□ 黃 梅

【教學(xué)設(shè)想】

《阿房宮賦》《六國論》選自統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第八單元。本單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，歸屬“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，核心任務(wù)是“傾聽理性的聲音”。

《阿房宮賦》鋪排描寫，托物抒情，以秦國速亡的教訓(xùn)，警戒后人；《六國論》總結(jié)六國破滅的緣由，借古諷今，切中時弊。他們觀點鮮明，言必有據(jù)；思路清晰，分析透徹；感情真摯，氣勢充沛。作者在面對國家社會問題時的理性思考與理性表達(dá)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、批判性理解有極其重要的意義。

本次教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們活潑好動、思維活躍，但文言基礎(chǔ)相對薄弱，文言字詞的積累仍是重點。上學(xué)期學(xué)過《赤壁賦》，對“賦”有一定了解，但不夠深入，可以通過誦讀，加深對內(nèi)容的理解；“論”比較易把握。兩篇文言文的比較閱讀，對學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)，也能激發(fā)他們戰(zhàn)勝自己的欲望。所以問題的有序設(shè)置與有效引導(dǎo)十分關(guān)鍵。

教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，全面提高學(xué)生的語文能力。在教學(xué)設(shè)計上，力求引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，結(jié)合寫作背景，明確作者的寫作目的，并加以思辨性分析。在問題的設(shè)置上，遵循循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住論證性文本的論點、論據(jù)與論證，展開合作探究，進行理性分析。

【素養(yǎng)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運用：了解“賦”與“論”的有關(guān)知識；積累文言字詞。

2.思維發(fā)展與提升：把握兩篇文章的觀點，理清文章論證思路，學(xué)會辯證分析。養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推理的批判思維習(xí)慣。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：嘗試鑒賞文章的說理藝術(shù)。

4.文化傳承與理解：體會作者以天下為己任的歷史責(zé)任感。

【重點難點】

1.重點：比較文章思路的不同，并聯(lián)系相關(guān)歷史背景探究兩篇文章各有怎樣的針對性；辯證思考作者的觀點，學(xué)會在辯證分析和合理推理的基礎(chǔ)上進行理性判斷。

2.難點：感悟文章如何體現(xiàn)兩位作者心系天下、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，分析文章觀點的合理性；養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。

【課時安排】3課時

【教學(xué)過程】

第1課時：知識積累

一、課前準(zhǔn)備：

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，參看注釋，積累文言知識，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

二、課堂積累：

通過PPT 檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，側(cè)重積累古今異義字、通假字、詞類活用及特殊句式，然后就學(xué)生字詞方面的疑問進行解答。

三、整體感知：

自由誦讀，圈畫觀點句、關(guān)鍵詞，理清思路，繪制思維導(dǎo)圖，把握文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章所寫的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖示例：

第2 課 時：思辨探討

學(xué)習(xí)任務(wù)一 賞讀品味，探究原因

活動1：讀課文，明觀點，探原因（從熟悉課文開始，為后面的活動奠定基礎(chǔ)）

思考：六國破滅、秦朝滅亡的原因是什么？（從文中找出表達(dá)破亡原因的語句）

《阿房宮賦》：滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。

《六國論》：六國破滅，弊在賂秦

活動2：賞文章，理思路，析理性（任務(wù)群目標(biāo)：把握觀點、態(tài)度，理解闡述觀點的方法邏輯）

思考：兩位作者是如何理性地表達(dá)自己的觀點的？（體會賦與論的文體不同，為后面思辨作準(zhǔn)備。）

《阿房宮賦》：先鋪敘阿房宮的奢華及毀滅，后得出觀點。

《六國論》：開頭直接提出觀點，而后論證觀點。

活動3：讀選段，明文體，抓特點

文賦：鋪陳排比，夸張揚厲，勝在氣勢。

史論：思路清晰，析理縝密，勝在邏輯。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 思辨閱讀，辯證分析（任務(wù)群目標(biāo)：分析質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力）

活動1：圍繞文章觀點和論述的合理性與不合理性展開討論，辯證認(rèn)識。

你認(rèn)為兩位作者對六國破滅原因的分析完全正確嗎？他的論據(jù)禁得住推敲嗎？

按照下面示例，辯證分析作品的觀點和表達(dá)。

示例：《六國論》的合理之處：六國破滅，弊在賂秦。教師的理解：賂秦就是軟弱退讓，弱己強敵。不合理處：諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。教師的理解：依史實不是這樣的。

（學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)點撥，適當(dāng)補充材料）。

提示：六國合縱瓦解，內(nèi)部爭斗，秦國變革，天下統(tǒng)一的歷史趨勢……

秦朝律法嚴(yán)苛，徭役過重，橫征暴斂……

補充材料：

六國割地事實：前290年韓割武遂予秦。前280年楚割漢北及上庸予秦。前275年魏割溫予秦。前273年魏割南陽予秦。

六國戰(zhàn)敗事實：前293 白起將兵，敗魏師、韓師于伊闕，斬首二十四萬級，虜公孫喜，拔五城。前289 伐魏，至軹，取城大小六十一。前285 秦蒙武擊齊，拔九城。前278 秦拔郢，燒夷陵。前276 秦武安君伐魏，拔兩城。前248 蒙驁伐趙，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前247 秦將王攻上黨諸城，悉拔之，初置太原郡。前244蒙驁伐韓，取十二城。

蘇洵和杜牧對秦朝歷史都很熟悉，他們的筆下為什么會有這些不盡符合史實的敘述和議論呢？

活動2：聯(lián)背景，析原因，知意圖。（聯(lián)系寫作背景，學(xué)生進一步分析寫作意圖）

杜牧生活在社會危機日益加深的晚唐時期，他從青年時代起就關(guān)心國事，憂國憂民，希望恢復(fù)昔日唐帝國繁榮和昌盛的局面。杜牧的目的則在于借寫秦統(tǒng)治者的毀滅及其毀滅之故，給當(dāng)時的皇帝唐敬宗提供歷史教訓(xùn)，為其敲響警鐘。

蘇洵想通過分析六國失敗的原因來委婉地提醒當(dāng)朝統(tǒng)治者思考：秦是怎么滅亡六國的？六國又是怎樣被滅的？而北宋又應(yīng)該從中吸取怎樣的教訓(xùn)？所以，作者借評價六國的滅亡，意在諷諫北宋統(tǒng)治者要以史為鑒，不要被契丹、西夏的積威之所劫，一味地賄賂以求茍安，而要奮起抵御，積極謀求不賂而勝之道。

（此任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思辨能力，通過問題逐層引導(dǎo)，感受作者的家國情懷）

小結(jié):史論不同于史實，它是文學(xué)家對于歷史事件進行的“意義建構(gòu)”，講究的是文學(xué)真實而非歷史真實。（王基倫：史論作者具有雙重身份，他是閱讀古籍文獻(xiàn)的“讀者”，同時他又是書寫閱讀經(jīng)驗的史論“作者”。）

學(xué)習(xí)任務(wù)三 拓展延伸，理性表達(dá)（由閱讀到表達(dá)，由課內(nèi)到課外）

活動1：習(xí)近平總書記強調(diào)：“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧?！睔v史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。歷史是前人的實踐和智慧之書。你學(xué)習(xí)了這兩篇文章，從中習(xí)得了哪些智慧？

提示：可以談為政者的仁心，以民為本；可以談前史之鑒，后事之師；也可以談面對國家危難的積極態(tài)度；還可以談個人對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和個人與國家的關(guān)系，戒奢以儉，生于憂患死于安樂……

活動2：歷史題材的影視作品可不可以戲說？

寫一段200 字左右的議論文字，談?wù)勀愕目捶?。（學(xué)以致用。靈活處理，可談可寫可留作作業(yè)。）

要求：立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)會多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，有理有據(jù)，以理服人。

布置作業(yè)

1.就活動2的材料，寫一篇辯論稿。

正方辯題為“歷史題材的影視作品可以戲說”，反方辯題為“歷史題材的影視作品不可以戲說”，請選擇一方。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

2.比較閱讀蘇軾、蘇轍的《六國論》，對比論點、論據(jù)及論證。加深對“理性的聲音需要理性地表達(dá)”這一觀點的深入理解。

課堂總結(jié)：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！保?xí)近平總書記）

人類唯一能從歷史中吸取教訓(xùn)的是，人類從來都不會從歷史中吸取教訓(xùn)。（黑格爾）

附：板書設(shè)計

第3課時：實踐活動

本課屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。所以讓學(xué)生在積累文言基礎(chǔ)知識、讀懂文本的前提下，學(xué)會思辨分析，做到閱讀與寫作相結(jié)合，思考與表達(dá)相統(tǒng)一，完成辯論稿的寫作與交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)一 交流作品合理評價

經(jīng)小組推薦，正方與反方各選出兩篇代表性作品，在全班交流，其他同學(xué)做出合理性評價，尤其關(guān)注論點與論據(jù)的契合度，論證是否基于論據(jù)，論證的邏輯性方面。

學(xué)習(xí)任務(wù)二 深入探究核心問題

我們對歷史及現(xiàn)實問題都應(yīng)該有自己的思考，要能夠提出自己的獨到見解，并輔以充實的論據(jù)和合理的分析。

歸納“思辨性表達(dá)”的要素:立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)會多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，有理有據(jù)，以理服人。

學(xué)習(xí)任務(wù)三 測試反饋辯證思考

比較閱讀蘇軾、蘇轍的《六國論》，對比論點、論據(jù)及論證，并完成表格。

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【教學(xué)反思】

面對新課程、新教材、新高考的教學(xué)改革的大背景，如何把“立德樹人”“核心素養(yǎng)”“實踐性”“時代性”等基本理念落實到高中語文教學(xué)中，這本身就需要積極探索方法的改革，打造可以成就學(xué)生、改變固化學(xué)習(xí)狀態(tài)和面貌的課堂。為此，在此教學(xué)設(shè)計中，以任務(wù)驅(qū)動為主要的教學(xué)方式，通過任務(wù)驅(qū)動的四個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“確定學(xué)習(xí)任務(wù)”“開展學(xué)習(xí)活動”和“評價學(xué)習(xí)效果”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“思辨性閱讀與表達(dá)”的解釋是：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)”，強調(diào)師生在閱讀教學(xué)中通過對課文的理解、分析、推理、質(zhì)疑、判斷、發(fā)現(xiàn)、反思等思維過程，深入地解讀和闡釋課文。思辨任務(wù)的完成需建立在讀懂文本的基礎(chǔ)上。所以第1課時重點積累文言字詞，疏通課文內(nèi)容，以預(yù)習(xí)、檢查、誦讀、思維導(dǎo)圖為主要學(xué)習(xí)方法，既充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動他們的競爭意識。

文本的深入解讀與思辨分析主要安排在第2 課時，以討論分析、點撥引導(dǎo)為主。通過設(shè)計問題：地處中原富庶的六國為何會被邊遠(yuǎn)的秦國所滅，而秦王朝為何只短暫的歷二世而亡？從觀點、論據(jù)、論證三個方面引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己立足課本，結(jié)合自己所學(xué)去分析思考，最后由教師補充點撥歸納。加深對文章思想主題的理解，增強對文學(xué)作品的感悟能力。這個環(huán)節(jié)學(xué)生可能有很多自己的理解，所以教師更要關(guān)注教學(xué)過程中的課堂生成，既要鼓勵學(xué)生積極參與、樂于思考的思維品質(zhì)，更要注意言之有據(jù)。

第3 課時是對前面的拓展，注重閱讀與表達(dá)相結(jié)合，所以結(jié)合史論文的特點，安排了與之相關(guān)的辯論稿寫作交流。相信學(xué)生對于“戲說……”的話題還是感興趣的，也就會有話可說。但說的觀點與分析一定要客觀有邏輯，這才是本課訓(xùn)練的重點。

統(tǒng)編高中語文教材每個單元都設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元圍繞“傾聽理性的聲音”設(shè)計了四個任務(wù)。所以在具體教學(xué)過程中，我也注意落實單元任務(wù)。比如結(jié)合寫作背景探討寫作目的就是對任務(wù)一“古代文人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神”的理解；任務(wù)二、三主要體現(xiàn)在把握文體特點，分析和理性與不合理性的過程中；最后一個任務(wù)的核心詞是“言說”，主要體現(xiàn)在活動課上，既有口頭表達(dá)又有書面表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力及表達(dá)能力。

本教學(xué)設(shè)計力求讓學(xué)生既學(xué)到知識，又得到探究問題的方法，鍛煉思維能力，提高語文素養(yǎng)。另外注意到新教材讀寫相融合的要求，設(shè)計思辨表達(dá)這一環(huán)節(jié)，也扣住了課標(biāo)精神。

借助問題對學(xué)生進行思維訓(xùn)練（理性批判），核心任務(wù)“傾聽理性的聲音”是本單元教學(xué)的重點。探究過程中對學(xué)生進行情感教育（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)），人文主義教育是語文教育的重點。通過本課可激發(fā)學(xué)生對人生更深的思考，既是教書又是育人。