文 錢妙娟

（作者單位：浙江省杭州二中白馬湖教育集團(tuán)杭州市創(chuàng)意城小學(xué)）

“讀寫圈”是指基于讀與寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以讀寫整合為依托，基于單元整體教學(xué)，把單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作例文、習(xí)作等整合為一個(gè)相對封閉的系列讀寫活動(dòng)。依托“讀寫圈”，有助于將課本閱讀中學(xué)到的語文知識、方法技能，通過感悟，內(nèi)化為寫作表達(dá)能力，并通過習(xí)作內(nèi)循環(huán)、讀寫鏈接、讀寫循環(huán)實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作之間的良性循環(huán)，形成“讀寫生態(tài)圈”，以讀促寫，以寫促寫，以寫促讀，最終提升學(xué)生的思維能力。

筆者以五下習(xí)作單元教學(xué)為例，探究“讀寫圈”如何提升學(xué)生的高階思維。

一、教材解讀：“讀寫圈”的基礎(chǔ)分析

（一）緊扣教材特點(diǎn)，縱向比對“讀寫圈”教學(xué)環(huán)境

“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”是三下第六單元習(xí)作要素；“寫一個(gè)人，注意把印象最深刻的地方寫出來”是四上第二單元習(xí)作要素；“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”是四下第七單元習(xí)作要素；“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”是五上第二單元的習(xí)作要素；“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”是五下第五單元的習(xí)作要素；“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”是六上第八單元的習(xí)作要素。

從這樣的梯度序列可以看出，統(tǒng)編教材對學(xué)生的表達(dá)能力的要求呈現(xiàn)螺旋上升式增長，針對寫人的文章要教授學(xué)生不同的寫作方法，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生懂得寫作是為自我表達(dá)和與人交流。

（二）關(guān)注整本教材，橫向貫通“讀寫圈”教學(xué)理念

除了把握教材特點(diǎn)，還要理清整冊教材內(nèi)各單元習(xí)作之間的關(guān)系。第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”是寫人的一件事，第四單元的習(xí)作“他___了”是從不同角度寫人，第五單元明確提出運(yùn)用描寫人物的方法來寫。相同點(diǎn)是都有人，不同點(diǎn)是側(cè)重點(diǎn)和角度不同。五下第一、四、五單元之間存在遞進(jìn)關(guān)系，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

（三）依托單元整合，聚焦“讀寫圈”教學(xué)價(jià)值

立足于第五單元整個(gè)單元宏觀的角度，把課文、習(xí)作例文、“初試身手”、“交流平臺”等內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行順序調(diào)整和梳理，從而有梯度地落實(shí)本單元的習(xí)作要素“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。

單元內(nèi)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—遷移—比較—應(yīng)用”的循環(huán)，協(xié)同一致指向習(xí)作要素，提升學(xué)生習(xí)作能力。

二、路徑探索：“讀寫圈”的教學(xué)實(shí)施

筆者認(rèn)為，“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”只是個(gè)過程，而借助“讀寫圈”的教學(xué)實(shí)施，能實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移、鏈接、循環(huán)，從而提升學(xué)生的遷移思考力、創(chuàng)作思考力、批判思考力等高階思維。

（一）讀寫遷移，提升遷移思考力

遷移思考力指“人們利用過去習(xí)得并已經(jīng)被表征化的知識結(jié)構(gòu)來理解和解釋在結(jié)構(gòu)上類似的新問題”?！斑w移是建立在不同的情境的相似性上”，本習(xí)作單元正是通過學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用“描寫人物的基本方法”，更具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。為了提升遷移的能力，筆者提出了以下幾條策略：

1.聯(lián)結(jié)課文與練筆，巧搭寫法遷移的新支架。

《人物描寫一組》三篇課文采用的描寫方法的側(cè)重點(diǎn)不同?！端印穫?cè)重動(dòng)作描寫，《他像一棵挺脫的樹》外貌描寫比較有特色，《兩莖燈草》的動(dòng)作和外貌描寫都很有特色。教學(xué)時(shí)可以課文為支架，仿寫文中主要描寫方法進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂遷移描寫人物的基本方法，自己選一位同學(xué)來寫。通過榜樣示范，引導(dǎo)更多學(xué)生遷移描寫方法。

2.串聯(lián)練筆與習(xí)作，鋪設(shè)寫法遷移的新臺階。

第五單元習(xí)作為“形形色色的人”，寫作前可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小練筆列提綱，嘗試運(yùn)用方法，將小練筆融入習(xí)作之中。從小練筆遷移到習(xí)作，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

3.盤活閱讀與習(xí)作，創(chuàng)建寫法遷移的新思路。

四上第六單元提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。批注是一種閱讀方法，也是很好的評價(jià)作文的方法。將批注遷移運(yùn)用到習(xí)作中，搭建起閱讀與習(xí)作之間的橋梁。把習(xí)作當(dāng)成一篇閱讀材料來審視批注，批注的角度是關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從內(nèi)容、寫法、感受等角度入手評價(jià)。這樣，不僅提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能充分提升學(xué)生思維能力。

（二）鏈接讀寫，提升創(chuàng)作性思考力

讀寫鏈接是指“將課本閱讀中學(xué)到語文知識、方法技能，通過感悟，內(nèi)化為寫作表達(dá)能力的語文學(xué)習(xí)過程，從而提高語文素養(yǎng)”。創(chuàng)造思考力是“指把已經(jīng)掌握的知識與某種思維對象聯(lián)結(jié)起來，發(fā)現(xiàn)新的啟發(fā)點(diǎn)”，“用新穎獨(dú)特的方法解決問題的高階思維方式”。借助創(chuàng)作性思考力能有效地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材中的閱讀系統(tǒng)與習(xí)作系統(tǒng)的鏈接，發(fā)現(xiàn)提升習(xí)作表達(dá)能力的新角度、新方式、新思考。

1.鏈接閱讀與習(xí)作，把握提升習(xí)作表達(dá)能力的新角度。

習(xí)作之間有聯(lián)系，閱讀要素與習(xí)作要素之間也有著密不可分的聯(lián)系。如五下第二單元與第五單元，看起來不相干，其實(shí)有著千絲萬縷的關(guān)系。

第二單元的閱讀方法為第五單元的習(xí)作提供了支架。將閱讀方法倒推到寫作方法中，把所有的這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來。只有讓學(xué)生從品讀人物特點(diǎn)、把握主要內(nèi)容，逆向思維，明白將發(fā)現(xiàn)的方法寫出來，輸出之后，才能更好地體會(huì)這些描寫方法，使得閱讀與習(xí)作建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提升習(xí)作表達(dá)能力的新角度，促進(jìn)創(chuàng)造性思考力的發(fā)展。

2.鏈接閱讀筆記與習(xí)作，掌握提升習(xí)作表達(dá)能力的新方法。

思維導(dǎo)圖有利于提取信息，幫助學(xué)生記憶，理清寫作與閱讀之間的關(guān)系，梳理寫作方法，用新穎獨(dú)特的方法幫助學(xué)生理解寫作需要注意的知識點(diǎn)和寫作方法。“通過思維導(dǎo)圖，你的記憶、整理、理解和構(gòu)思的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，從而幫你找出所面對的問題的解決辦法，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”引導(dǎo)學(xué)生自己解讀教材，繪制思維導(dǎo)圖，表達(dá)對語文要素的理解，再將思考繪成思維導(dǎo)圖，將閱讀與習(xí)作建立聯(lián)系。等復(fù)習(xí)時(shí)，整理筆記，并不斷補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。

3.鏈接習(xí)作與習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提升習(xí)作表達(dá)能力的新思考。

在教學(xué)第五單元習(xí)作時(shí)，可以將第一、四單元的習(xí)作放在一起，通過比較發(fā)現(xiàn)，第一單元側(cè)重寫人身上發(fā)生的一件事情，把感到自己成長的“那一刻”寫具體，側(cè)重的是寫事。第四單元側(cè)重用多角度來寫一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，側(cè)重的是寫人。前兩篇都沒有表達(dá)方法的要求，到了第五單元，明確提出要使用表達(dá)方法。只有將三篇習(xí)作題目放在一起進(jìn)行比較閱讀，才能有收獲。

首先，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀題目，發(fā)現(xiàn)異同，避免寫人與寫事混為一談，感知到三篇文章之間的差別。其次，比較閱讀三篇例文。根據(jù)例文之間的細(xì)微不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫人、事、運(yùn)用表達(dá)方式表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)之間的細(xì)微差異，從而激發(fā)學(xué)生把已經(jīng)掌握的習(xí)作知識與比較思維對象鏈接起來，發(fā)現(xiàn)提高習(xí)作新的啟發(fā)點(diǎn)，提高創(chuàng)造性思考力。

（三）讀寫循環(huán)，提升批判思考力

讀寫循環(huán)，就是讀寫之間，以讀促寫，以寫促寫，以寫促讀的循回的過程。批評思考力就是一個(gè)自我（相互）糾正的過程，就是接受外界信息時(shí)，“運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題或解決問題作出合理的選擇和判斷，得出自己獨(dú)特的認(rèn)識和看法的高階思考能力”。課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。修改習(xí)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)對問題作出合理選擇和判斷，從而促進(jìn)自己對習(xí)作的思考，得出自己獨(dú)特的看法，進(jìn)一步提升習(xí)作表達(dá)能力，提高寫作水平。

1.星級評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判思考力的路徑。

星級評價(jià)從字詞句通順、選材立意、結(jié)構(gòu)、情感、表達(dá)等維度來評價(jià)學(xué)生，利用互評、自評、教師評三種評價(jià)方式，多維度多角度評價(jià)習(xí)作。因?qū)W生很難改自己的文章，所以調(diào)整為同學(xué)互評，指出問題，再自評后修改，最后教師根據(jù)批注與星級評價(jià)來評定習(xí)作等級。

評價(jià)表中明確了習(xí)作的目的，通過完成表格，準(zhǔn)確把握習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與問題，檢測自己先前對習(xí)作要求的理解，以評促寫，激發(fā)學(xué)生積極性，明確寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己或同伴思考中的錯(cuò)誤，通過質(zhì)疑探究，得出自己的看法，為今后自身習(xí)作提供借鑒。

2.讀后感，培養(yǎng)學(xué)生批判思考的意識。

知識最重要的是運(yùn)用。無論是寫作文還是閱讀整本書，最終都是可以促進(jìn)寫作的。學(xué)完第五單元之后，再回寫讀后感，一來能促進(jìn)整本書的閱讀，二來能使學(xué)生更好地運(yùn)用描寫人物的方法，鞏固單元習(xí)作要素。

比如兩位學(xué)生參加暑假征文時(shí)都寫了《牧羊豬》的讀后感，從兩個(gè)不同角度寫。

我們不要懼怕成見，要努力打破成見，積極進(jìn)取，成為一個(gè)有智慧、有見解、有創(chuàng)新精神的人。

——《打破成見，積極進(jìn)取》

不把自己看得高人一等，更沒有瞧不起又笨又傻的羊，這使羊群很愿意聽小豬貝貝的話，因?yàn)樾∝i貝貝把自己和羊群平等對待。

——《尊重，一點(diǎn)兒也不難》

兩位同學(xué)品讀到了小豬貝貝的不同性格，選取了不同的事例。寫同一本書的讀后感，寫同一個(gè)人的特點(diǎn)，觀察的角度不同，寫的內(nèi)容也不盡相同。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了選擇典型事例，表現(xiàn)人物形象，也培養(yǎng)了學(xué)生批判思考的意識。

統(tǒng)編教材習(xí)作要素呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，各單元之間有著密不可分的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，提高表達(dá)能力不能僅僅依靠單篇寫作，需要大量的鏈接，除了上好一節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)之外，更重要的是教會(huì)幾篇習(xí)作的評價(jià)與審視，讓學(xué)生遷移方法，將書中的一篇作文的習(xí)作方法，運(yùn)用到其他作文中去。本文從“單向遷移，提升遷移思考力；讀寫鏈接，提升創(chuàng)作思考力；讀寫循環(huán)，提升批判思考力”三個(gè)角度探討了“讀寫圈”建構(gòu)與實(shí)施的路徑，助力提升學(xué)生的高級思維。以此理論教學(xué)一段時(shí)間后，本班學(xué)生寫作水平有提升，如筆者指導(dǎo)的《用智慧化解火災(zāi)》一文獲杭州市濱江區(qū)“我是小小消防員”兒童作文征集評選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。