韋秋傍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間具有著密不可分的關(guān)聯(lián)，所以在小學(xué)階段提高學(xué)生的多項(xiàng)能力與綜合素養(yǎng)，尤為有必要新課程強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，要將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常忽略了學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上一味的采用機(jī)械式的教學(xué)手段展開教學(xué)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此教師在教學(xué)當(dāng)中要善于革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生從生活中探究數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中?；诖?，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

引言

受以往數(shù)學(xué)教育觀念的影響，很多教師都是為了應(yīng)付應(yīng)試考試而交給學(xué)生較為積極解決程序化的解決方式，他們通常在教學(xué)當(dāng)中采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供大量的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練形成解題技巧。這種方法不僅大大降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了其邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)很多數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也沒有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為課堂主體來展開教學(xué)，促使學(xué)生不能完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來對生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與感知。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造教學(xué)氛圍

小學(xué)生年紀(jì)較小，思維較為發(fā)散對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還未具備正確的認(rèn)知能力，常常在課堂上出現(xiàn)走小差、犯困等現(xiàn)象阻礙了教學(xué)成效的提升，針對此種狀況僅僅憑借機(jī)械師的教學(xué)手段，只能對學(xué)生進(jìn)行表面行為的約束，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師可以結(jié)合學(xué)生對未知事物的好奇心理，創(chuàng)建生活教學(xué)情境，營造優(yōu)良融洽的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在此過程中完成知識的積累與鞏固深化學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)感受到將知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的喜悅與成就感[1]。

比如，在進(jìn)行四年級《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生正確運(yùn)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的預(yù)算方法，并進(jìn)行正確運(yùn)算，將學(xué)科知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，具備完善的數(shù)學(xué)思維。通過設(shè)定生活化的情境課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的方式還原生活場景，將小數(shù)知識包含其中，是促進(jìn)知識消化理解的一種方式，設(shè)定相應(yīng)的小數(shù)運(yùn)算問題，如，“一二班準(zhǔn)備共同組織秋游活動(dòng)，已知一班級學(xué)生數(shù)目為46人，二班學(xué)生數(shù)目為51人，求總共需要買多少張車票？”學(xué)生可以分別扮演采購員和售票員，在生活化的情境中運(yùn)用加減法運(yùn)算知識得出正確答案，感受到數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值。

二、引入生活案例，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練

課后訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與加深印象，將學(xué)生的解題能力與實(shí)際應(yīng)用能力不斷發(fā)展與提升。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生喜聞樂見的生活元素導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的訓(xùn)練，從而促使學(xué)生借助生活當(dāng)中的真實(shí)案例，更好的解決實(shí)際生活中的有關(guān)問題，對數(shù)學(xué)的魅力與作用進(jìn)行感知與體會(huì)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生利用長方形和正方形的面積計(jì)算公式展開實(shí)際計(jì)算。

如學(xué)校要重新粉刷地板，為了避免浪費(fèi)和不夠再次購買的麻煩，需要根據(jù)地板面的大小來確定購買油漆的多少，因此需要同學(xué)們用所學(xué)知識來將教室的地面有多大進(jìn)行計(jì)算。通過這種生活中的真實(shí)案例不但能夠使學(xué)生得到有效訓(xùn)練，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

三、開展游戲教學(xué)，加強(qiáng)生活結(jié)合

教師可以在生活化教學(xué)基礎(chǔ)上融入游戲化教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過做游戲的方式來加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣與激情，學(xué)生會(huì)自主且積極的展開類似的游戲活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升提供支持與幫助。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，教師在課堂上可以讓學(xué)生回憶乘法運(yùn)算定律，隨后組織學(xué)生展開“隨機(jī)背誦競速”游戲，即教師隨機(jī)提出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，學(xué)生要盡快說出正確答案，用時(shí)最短者獲勝，這時(shí)候教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式使得學(xué)生踴躍參與，并快速的對所學(xué)知識進(jìn)行回憶和加深印象，并且為了在下一次游戲中獲勝，學(xué)生自主展開了背誦訓(xùn)練，甚至還會(huì)模擬比賽，故數(shù)學(xué)教學(xué)借助游戲化教學(xué)方法完全進(jìn)入學(xué)生生活。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，并且對于人們的實(shí)際生活具有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，所以教師在將生活化教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中時(shí)，除了用于優(yōu)化理論知識教學(xué)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)拈_展生活實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)融合，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟與理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力與意識，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理的安排生活化實(shí)踐活動(dòng)，并將數(shù)學(xué)知識融入到活動(dòng)流程與內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲取相應(yīng)的技能與知識，為教學(xué)成效的提高帶來助益[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向（一）》一課的教學(xué)開展中，從學(xué)校到家是每個(gè)學(xué)生常常會(huì)走的路，周邊的建筑也尤為熟悉。加上學(xué)生在對東南西北四個(gè)方向進(jìn)行大致的了解與認(rèn)知之后，教師可以布置實(shí)踐性作業(yè)，即畫一畫從家到學(xué)校的路線示意圖，并將周圍的標(biāo)志性建筑進(jìn)行標(biāo)注。經(jīng)過這樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對位置和方向等基本知識的了解與把握，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)知識處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為新形勢下的教育工作者，仍然要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的生活態(tài)度以及發(fā)展學(xué)生的綜合能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來解決生活當(dāng)中的問題。需要注意的是生活化教學(xué)的開展并不是立竿見影的，而是需要教師科學(xué)有效的展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫以往教學(xué)的束縛，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中有意識的將數(shù)學(xué)知識生活化。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷的知識形成與應(yīng)用過程，促使學(xué)生在汲取知識的同時(shí)，也促使情感、思想與價(jià)值觀等方面得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳. 融入生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣[J]. 學(xué)周刊， 2021（30）：2.

[2]王凌. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J]. 數(shù)學(xué)大世界， 2020， 000（003）：P.87-87.