□ 韋鳳娣 楊 梅

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）1958年提出了“隱性知識(shí)”概念：以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，為顯現(xiàn)知識(shí)；而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，為隱性知識(shí)。［1］63隱性知識(shí)是存在于人們的頭腦或形體語(yǔ)言中的，有時(shí)是只可意會(huì)無(wú)法言傳的知識(shí)。隱性知識(shí)包含兩個(gè)層面，一是“技術(shù)”層面的非正式和難以言表的“訣竅”；二是“認(rèn)知”層面的信念、領(lǐng)悟、情感和心智模式等。正如圖1所示，隱性知識(shí)是隱藏在知識(shí)冰山下的部分，占據(jù)知識(shí)構(gòu)成的一半甚至以上。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在大量的隱性知識(shí)，如果能將語(yǔ)文教學(xué)中的隱性知識(shí)通過(guò)有效的路徑轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，勢(shì)必會(huì)大大提高語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

圖1 隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的比較

一、初中語(yǔ)文隱性知識(shí)存在的現(xiàn)狀

筆者對(duì)安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋教學(xué)片區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象，共收到有效調(diào)查問(wèn)卷490 份。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在隱性知識(shí)，統(tǒng)計(jì)情況如表1 所示?？梢钥闯?，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在許多難以理解的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)多，再加上初中生的理解分析能力不足，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

表1 初中語(yǔ)文課本中是否存在隱性知識(shí)？

進(jìn)一步對(duì)兩類(lèi)認(rèn)知的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握對(duì)比分析。將語(yǔ)文知識(shí)的掌握分為四個(gè)類(lèi)別，分別是完全不掌握、掌握不多、大部分掌握、完全掌握，然后與兩類(lèi)認(rèn)知學(xué)生進(jìn)行交叉統(tǒng)計(jì)。相關(guān)結(jié)果如圖1所示?？梢钥闯觯耆徽莆蘸驼莆詹欢鄡深?lèi)知識(shí)掌握不深的類(lèi)別，認(rèn)為不存在隱性知識(shí)的學(xué)生在同類(lèi)別占比為9.82%，而認(rèn)為存在隱性知識(shí)的學(xué)生在同類(lèi)別占比為14.98%；在大部分掌握和完全掌握兩類(lèi)知識(shí)掌握較好的類(lèi)別，認(rèn)為不存在隱性知識(shí)的學(xué)生在同類(lèi)別占比為90.18%，而認(rèn)為存在隱性知識(shí)的學(xué)生在同類(lèi)別占比為85.02%，顯然，隱性知識(shí)的存在和知識(shí)掌握程度有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

圖1 隱形知識(shí)與知識(shí)掌握程度關(guān)聯(lián)性

為進(jìn)一步對(duì)比隱形知識(shí)的掌握程度，對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行賦值，其中完全不掌握賦值為0，掌握不多賦值為1，大部分掌握賦值為2，完全掌握賦值為3，并與相應(yīng)的占比相相乘，將計(jì)算后的結(jié)果相加，可得到最后的掌握程度數(shù)值。相關(guān)結(jié)果如表2 所示?？梢钥闯?，認(rèn)為不存在隱性知識(shí)的情況下，總得分為2.074，認(rèn)為存在隱性知識(shí)的情況下，賦值為2.006。由此看出，隱性知識(shí)的存在確實(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果能將隱性知識(shí)顯性化，勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)變這一局面。

表2 不同知識(shí)類(lèi)別下知識(shí)掌握程度得分表

二、初中語(yǔ)文隱性知識(shí)顯性化具體案例

隱藏在語(yǔ)言文化里的知識(shí)只可意會(huì)難以言傳，必須要借助特殊的方式或借助外力，才能將這些隱晦的、難以用語(yǔ)言表述出來(lái)的知識(shí)變得顯性。初中語(yǔ)文的隱性知識(shí)有文本自身隱含的隱性知識(shí)，有因?yàn)閷W(xué)生理解力不足導(dǎo)致的隱性知識(shí)，也有因?yàn)槔蠋熌芰Σ蛔愣鴮?dǎo)致的隱性知識(shí)，老師與學(xué)生交流不暢而產(chǎn)生的隱性知識(shí)。認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用暗號(hào)、隱喻、類(lèi)比和模型，可以將存在于整個(gè)組織中的有價(jià)值的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易傳播的顯性知識(shí)。［2］67

筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，用一些具體案例將隱性知識(shí)顯現(xiàn)化，并取得較好的效果。

案例1 設(shè)置情景，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中將課本隱性知識(shí)顯性化。

有學(xué)者認(rèn)為：隱性知識(shí)可分兩類(lèi)，一類(lèi)是“技能層面”的隱性知識(shí)，一類(lèi)為“情感層面”的隱性知識(shí)?！扒楦袑用妗钡碾[性知識(shí)，包括個(gè)人理想、信念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、毅力、習(xí)慣、直覺(jué)、預(yù)感、靈感、心智模式及個(gè)人洞察力等。［3］87情景設(shè)置關(guān)鍵要注意情景與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)生的體驗(yàn)、知識(shí)的運(yùn)用及同學(xué)之間的合作。

比如《黃河頌》一課，這是一首贊頌黃河和中華民族偉大精神的現(xiàn)代詩(shī)，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)黃河在中國(guó)歷史上是地位和作用知道得并不多，再加上現(xiàn)在的孩子們生活在和平安寧的社會(huì)里，他們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中那些可歌可泣的中華兒女的英雄事跡了解不夠、感受不深，如何將本課中蘊(yùn)含的贊頌民族精神的隱性知識(shí)顯性出來(lái)呢？筆者在這課的教學(xué)中，采用了情景教學(xué)法。首先，利用多媒體向?qū)W生展示氣勢(shì)雄渾、驚濤澎湃的黃河視頻，讓學(xué)生感受黃河的恢弘氣勢(shì)。接著展示黃河的俯瞰圖，利用多媒體結(jié)合歷史知識(shí)展示黃河在中國(guó)歷史及地理位置上的重要作用，讓學(xué)生了解黃河是我們的母親河，是中華文化的發(fā)源地，孕育了五千年的古國(guó)文化；接著，再結(jié)合多媒體向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮的相關(guān)情況，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。這時(shí)，再結(jié)合課文，學(xué)生的內(nèi)在熱情被激發(fā)、潛在意識(shí)被激活，這些情感層面的隱性的知識(shí)就通過(guò)這些可視化、形象化的路徑得以顯性。這時(shí)，本課的教學(xué)內(nèi)容清晰明了，學(xué)生掌握起來(lái)清楚透徹，基本上不會(huì)存在知識(shí)盲點(diǎn)。

案例2 知識(shí)遷移，將課本中的隱性知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中加以顯性化。

理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的字面意思很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)理解起來(lái)就不那么簡(jiǎn)單了，筆者利用多媒體向?qū)W生展示這樣幾組隊(duì)列：第一組，按身高由高到低排縱列；第二組，按身高由高到低排縱列；第三組，按身高由中間低兩邊高的順序排成橫列，第四組，隨意排成橫列，從高空俯瞰。四組圖片放完之后，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言：第一組看到一個(gè)人，第二組看到一個(gè)“1”的隊(duì)列，第三組看到一個(gè)“∨”的隊(duì)列，第四組看到一個(gè)“——”隊(duì)列。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易理解詩(shī)句中的隱性知識(shí)：“看問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論也就不同?！?/p>

案例3 舉例子，將課本中的隱性知識(shí)以故事的方式顯性化。

講故事能將抽象的道理具體形象化，對(duì)于理性思維發(fā)展能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，是很不錯(cuò)的選擇。初中生的寫(xiě)作能力歷來(lái)都讓語(yǔ)文老師頭疼，如何教學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整的作文，大多數(shù)老師首先都會(huì)搭出“鳳頭、豬肚、豹尾”這個(gè)作文框架，其實(shí)這就是將隱性知識(shí)通過(guò)舉例的方式顯性化了。在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，故事情節(jié)一定要有波瀾，要能引人入勝，方能成佳作。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，“有波瀾”“引人入勝”很難把握，這時(shí)，老師們不妨舉出“一波三折”“文似看山喜不平”這樣的例子，這樣一來(lái)，作文教學(xué)中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)通過(guò)老師的舉例，學(xué)生再結(jié)合自己的理解體悟就能將文章的架構(gòu)及敘事的結(jié)構(gòu)掌握八九。隱性的知識(shí)不易傳播，但將隱性知識(shí)顯性化之后，知識(shí)的傳播就會(huì)更明了、更精確。

案例4 借助修辭手法，將課本中隱性的知識(shí)顯性化。

比喻、隱喻、類(lèi)比、圖像表達(dá)和肢體語(yǔ)言方式是顯性概念化和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過(guò)程，也是我們常說(shuō)的知識(shí)萃取的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常借助修辭將隱性的知識(shí)顯性化。比如，聽(tīng)得曼妙動(dòng)人心弦的曲子不知如何描述，但是借助比喻、通感等修辭手法后，就能形象地描述出來(lái)。比如《老殘游記》中對(duì)王小玉歌聲的描繪：“唱了十?dāng)?shù)句后，漸漸的越唱越高，忽然拔了個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際……”如果作者僅寫(xiě)王小玉的歌聲美妙、如何動(dòng)聽(tīng)、高亢、挺拔，曲折，那么讀者絕不能感受到如何高亢、如何美妙、如何曲折，但是借助比喻修辭手法后，讀者就很容易理解了。再有，筆者在講解助詞的時(shí)候，很多學(xué)生不明白助詞的用法，如何讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，筆者打了一個(gè)比方：比如拐杖，是一種工具可以作為輔助工具幫助人行走，但拐杖自己不能行走，這樣一來(lái)，學(xué)生就茅塞頓開(kāi)了。隱性知識(shí)通過(guò)這樣的路徑得以顯性。

案例5 課堂模仿，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將課本中的隱性知識(shí)顯性化。

生活處處是學(xué)問(wèn)，書(shū)本上的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候總是把握不到位，這就需要學(xué)生在課堂上，多聽(tīng)老師講解，多注意老師的表達(dá)，多模仿老師對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)觀察，模仿，思考，學(xué)習(xí)到這種隱性的知識(shí)，然后加以顯性化。有研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，雖然課本上明確了朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度，但學(xué)生想把握好這些要素并不容易，學(xué)生可以在教師示范中先感受模仿老師的朗讀技巧，進(jìn)而自己思考總結(jié)，在自己的反復(fù)朗讀中找到技巧、領(lǐng)悟技巧、揣摩技巧，最后才能外化技巧，實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)的顯現(xiàn)化。［4］53

另外，老師還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂內(nèi)外將隱性知識(shí)顯現(xiàn)化。

1.繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是思考學(xué)習(xí)、建立自己知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生在思考中，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖型或圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由點(diǎn)到線再到面，由分散到集中，由抽象到具體，由感性到理性，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是將隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。

2.學(xué)生小組合作討論交流

小組合作討論交流本是就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組成員通過(guò)互換和共享，每個(gè)小組都有短板可以提升，對(duì)于班級(jí)整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生們共享到更讓多的資源，獲得更多的信息。其實(shí)，小組討論也是促進(jìn)知識(shí)整合的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中成員之間可以互換經(jīng)驗(yàn)，讓更多的隱性知識(shí)通過(guò)此方式顯性出來(lái)。當(dāng)然，如果小組由于整體身處其中，不識(shí)廬山真面目，不能自我整合，那可以在必要的時(shí)候請(qǐng)老師主持引導(dǎo)，幫助小組梳理引導(dǎo)，以期達(dá)到好的效果。

3.深度交談

教師課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，再加上課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，課本上很多的知識(shí)無(wú)法在課堂上向?qū)W生傳授。師生課下交流是非常必要的，有利于隱性知識(shí)顯性化。老師的知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，所學(xué)知識(shí)又是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和選擇，這些都是學(xué)生在課本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的，比如老師自己總結(jié)的一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些都可以讓學(xué)生少走不少?gòu)澛?。深度交談是課后的一種很不錯(cuò)的隱性知識(shí)顯性化的途徑。［5］140

四、初中語(yǔ)文教學(xué)隱性知識(shí)顯性化策略

為了能有效實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化的轉(zhuǎn)化，筆者建議：

1.修煉內(nèi)功，外顯成果。語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提高，先實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的內(nèi)顯，而后才能外顯傳遞給學(xué)生。隱性知識(shí)的內(nèi)顯過(guò)程就是自身的理解、感悟的過(guò)程，只有老師自己理解、感悟以后，才能通過(guò)合適的路徑有效的地傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，內(nèi)顯過(guò)程可能還會(huì)是重新創(chuàng)新的過(guò)程，老師的知識(shí)越豐富、眼界越開(kāi)闊，在傳播隱性知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際將知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)新的幾率就越大。老師只有加強(qiáng)自我素養(yǎng)的提升，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)顯并有效外顯。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隱性知識(shí)顯性化借助外力，比如信息化教學(xué)、可視化教學(xué)等能取得非常好的效果。

2.溝通交流，相互學(xué)習(xí)?；陔[性知識(shí)的特點(diǎn)，隱性知識(shí)跟個(gè)人的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、理解力等緊密相關(guān)，隱性知識(shí)難以理解，但可以通過(guò)模仿習(xí)得，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多增加老師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，在輕松愉快的相互交流中，內(nèi)隱的知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外化出來(lái)，從而達(dá)到好的效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)融合。語(yǔ)文課程自身的特點(diǎn)也決定著語(yǔ)文教學(xué)的包容性、廣博性，語(yǔ)文老師在教學(xué)中可將藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目融合在一起，語(yǔ)文課堂可以設(shè)置到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、功能室、甚至公園、農(nóng)田里，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的過(guò)程中將隱性的知識(shí)顯現(xiàn)化。

語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。語(yǔ)文學(xué)科作為“萬(wàn)科之基石”，能否將語(yǔ)文課本中的隱性知識(shí)很好的顯性化，關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的提升?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并與專(zhuān)家、同行、學(xué)生進(jìn)行交流才能真正地實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯現(xiàn)，才能更加地優(yōu)化教學(xué)。