文|周海鷹

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）

“難忘小學(xué)生活”是小學(xué)畢業(yè)前的最后一次綜合性學(xué)習(xí)，與以往的綜合性學(xué)習(xí)相比，本單元的綜合性學(xué)習(xí)具有更加鮮明的特點(diǎn)：第一，主題指向更明確，其中的回顧、梳理、展望環(huán)節(jié)，關(guān)鍵詞皆為“難忘”；第二，活動(dòng)過程具有創(chuàng)造性，包括了“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀(jì)念冊(cè)”“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”“寫信”五個(gè)任務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)不局限于學(xué)校、教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不止于課本內(nèi)容，活動(dòng)過程不僅是朗讀與寫作；第三，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)更多樣，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)不僅包含習(xí)作類文字成果，還包括制作成長紀(jì)念冊(cè)以及畢業(yè)晚會(huì)等美術(shù)類、朗誦、音樂成果。

一、善用教材，文本引路，貫通閱讀材料

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是將學(xué)生置于主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

（一）發(fā)揮閱讀材料的不同價(jià)值

閱讀，是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?！半y忘小學(xué)生活”的閱讀內(nèi)容選文多樣：劉紹棠的《老師領(lǐng)進(jìn)門》回憶了恩師田老師用講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句，表達(dá)了作者對(duì)老師的敬愛和感激；《作文上的紅雙圈》表達(dá)了黃蓓佳對(duì)老師、母校的深切感恩之情。兩篇文章從不同角度呈現(xiàn)了不同時(shí)代的作者回憶自己難忘的小學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的感激之情和表達(dá)欲望，可以用于“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”以及“制作成長紀(jì)念冊(cè)”的部分欄目?！耙酪老e”中的四篇閱讀材料用詩歌、演講稿、書信、贈(zèng)言的文體形式表達(dá)情感、創(chuàng)設(shè)情境：《我為少男少女們歌唱》是著名詩人何其芳的一首感情熾烈、節(jié)奏明快的抒情詩；《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》是華羅庚1956 年在北京大學(xué)的一篇演講稿；《給老師的一封信》則以書信體的形式深情回憶了老師的教誨與關(guān)愛。本單元文章體裁多樣、題材豐富，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫作方法；在閱讀的基礎(chǔ)上，能喚起學(xué)生從不同角度追憶回顧往事，追尋小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受濃濃的師恩，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。

（二）從教材文本向生活實(shí)際拓展

教材中提到，“回憶六年的小學(xué)生活，記錄值得細(xì)細(xì)品味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；選取時(shí)間軸上有代表性的內(nèi)容與同學(xué)分享；給老師或同學(xué)寫一封信，回憶共同度過的美好時(shí)光”。教師可以此為抓手，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課堂引向課外，將學(xué)生六年的校園生活串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生品讀自己多彩的小學(xué)生活，品讀難忘的成長經(jīng)歷，品讀溫暖的師生情、同學(xué)情，品讀精彩的校園百態(tài)。用教材引路，多角度地引導(dǎo)學(xué)生從品讀教材文本延伸到品讀生活實(shí)際，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活巧妙聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

表1 交流“難忘記憶”線索表

二、統(tǒng)整重組，建構(gòu)關(guān)聯(lián)，優(yōu)化活動(dòng)過程

（一）用“減法”重組活動(dòng)任務(wù)，打通模塊之間的關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，要突破文本，發(fā)現(xiàn)文本的潛在內(nèi)涵。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與恰當(dāng)整合，使整個(gè)活動(dòng)過程中的每項(xiàng)任務(wù)更為有序，指向更為集中?！半y忘小學(xué)生活”雖有五個(gè)任務(wù)活動(dòng)，但其中的“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀(jì)念冊(cè)”皆用以支撐“回憶往事”模塊，“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”“寫信”用以支撐“依依惜別”模塊。教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新劃分與重組，優(yōu)化活動(dòng)流程。

1.關(guān)注同一模塊下任務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

如“回憶往事”中的“填寫時(shí)間軸”，可以編年體的形式制作成長紀(jì)念冊(cè)；“分享難忘回憶”包括“令人難忘的集體活動(dòng)”“有特殊意義的物品”等，也為制作成長紀(jì)念冊(cè)前搜集、篩選有代表性的資料提供了思路，在制作成長紀(jì)念冊(cè)的過程中可以設(shè)定“那些難忘的活動(dòng)”“特殊的小物件”等欄目加以呈現(xiàn)。

2.關(guān)注不同模塊下任務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

比如，畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上的詩朗誦，內(nèi)容可以從“分享難忘回憶”的活動(dòng)過程中優(yōu)選出素材并進(jìn)行藝術(shù)加工，使內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，表演效果更能打動(dòng)人心?！爸谱鞒砷L紀(jì)念冊(cè)”中設(shè)定“我的畢業(yè)贈(zèng)言”欄目，在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生帶著自己制作的成長紀(jì)念冊(cè)，彼此之間贈(zèng)送畢業(yè)箴言，將聯(lián)歡會(huì)的氣氛推向一個(gè)新高點(diǎn)。

圖1 活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)重組示意圖

3.對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行精準(zhǔn)分類。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行目的明確的準(zhǔn)備活動(dòng)：其一，收集整理各種主題資料。向班級(jí)任課教師收集相關(guān)資料，并按照學(xué)科或年段進(jìn)行歸類整理；組織學(xué)生以標(biāo)題形式羅列出自己在小學(xué)階段最難忘的班級(jí)重要事件，并進(jìn)行投票選舉；收集學(xué)生在小學(xué)階段較為出色的習(xí)作、書法、美術(shù)等作品，以照片形式整理留存；收集班級(jí)集體以及個(gè)人參加比賽獲獎(jiǎng)的證書或獎(jiǎng)狀，并簡要概括出獲獎(jiǎng)感受。依據(jù)時(shí)間軸和類別進(jìn)行歸類整理，形成班級(jí)成長路徑的紀(jì)念軸。學(xué)生在目的明確的資料收集整理之后，開展填寫時(shí)間軸、分享難忘回憶以及制作成長紀(jì)念冊(cè)就會(huì)更加得心應(yīng)手，活動(dòng)體驗(yàn)感更強(qiáng)。其二，籌劃晚會(huì)。結(jié)合收集整理的班級(jí)資料，確定班級(jí)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)主題，籌劃、撰寫班級(jí)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的活動(dòng)策劃書；將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，分工合作準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目。

表2 收集整理資料實(shí)施表

（二）以“加法”適當(dāng)增補(bǔ)，豐盈寫作環(huán)節(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，主要體現(xiàn)在學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要立足于工具性與人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！半y忘小學(xué)生活”活動(dòng)任務(wù)中，精準(zhǔn)指向于語文素養(yǎng)范疇的是教材所設(shè)定的讀寫內(nèi)容，包含了畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃書和寫一封信?；诒敬尉C合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合活動(dòng)過程中的具體環(huán)節(jié)，增補(bǔ)匹配的寫作實(shí)踐內(nèi)容，以突顯綜合性學(xué)習(xí)鮮明的語文味。

比如，在“回憶往事”模塊“分享難忘回憶”任務(wù)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以小片段的形式，將自己難忘的集體活動(dòng)、舍不得的人、有特殊意義的物品用飽含深情的文字展現(xiàn)出來，并進(jìn)行交流分享；在“制作成長紀(jì)念冊(cè)”任務(wù)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生給自己的成長紀(jì)念冊(cè)起一個(gè)貼切的名字，比如，總結(jié)式的“多彩童年”“成長腳印”，回味式的“回首童年”“時(shí)光之痕”，還可以起一個(gè)融合自己獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)性化名字；鼓勵(lì)學(xué)生通過撰寫成長感言來回顧六年的小學(xué)時(shí)光，表達(dá)真摯的情感，先總結(jié)自己小學(xué)生涯在知識(shí)、能力等方面的收獲、成長，再采擷一兩個(gè)記憶深刻的時(shí)刻表達(dá)與母校、老師、同學(xué)別離的不舍與內(nèi)心的感謝，最后抒寫自己對(duì)未來的展望；在編排成長紀(jì)念冊(cè)正文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)部分配以個(gè)性鮮明的小標(biāo)題，如“我型我秀”“碩果累累”“同窗情深”等，為每張照片撰寫有趣生動(dòng)的文字，如“自我介紹”可以采用檔案式、自述式，靈動(dòng)活潑地展示自我；“師恩難忘”可以采用謎語式、素描式，勾畫出富有特點(diǎn)的教師形象；畢業(yè)贈(zèng)言的撰寫，可引導(dǎo)學(xué)生在充分學(xué)習(xí)閱讀材料一、二的基礎(chǔ)上，從表達(dá)愛戴之情的角度寫給老師，也可從“回憶趣事+祝福未來”的角度寫給同學(xué)。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)定位屬于語文層面，因此不能脫離語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。將適切的寫作任務(wù)浸潤在具體鮮活的情境之中，學(xué)生兼任“編輯”與“作家”的雙重身份，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，語用素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升。

表3 成長紀(jì)念冊(cè)制作中的寫作任務(wù)

三、尊重個(gè)性，善用評(píng)價(jià)，肯定活動(dòng)成果

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)活動(dòng)過程發(fā)生在教師的視野之外，只有讓活動(dòng)的涉及者成為評(píng)價(jià)者，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度，評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，要正向肯定學(xué)生的活動(dòng)成果。

（一）善用同伴評(píng)價(jià)

比如在“回憶往事”模塊的“分享難忘回憶”活動(dòng)中，學(xué)生在描寫、分享難忘的人物和事件的過程中，可以邀請(qǐng)事件的參與者或被描寫的同學(xué)作為閱讀者、傾聽者，給出相應(yīng)的認(rèn)知意見與中肯評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，讓創(chuàng)作者進(jìn)行及時(shí)修改與調(diào)整，形成真實(shí)生動(dòng)的評(píng)價(jià)、交流。

（二）善用教師評(píng)價(jià)

比如在“制作成長紀(jì)念冊(cè)”活動(dòng)過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生制作的成長冊(cè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。涉及到具體欄目如“師恩難忘”時(shí)，可組織學(xué)生與相應(yīng)的授課教師單獨(dú)溝通交流，學(xué)生表述自己對(duì)老師所進(jìn)行的謎語式、素描式等彰顯個(gè)性特點(diǎn)的介紹，在真切傳達(dá)學(xué)生對(duì)恩師的感激之情的同時(shí)，教師也可及時(shí)給予直觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)作者進(jìn)行修改，使得活動(dòng)成果的呈現(xiàn)既生動(dòng)溫馨又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）善用活動(dòng)評(píng)價(jià)

比如畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)策劃書的撰寫，可以將班級(jí)劃分為若干小組，分組策劃出初稿，再由全班同學(xué)集體投票選取出最佳的方案；比如給老師或同學(xué)寫一封信后，不能讓這封信停留在學(xué)生的習(xí)作之中，可舉辦“我有話兒想說給你聽”的分享活動(dòng)，學(xué)生可選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將自己書寫的信送給對(duì)方，并邀請(qǐng)對(duì)方進(jìn)行口頭或書面的簡單回復(fù)，在表達(dá)情意的同時(shí)獲得有效評(píng)價(jià)；比如制作完成成長紀(jì)念冊(cè)后，可在班級(jí)舉行成長紀(jì)念冊(cè)展示分享會(huì)，將每位學(xué)生的制作成果進(jìn)行認(rèn)真而充分的展示，學(xué)生在欣賞、評(píng)議與被欣賞、被評(píng)議的活動(dòng)過程中，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，個(gè)體得到更多鼓勵(lì)，班級(jí)凝聚力也得以進(jìn)一步增強(qiáng)，讓處于畢業(yè)前夕的師生關(guān)系更緊密，綜合性學(xué)習(xí)的效果得以更好。

表4 活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)策略