從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)健全、良好、科學(xué)的思維體系指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的升華。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從生活化、實(shí)操性、疑問(wèn)式的場(chǎng)景入手，增添學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在興趣和樂(lè)趣當(dāng)中感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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