楊瑛

【編者按】近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到重視。整本書(shū)閱讀如何開(kāi)展、如何測(cè)評(píng)、如何組織、有哪些策略，本期我們集中呈現(xiàn)任玲名師工作坊部分教師的研究成果，供大家參考。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：必修、選擇性必修和選修，“整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)跨越這三個(gè)階段，但只在必修階段設(shè)置了學(xué)分，教學(xué)中其他17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)材料也都可以選用“整本書(shū)”。云南省的高中語(yǔ)文從2020年9月開(kāi)始使用統(tǒng)編版教材，鑒于課標(biāo)在2018年已對(duì)整本書(shū)閱讀提出明確要求，故教師在使用人教版教材時(shí)就開(kāi)始嘗試帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，摸索整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。筆者也在教學(xué)中探索嘗試，本文以《邊城》和《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀為例，談?wù)務(wù)緯?shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，文學(xué)類(lèi)作品是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。人教版語(yǔ)文教材必修五第一單元第三課節(jié)選了沈從文《邊城》的第三至第六章，人教版語(yǔ)文教材選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選了蘇軾的《新城道中（其一）》《方山子傳》《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》幾篇詩(shī)文，聯(lián)系學(xué)生高中階段學(xué)過(guò)的蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》等篇章，加之班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)蘇軾的故事極感興趣，以此為契機(jī)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了小說(shuō)《邊城》和人物傳記《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀。

一、梳理作品整體架構(gòu)

就文學(xué)作品而言，不同體裁的作品有不同的結(jié)構(gòu)特征，在學(xué)生閱讀之初，教師幫助其把握和梳理作品的整體藝術(shù)架構(gòu)十分必要。

《邊城》是一部富有詩(shī)意的鄉(xiāng)土小說(shuō)，它鞏固、發(fā)展和深化了鄉(xiāng)土抒情模式，作家通過(guò)翠翠和儺送、天保之間的愛(ài)情故事，將茶峒的自然風(fēng)物和生活風(fēng)習(xí)錯(cuò)綜有致地展現(xiàn)在讀者面前?！啊哆叧恰饭捕徽陆f(wàn)字，這二十一章就是一個(gè)完整的奏鳴曲式。小說(shuō)的第一至第三章都為邊地小城茶峒的地物風(fēng)貌、風(fēng)俗民情、人物人性的巡覽介紹，它的節(jié)奏是徐緩悠長(zhǎng)的，可謂奏鳴曲式的引子或者序奏部分。第四、第五章才開(kāi)始進(jìn)入正題——講故事，它們可謂呈示部分?！谑恋谑耪码S即進(jìn)入樂(lè)章的再現(xiàn)部分。最后的第二十、第二十一兩章為樂(lè)曲的尾聲，也為‘勢(shì)能的釋放期。”

林語(yǔ)堂撰寫(xiě)的《蘇東坡傳》，是中國(guó)現(xiàn)代長(zhǎng)篇傳記開(kāi)標(biāo)立范之作，是經(jīng)時(shí)間沉淀出來(lái)的傳記類(lèi)經(jīng)典作品。這本26萬(wàn)字的長(zhǎng)篇傳記以蘇東坡的人生經(jīng)歷為線索，梳理其生平足跡、政績(jī)、愛(ài)好、藝術(shù)成就及偉大人格。全書(shū)按照蘇軾一生經(jīng)歷分為“童年與青年”“壯年”“老練”“流放歲月”四卷，書(shū)中穿插引用了大量的史實(shí)和詩(shī)文作品，內(nèi)容翔實(shí)，充滿文學(xué)魅力。傳主的生平、傳主的人格和對(duì)傳主的解釋，是人物傳記的基本要素。所謂“生平”是從出生到死亡完整的一生;所謂人格是個(gè)體獨(dú)具的各種特質(zhì)或特點(diǎn)的總稱;所謂解釋包括對(duì)傳主的命運(yùn)作出解釋，對(duì)其人格的形成和發(fā)展、一生中重大事件和行為以及生平中某些特殊的事件作出解釋?！伴喿x傳記的過(guò)程如同‘重走大師路，學(xué)生能夠看到‘名人成為名人的探索、認(rèn)識(shí)過(guò)程，能夠看到他們思想發(fā)展歷程中的實(shí)踐體驗(yàn)與哲學(xué)思考?！?/p>

在進(jìn)入這兩本書(shū)閱讀之前，筆者將肖太云老師關(guān)于《邊城》的篇章結(jié)構(gòu)論文以及楊正潤(rùn)老師關(guān)于傳記文學(xué)的論文推介給學(xué)生，以此幫助學(xué)生站在整體的立場(chǎng)上全面觀照、閱讀作品，梳理明晰作品的整體架構(gòu)，進(jìn)而整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、閱讀活動(dòng)引領(lǐng)整體通讀

學(xué)生的閱讀能力參差不齊，閱讀習(xí)慣有好有壞，放任自流的閱讀形式無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀?；谶@樣的情況，閱讀時(shí)教師的活動(dòng)引領(lǐng)和激趣指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。教師可以制訂閱讀計(jì)劃、提供通讀指導(dǎo)，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、畫(huà)思維導(dǎo)圖等，豐富多彩的閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生通讀全書(shū)，不同的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書(shū)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中多次梳理文本，獲得相對(duì)完整和深刻的印象。

閱讀《邊城》時(shí)，筆者要求學(xué)生批讀作品并提交批讀痕跡，重點(diǎn)讓學(xué)生按照時(shí)間順序重新梳理故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容，繪制人物關(guān)系或故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖;閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，因?qū)W生閱讀有難度，筆者給學(xué)生制訂了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，并設(shè)計(jì)了全書(shū)每個(gè)章節(jié)的通讀指導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，督促學(xué)生快速閱讀，幫助學(xué)生熟悉文本。

例如，學(xué)生在閱讀《蘇東坡傳》的卷一時(shí)，筆者列出了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分類(lèi)提取文章的重要信息，概括主要事件，把握蘇東坡一生中重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、地點(diǎn)以及重要的他人。

三、專題研讀推進(jìn)閱讀深度

完成通讀后，有的學(xué)生提出了一些獨(dú)立閱讀無(wú)法解決的問(wèn)題，比如，蘇軾由于其詩(shī)被審問(wèn)，既然無(wú)罪，為何還要被流放？蘇東坡的信仰是信佛、信道，還是三教共修？《邊城》的結(jié)局到底是什么？“水”在《邊城》中的作用是什么？諸多問(wèn)題的提出預(yù)示著學(xué)生的通讀是認(rèn)真的、有效的，當(dāng)然，也有學(xué)生由于閱讀深度不足而無(wú)問(wèn)題可言。教師這時(shí)需有針對(duì)性地組織研讀活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。

以《邊城》為例，教師通過(guò)診斷、匯總學(xué)生的問(wèn)題，最終聚焦成幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)一步自修、討論。例如，《邊城》中的意象選擇及敘事功能，意象如碾坊、渡船、虎耳草、黃狗、水、白塔、魚(yú)等;民俗視野里的《邊城》，可談?wù)勏嫖鞯赜蛭幕瘜?duì)沈從文小說(shuō)的創(chuàng)作影響;離去還是歸來(lái)，解讀作者的創(chuàng)作心境，感悟小說(shuō)的悲劇結(jié)尾;《邊城》作為田園牧歌式的鄉(xiāng)土小說(shuō)，與魯迅的小說(shuō)有何異同;沈從文的自身經(jīng)歷是否對(duì)促成《邊城》的寫(xiě)作有重要作用……

在此過(guò)程中，筆者給學(xué)生推薦了近百篇與作品相關(guān)的研究論文，學(xué)生經(jīng)由研讀、討論，基本可以自己解決閱讀中遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題的產(chǎn)生與解決中，學(xué)生的閱讀走向了深入。

四、閱讀分享做出成果展示

讀完一本書(shū)，可做的事情很多。完成了通讀，進(jìn)行了研讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)性化的閱讀感悟，生成了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和思考，表達(dá)就顯得極有必要。閱讀分享和成果展示為學(xué)生的閱讀和交流提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讀書(shū)報(bào)告會(huì)就是其中形式相對(duì)自由、互動(dòng)較為充分的一種方式。

通過(guò)研讀，學(xué)生確定了自己喜歡的主題，在教師的引導(dǎo)下，以主題相似合并、志趣相投合并等原則，將學(xué)生分為若干閱讀展示小組，各小組在課堂上可通過(guò)各種形式的活動(dòng)展示本小組的閱讀成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。有小說(shuō)情節(jié)表演，有辯論，有動(dòng)畫(huà)制作，有分角色朗讀，有電影插播，有繪畫(huà)，有泥塑，有個(gè)性寫(xiě)作等。以《邊城》為例，班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了九場(chǎng)《邊城》讀書(shū)報(bào)告會(huì)，內(nèi)容涉及沈從文的個(gè)人經(jīng)歷，小說(shuō)中的風(fēng)物注解，小說(shuō)中的意象選擇，小說(shuō)的結(jié)尾探究，小說(shuō)人物賞析，湘西風(fēng)土人情，《邊城》的美與悲、詩(shī)性與世俗等。以《蘇東坡傳》為例，班級(jí)學(xué)生開(kāi)展了八場(chǎng)《蘇東坡傳》讀書(shū)報(bào)告會(huì)，學(xué)生們以閱讀小組為單位，根據(jù)蘇軾一生的經(jīng)歷，參照年譜，繪制了蘇軾的游歷足跡圖;為蘇東坡建蓋“蘇東坡紀(jì)念堂”，設(shè)計(jì)主展廳和花園雕塑;撰寫(xiě)紀(jì)念堂的主題楹聯(lián)等。

班級(jí)的讀書(shū)報(bào)告會(huì)是為了相互聆聽(tīng)，為了互為學(xué)伴，為了“去中心化”，不以功利性閱讀為目的，主要以讀書(shū)、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必需品，成為人生的樂(lè)趣，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶去正能量。學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告會(huì)的組織、展示過(guò)程中充分發(fā)揮了他們的才智，學(xué)生被激發(fā)出的閱讀熱情和無(wú)限創(chuàng)意讓筆者為之驚嘆?！敖處熢谡緯?shū)閱讀讀書(shū)會(huì)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為選擇與推進(jìn)，選擇能夠充分發(fā)揮交流、激發(fā)與促進(jìn)作用的閱讀成果與閱讀經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中反思，在反思中完善?！?/p>

整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施隨著時(shí)間的推移和教育改革的深入在擴(kuò)大范圍，但整本書(shū)課程建設(shè)缺失，碎片化閱讀盛行，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，區(qū)域及教師個(gè)人存在局限性，這些因素仍會(huì)制約其實(shí)施范圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀總體上處于缺乏正確引領(lǐng)和有效干預(yù)、缺乏評(píng)價(jià)的狀態(tài)。整本書(shū)閱讀其實(shí)并非完全新鮮的事物，早在20世紀(jì)葉圣陶先生就對(duì)整本書(shū)閱讀有過(guò)很多精彩的闡發(fā)。作為一線教師我們唯有懷著謙虛而執(zhí)著的心，才能把整本書(shū)閱讀教學(xué)不斷向前推進(jìn)。在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，有合理的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，整本書(shū)閱讀才能超越基于感覺(jué)和興趣的課外閱讀，真正發(fā)揮其培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的功能。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇