謝雨彤

整本書閱讀，由于篇幅更長，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和思維能力的提升有著不可估量的重要意義，但同時，也對學生的有效閱讀和教師的教學提出了巨大挑戰(zhàn)。怎樣才能有效引導學生愛上整本書閱讀？怎樣組織教學才能實現(xiàn)學生閱讀能力的進階發(fā)展？讀書分享會是一項很好的舉措。

讀書分享會是指師生共同確定閱讀書目，利用課內(nèi)外時間閱讀，完成一定閱讀任務后，在課堂上展示、分享閱讀成果的一種活動。讀書分享會實際上是將整本書閱讀課程內(nèi)容“活動化”了，而“活動化”是整本書閱讀課程實施最重要的方式，它符合學生的心理需求。處于青春期的學生，較之其他年齡段，更加渴望來自他人的共鳴、認同和欣賞，活動為學生提供了交流和展示的機會，有助于學生提升自我認同感和群體歸屬感，也能鍛煉學生各方面的能力，對整本書閱讀教學的推進也有著不可估量的重要作用。下面，筆者以《邊城》整本書閱讀教學的讀書分享會為例，談談其重要作用。

一、激發(fā)閱讀興趣，有力助推個體閱讀

較長時間以來，語文教學受應試教育的干擾，學生的時間、空間被各種各樣的刷題訓練與超前補課所占領(lǐng)，求學不讀書幾乎已經(jīng)成為常態(tài)。加之當今網(wǎng)絡(luò)時代功利化、碎片化、淺表化、娛樂化的閱讀風氣甚囂塵上，鮮有學生能靜下心來捧讀經(jīng)典作品。傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品并不符合青年的閱讀口味，它們與青少年之間總是有著隔膜的，但要提高學生的語文素養(yǎng)必須閱讀整本的經(jīng)典作品。讀書分享會就將整本的經(jīng)典作品“活動化”了，能最大限度地激發(fā)學生的閱讀活力，“倒逼”不讀書的學生去讀，激勵愛讀書的學生重讀。

沈從文的《邊城》，語言委婉詩意，深受中國古典詩文影響，其中不乏文言詞語，還有不少湘西方言;敘述模式“娓娓道來”，情節(jié)發(fā)展“緩慢”。很多學生一開始并不喜歡這部作品，甚至有學生產(chǎn)生“為什么這都算經(jīng)典文學作品”的疑問。在“整體略讀”的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了十多個任務群，涉及作品的情節(jié)、人物、主題、意象、語言特色等方方面面，并要求學生讀完作品后小組合作完成相關(guān)任務，在讀書報告會上展示分享。讀書報告會如期舉行，有的學生精細剖析了“白塔”“黃狗”“虎耳草”等意象的深刻含義，有的學生根據(jù)自己的閱讀感悟創(chuàng)作了詞并聲情并茂地朗誦，有的學生頗為深刻地解讀了作品主體的悲劇性，有的學生依據(jù)情節(jié)的發(fā)展為作品畫了插畫……精彩有趣的活動形式、豐富深刻的內(nèi)容解讀，吸引了原本不喜歡這本書的學生，將“讀書種子”播撒進了這些學生的心里，激發(fā)了他們的閱讀欲望，很多學生重新拾起書本，如饑似渴地讀起來。

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！蓖ㄟ^讀書報告會，激發(fā)了學生個體積極的情感體驗，為學生個體閱讀帶來了正向的影響，在群體的帶動下，個體閱讀得到了有力提升。

二、學生全面參與，有效提高核心素養(yǎng)

一場讀書分享會，需要教師做好指導安排，需要學生熟讀作品并用心做批注記錄，需要學生有自己的思考感悟，甚至有內(nèi)容重構(gòu);需要小組成員分工協(xié)作，有的搜集整理資料，有的做“后勤服務”，有的登臺展示分享……《邊城》的讀書報告會，筆者依據(jù)任務群，將學生6～7人分為一組，全班共分11個小組，各小組自己推薦一名協(xié)調(diào)能力較強的同學做組長，其余學生根據(jù)特點完成不同任務，比如性格外向、表達能力強的做分享展示，做事嚴謹細心的搜集資料，考慮周到、反應敏捷的做“后勤服務”（如遞相應材料、技術(shù)支持等），力求創(chuàng)設(shè)真實的交際活動，給予學生更多展示與交流的機會，讓全班學生都能參與進來。一場生生互動、師生互動的讀書分享會，讓課堂不再是教師一個人的“獨角戲”，而是大多數(shù)學生共同參與的舞臺。學生高度參與其中，一方面全面訓練了學生聽、說、讀、寫的能力，另一方面也鍛煉了學生團隊合作的能力，同時加強了學生之間的交流，增進了學生之間的情感。更為重要的是，有利于學生思維習慣的養(yǎng)成、認知能力的提升，能夠更好地幫助學生成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。而學生也正是在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程中，重新發(fā)現(xiàn)了自己，重新認識了自己。

三、“面面俱到”，全方位深入解讀作品

要開展高質(zhì)量的讀書分享會，需要教師做引導，更需要學生在初次閱讀的基礎(chǔ)上，就自己關(guān)注或感興趣的重點情節(jié)、片段、重點人物，對相關(guān)片段進行二次閱讀，細心揣摩品味并提煉總結(jié)，形成自己的閱讀體驗和感悟。這是前次閱讀的深化，可以說是整個名著研讀最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

《邊城》是沈從文先生最負盛名的代表作，有極高的文學價值和審美藝術(shù)價值，詩意的語言、至臻至美的人性、唯美又帶有遺憾的愛情……太多的東西值得我們細細品讀鑒賞，但有限的課時，教師不可能面面俱到。讀書報告會上，有的小組梳理情節(jié)，有的小組以朋友圈的形式展示主要人物“活動軌跡”從而深入鑒賞人物，有的小組分析作品的主題，有的小組分析悲劇性及其原因，有的小組分析主要意象，有的小組品鑒作品語言并趁機給大家“普及”了一下湘西苗家土話，有的小組展示湘西美食，有的小組撰寫保護湘西古城的倡議書，有的小組演課本劇，有的小組大膽想象續(xù)寫作品……讀書分享會接近尾聲，學生情緒高昂，主動要求開展班級辯論賽。

通過讀書報告會，學生多次走進同一個文本，對作品內(nèi)容更加熟悉，有些疑問在學生的分享交流過程中得到了解答，當然，同時又可能產(chǎn)生更為深刻的疑惑以待探究。這就是一個由淺及深、由低級到高級的閱讀過程，在這一過程中，教師僅僅是一開始的做法引導，活動的準備和展示都由學生自己完成，自始至終體現(xiàn)了學生自主學習的理念，學生自主閱讀、自主提出問題、自主探究，最終實現(xiàn)個性化閱讀。應當說，這對學生的閱讀能力、探究能力、思維能力是一種考驗，更是一種鍛煉。

四、發(fā)現(xiàn)學生疑難，教師的“導讀”更有針對性

學生閱讀作品后，會讀出自己的理解，有的理解是正確的，有的理解僅停留在表面層次，而有的理解卻是對文本的誤讀曲解。同時也會存在一些疑惑，有的疑惑通過讀書分享會上其他學生的分享得到了解答，得不到解答的，就需要教師在“讀后導讀課”上解答。因此，通過讀書分享會，教師能及時體察學生的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題、疑惑，而我們的教學只有定位在學生閱讀的這些“困難之處”才是有價值的。黃體榮老師說：“了解學生閱讀時的困難，咬緊‘困難處，一道解決困難，這就是樸實有效的閱讀課?！弊サ搅藢W生學習的“困難處”，接下來的導讀課便能更有針對性。

學生整體略讀完《邊城》，分享會上的展示參差不齊，有的深刻透徹，有的卻一葉障目不見泰山，“片面膚淺”。主要表現(xiàn)為：①相當一部分學生只關(guān)注到了儺送和翠翠之間的愛情悲劇，沒有理解沈從文創(chuàng)作《邊城》是為了贊美邊城雋秀的風景、珍貴的風俗、醇美的人性，以此批判物欲泛濫的現(xiàn)代文明、金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實，呼吁重建民族的品德和人格的創(chuàng)作目的。②對作品悲劇性的原因，很多學生簡單地歸認為是人物的性格導致的，對當時的時代因素、民族因素、作品的創(chuàng)作背景等并未考慮?；谶@樣的學情，筆者以學生的“問題”作為課堂驅(qū)動的主問題設(shè)計了兩節(jié)有針對性的導讀課。孫紹振老師說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感到又說不出來，或者認為是一望而知，其實是一無所知的東西?！睂ёx課上，筆者盡量摒棄“淺表化”的知識梳理和講解，將重心放在了學生讀起來平淡無奇，但是卻非常關(guān)鍵深刻的地方，揭示作者在文字背后的深意，力求讓學生對閱讀的“困難處”豁然開朗。

“分享”召喚著更多參與和學習方式的轉(zhuǎn)換，實踐證明，以讀書分享會促進學生閱讀效果顯著——在群體共讀帶動下推進個體閱讀，在多樣化的讀書活動中發(fā)展學生的語言表達、自主學習、合作交流、創(chuàng)新思維等各項能力。通過讀書成果分享展示、辯論賽等活動，在一系列外化輸出的過程中，在與同伴的交流中，學生進一步加深了對文本的理解，實現(xiàn)了內(nèi)化、外化、深化的立體化閱讀，促進了閱讀效果的最優(yōu)化。通過讀書分享會，教師能診斷學生的問題，有針對性地組織研讀活動，從而有效推進閱讀的深度。

◇責任編輯 晏祥輝◇