王淑慧

摘 要：伴隨著社會(huì)發(fā)展步伐的持續(xù)加快，小學(xué)階段的教育也備受各界的注重與關(guān)注語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是重中之重，語(yǔ)文課程主要是豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，對(duì)提升學(xué)生的素養(yǎng)具有莫大的助益。在小學(xué)階段，古詩(shī)詞是其中關(guān)鍵的教學(xué)組成部分，也是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是相對(duì)現(xiàn)在白話文來(lái)說(shuō)詩(shī)詞的理解也具有一定的難度。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)理念;提高素養(yǎng)

引言

優(yōu)秀的經(jīng)典古詩(shī)詞存在著十分重要的審美特征，是美和善的完美結(jié)合，是在詩(shī)人和讀者心靈間架起的美好橋梁。它以簡(jiǎn)練優(yōu)雅的語(yǔ)言，折射出敏捷的思想并迸發(fā)出睿智的火花，也閃爍出人類思想的光輝。小學(xué)生能夠借助優(yōu)秀古詩(shī)詞的誦讀和了解，真正發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)和思想情感，在美的享受和熏陶中渲染身心陶冶情操，從而提高自我全面素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)的有效性策略具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、解讀作品意蘊(yùn)，激趣賞美悟情

就古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它在我們中華民族文學(xué)史上擁有著絕對(duì)權(quán)威的地位，是中華民族最古老璀璨文明的濃縮，也是中華民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的楷模。在經(jīng)典詩(shī)歌中，往往蘊(yùn)含著深邃的思維、超脫豁達(dá)的境界和新穎別樣的情愫。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其理解與感知能力尚未處在發(fā)展健全階段，再加上受閱讀積累的影響，在對(duì)古詩(shī)詞的掌握與積累過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題和障礙，限制著其對(duì)綜合素質(zhì)的深入訓(xùn)練和發(fā)揮。因此，老師們可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真地發(fā)掘古詩(shī)詞當(dāng)中的思想內(nèi)涵，設(shè)計(jì)豐富高效的教學(xué)活動(dòng)，在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，通過(guò)鑒賞來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提升，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的思想情感以及價(jià)值意義進(jìn)行理解與感受[1]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《望天門(mén)山》這首古詩(shī)詞的教學(xué)開(kāi)展中，教師結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)“朗讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)意”“聯(lián)想意境，領(lǐng)悟詩(shī)意”“吟誦詩(shī)詞，延伸積累”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“朗讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在大聲的朗讀詩(shī)詞之后，教師可以趁勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們的聲音感染了老師，老師也來(lái)讀一讀好嗎？”由此自然而然的由教師進(jìn)行示范閱讀。在教師示范朗讀結(jié)束之后，學(xué)生可以再次進(jìn)行熟讀。隨后教師再次啟發(fā)：“詩(shī)詞如畫(huà)如境，如果將我們這首望天門(mén)山比作是一幅畫(huà)，那么畫(huà)里都有什么意境和意象呢？”學(xué)生很快將詩(shī)詞當(dāng)中的各類景物與意象進(jìn)行尋找，隨后為了更讓學(xué)生理解詩(shī)意教師可以設(shè)計(jì)賞畫(huà)與畫(huà)詩(shī)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面對(duì)詩(shī)詞的意思和意境進(jìn)行理解與感悟，進(jìn)而促進(jìn)其形象思維能力的進(jìn)一步鍛煉與培養(yǎng)。

二、自主合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，教師不能僅僅局限于課堂的四十分鐘課堂，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的意境進(jìn)行體會(huì)，對(duì)作者的情感進(jìn)行透徹性的感受，切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主參與合作與學(xué)習(xí)的激情與欲望，在深入學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)作者托物抒情以及寓情于景的內(nèi)涵進(jìn)行感知與了解。在古詩(shī)詞的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用有趣且高效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，教師可以根據(jù)具體的古詩(shī)詞內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)軍營(yíng)的小組劃分，要求學(xué)生在小組之內(nèi)對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧進(jìn)行探究，切實(shí)感受作者運(yùn)用古文寄托的情感，在熟悉詩(shī)詞寫(xiě)作技巧前提之下，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及綜合素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)與提升。

例如，小學(xué)語(yǔ)文《元日》這首詩(shī)詞的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以以“節(jié)日”為主題，開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦及創(chuàng)作大賽，利用一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生滿懷動(dòng)力的參與其中，使得學(xué)生在古詩(shī)詞的課外實(shí)踐當(dāng)中自主探究主動(dòng)去創(chuàng)作與學(xué)生個(gè)性化相符合的古詩(shī)詞，以此促進(jìn)其創(chuàng)新能力與文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生由于生活條件與個(gè)性特征的不同，對(duì)同一首古詩(shī)詞具有不同的感悟與理解，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，提供多樣化的思考探究方法，帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、融入故事激趣，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)

興趣能夠推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)，也要將學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀放置到教學(xué)的核心地位。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心尚未發(fā)展健全，他們更喜歡經(jīng)歷一些具有趣味性的小故事或者參與自己感興趣的活動(dòng)，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)具有一定的興致與積極性。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇古詩(shī)詞教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣愛(ài)好而選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，比如在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的形象思維處于主導(dǎo)地位，教師便需要利用形象且生動(dòng)的語(yǔ)言和情感，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形象內(nèi)容，教師可以將有趣的小故事融入到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生走入到古詩(shī)詞所描繪的意境，切實(shí)將學(xué)生的注意力與專注力吸引到故事中，為其學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升鋪墊基礎(chǔ)[2]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《示兒》這首古詩(shī)詞的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放由古詩(shī)詞編改的東方小故事：“這部詩(shī)詞是陸游的絕筆之作，一生愛(ài)國(guó)的陸游死前將兒子們叫到床前訴說(shuō)自己遺憾無(wú)法看到驅(qū)逐外敵，國(guó)家統(tǒng)一的那一天，并囑托兒子們?cè)诖笏瓮醭能婈?duì)向北收復(fù)中原失地的那一日，讓他們舉行家祭將這陸游一生期盼的消息告知他?！睂W(xué)生在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)的走入到古詩(shī)詞的情境中，進(jìn)而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)故事內(nèi)容變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文精神可以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)中受到啟發(fā)，并切實(shí)挖掘自身的思維能力，從而感受到古代文化結(jié)晶中的寶貴財(cái)產(chǎn)與精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠進(jìn)一步豐富自身的文化儲(chǔ)備，提高自身的綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)與傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)當(dāng)中要多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與挖掘，在深入朗讀當(dāng)中提高對(duì)古詩(shī)詞的理解與感知。同時(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅要學(xué)會(huì)閱讀，還要對(duì)古詩(shī)詞的作者以及寫(xiě)作背景等知識(shí)具有一個(gè)了解，教師要利用切實(shí)有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生深入挖掘古詩(shī)詞中的精神與文化，進(jìn)而切實(shí)感受到古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]崔建華. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探討[J]. 語(yǔ)文新讀寫(xiě)， 2020.

[2]殷飄. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J]. 真情， 2021（8）：0158-0158.