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走向內(nèi)生:“雙減”背景下學(xué)校課程體系的重塑

2022-05-27 07:22:14曾宣偉浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院
教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2022年14期
關(guān)鍵詞:雙減課程體系學(xué)科

曾宣偉|浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

林 霞|浙江省杭州凱旋教育集團(tuán)

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自此,“雙減”政策在全國各地區(qū)各部門正式貫徹落實(shí)。當(dāng)前“雙減”背景下,學(xué)校的課程實(shí)施需向校內(nèi)的課后服務(wù)時(shí)段及校外時(shí)空延伸,讓學(xué)習(xí)在更大的時(shí)空里成為有意義的連續(xù)體。同時(shí),學(xué)校課程必須加強(qiáng)自身建設(shè),既要為校內(nèi)的課后服務(wù)時(shí)段以及校外時(shí)空留有余地,又要避免課業(yè)負(fù)擔(dān)向這兩個(gè)時(shí)段倒灌。盡管重塑學(xué)校課程體系是個(gè)大命題,不能一蹴而就,但這并不意味著不能有所作為。我們需從小處著力,逐步改進(jìn)課程實(shí)施,優(yōu)化課程體系,重塑學(xué)校育人的力量。

一、用大教學(xué)觀審視學(xué)科教學(xué),優(yōu)化教學(xué)序列

在日常教學(xué)中,我們非常關(guān)注“零件”,如一冊(cè)書、一節(jié)課、一次作業(yè),而很少關(guān)注這些零件在6年、9年乃至更長時(shí)段中的地位和作用,也極少從長時(shí)段的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。由此,所有“零件”的教學(xué)始終處于飽滿狀態(tài)。義務(wù)教育段的教學(xué)是學(xué)生成長的奠基石,貫穿生命始終和人生所處的各種場(chǎng)域,而教學(xué)的大部分功能和意義并不會(huì)即時(shí)顯現(xiàn)。大教學(xué)觀的基本要義是從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w,至少從6年、9年、12年乃至更長的視角設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)序列。有些知識(shí)看起來很重要,于是“作業(yè)”自然就偏重了,反復(fù)練習(xí)和測(cè)試成為最常用的方法。但從更長的教學(xué)時(shí)段來看,這些并沒有想象的重要,或者并不需要如此教學(xué)。“學(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)積極的過程。學(xué)習(xí)和遷移不應(yīng)該用僅有的一次遷移測(cè)試來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常,在人們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域后,正遷移的跡象才開始出現(xiàn),然后遷移發(fā)生了?!盵1]教學(xué)缺乏整體性、完整性的觀照,大量低效教學(xué)、過多作業(yè)時(shí)間就難以避免,這在無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)。從當(dāng)下的可行性來看,以下幾點(diǎn)值得探索。

(一)縱向優(yōu)化課時(shí)設(shè)置

按規(guī)定課時(shí)用教材是教學(xué)實(shí)施的基本樣態(tài)。從縱向看,學(xué)科的課時(shí)設(shè)置是否充分考慮到教材的使用和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律以及是否契合學(xué)生的發(fā)展,值得被追問。如信息技術(shù)是3~6年級(jí)每周設(shè)置1課時(shí),還是5~6年級(jí)每周設(shè)置2課時(shí)更合理?音樂、美術(shù)、勞動(dòng)1~9年級(jí)每周能否均設(shè)置2課時(shí)?如果可以,哪一科的課時(shí)可以減下來,或者可以提升哪一科的設(shè)計(jì)質(zhì)量,以體現(xiàn)兼容性和綜合性?現(xiàn)在,1、2年級(jí)開設(shè)有10門學(xué)科,語文每周有8~9個(gè)課時(shí),占周課時(shí)30%多,這是否合理?語文教師占據(jù)了很大一部分的教師編制,導(dǎo)致體育、藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科教師的比例偏小,這是不是不利于“五育并舉”的落實(shí)?

(二)橫向改進(jìn)教學(xué)組織形式

分層教學(xué)試圖解決班級(jí)授課制帶來的一些弊端,但實(shí)踐證明其難有成效。我們認(rèn)為,分層教學(xué)僅解決學(xué)理問題是不夠的,還需要有師資支撐。從某種意義上說,積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍是由差異性決定的,群體的差異本身就是一種教學(xué)資源?!蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出,要“逐步完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式”和“逐步完善‘藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長’的教學(xué)模式”,幫助學(xué)生掌握1~2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)特長,而在當(dāng)前的課程門類和課時(shí)設(shè)置的框架下,其實(shí)現(xiàn)程度到底幾何?創(chuàng)新班級(jí)授課制,實(shí)行“同級(jí)分類走班”則是較為現(xiàn)實(shí)的舉措。如體育1~3年級(jí)實(shí)行3+1模式:3課時(shí)的教學(xué)與原來一樣,即按行政班開展統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué);1課時(shí)的教學(xué)采用分類選課走班方式,即同時(shí)開設(shè)籃球、足球等各類項(xiàng)目供學(xué)生選擇。這些項(xiàng)目是對(duì)統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸,可結(jié)合學(xué)校資源、條件靈活開設(shè)。通過教學(xué)組織形式的變革為學(xué)生的技能、特長學(xué)習(xí)增加機(jī)會(huì),也是對(duì)學(xué)生在課后、校外自主選擇學(xué)習(xí)的一種價(jià)值引導(dǎo)。

(三)內(nèi)部聚核增能

過多過濫的作業(yè)、頻繁的考試都是教學(xué)低能的表現(xiàn)。如果學(xué)科教學(xué)自身不強(qiáng),哪怕課時(shí)再多、教學(xué)組織形式再豐富也不可能取得高質(zhì)量。從學(xué)科內(nèi)部出發(fā),教師要具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),“專家們對(duì)復(fù)雜問題的表征靠的是組織良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),以及知道應(yīng)用知識(shí)的條件”,“不同領(lǐng)域的知識(shí),例如科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史,都有不同的組織特點(diǎn)。因此,要深入地把握某個(gè)領(lǐng)域,就必須了解這個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí),以及了解該學(xué)科更寬泛的結(jié)構(gòu)化知識(shí)”[2]。我們認(rèn)為,這是教學(xué)的內(nèi)核。只有在此前提下,大單元、大概念、單元整體教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)群教學(xué)等才能做到“胸中有丘壑”,教學(xué)才能落地有聲。

在操作層面,我們認(rèn)為融通項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(怎么教)、大概念(為什么教)、單元整體教學(xué)(教什么)等概念,以“學(xué)科微項(xiàng)目”為載體改進(jìn)學(xué)科教學(xué)是極為有效的方法。學(xué)科微項(xiàng)目以解決問題能力為核心(為什么教),以學(xué)科知識(shí)、概念學(xué)習(xí)(教什么)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題分析、主動(dòng)探究、成果評(píng)價(jià)等活動(dòng)(怎么教),深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用,以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)生長。所有學(xué)科都推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不可取的,單個(gè)學(xué)科全部推行也是不可能的。從當(dāng)下來說,每個(gè)學(xué)科每學(xué)期確定若干個(gè)微項(xiàng)目,逐年螺旋上升,逐步優(yōu)化教學(xué)體系則是可能的。如6年級(jí)科學(xué)的“推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)”一課,可以設(shè)計(jì)為“怎樣用活字印刷表現(xiàn)自己的個(gè)性”。學(xué)生可以自主創(chuàng)作,在課外實(shí)踐課內(nèi)知識(shí),并進(jìn)行展示分享,再通過多種途徑收集他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。微項(xiàng)目可以利用學(xué)生在校增加的時(shí)間,改變作業(yè)的形態(tài),注重在生活中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)其創(chuàng)新想象、發(fā)散思維、實(shí)踐求證的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、用五育融合思想審視課程體系,增強(qiáng)學(xué)校育人功能

五育融合是新時(shí)代學(xué)校教育工作的根本旨?xì)w。五育不僅指德智體美勞全面發(fā)展,也指五個(gè)“面”整體協(xié)調(diào)發(fā)展。五育融合思想只有轉(zhuǎn)化為持續(xù)的課程教學(xué)行為才有意義,其基礎(chǔ)在于支撐自身的分科課程“立起來”“強(qiáng)起來”,再到各科“通起來”[3]。而在當(dāng)前的學(xué)校課程體系中,存在德“散”、智“滿”、體美勞“弱”的現(xiàn)象是不爭的事實(shí)。

(一)改變德育“多”“”“散”現(xiàn)狀

德育占用課時(shí)并不少:道德與法治每周2課時(shí),班隊(duì)活動(dòng)每周1課時(shí),心理健康每兩周1課時(shí),地方課程每周1課時(shí)。但這些課程的實(shí)施各自為政。經(jīng)考察,學(xué)校現(xiàn)在使用的地方教材如《少先隊(duì)活動(dòng)》《心理健康》《小公民》《勞動(dòng)》等與《道德與法治》在內(nèi)容上重復(fù)、相近或交叉的達(dá)七成以上。德育被肢解,自身沒有強(qiáng)起來,客觀上就難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此多的重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是令人費(fèi)解的。所以,德育課程整合實(shí)施是優(yōu)化學(xué)校課程體系、提高整體育人效能的重中之重。很多學(xué)校已經(jīng)正視問題并進(jìn)行了實(shí)踐探索。如杭州市南肖埠小學(xué)以《道德與法治》為基礎(chǔ),將班隊(duì)活動(dòng)、地方課程、校本課程以及各類專題活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,形成“三分法”:一是日常行為規(guī)范等內(nèi)容由班主任實(shí)施;二是專題知識(shí)類內(nèi)容形成若干個(gè)主題,由教師挑選其中一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行研究,以保證教學(xué)內(nèi)容的適切性,再通過輪流主講、大課、講座等方式實(shí)施,鼓勵(lì)教師成為這個(gè)主題的“專家”;三是體驗(yàn)活動(dòng)與綜合實(shí)踐、校園文化活動(dòng)整合,由年級(jí)統(tǒng)一組織實(shí)施。同時(shí),學(xué)校通過課時(shí)設(shè)置予以保障:一是將班隊(duì)活動(dòng)的1課時(shí)與道德與法治的1課時(shí)整合,設(shè)置為大德育每周1課時(shí);二是道德與法治的另1課時(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的1課時(shí)、心理健康等專題教育進(jìn)行整合,統(tǒng)籌使用課時(shí),按主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)每月設(shè)一天為“考察日”,每學(xué)期設(shè)一周為“綜合實(shí)踐周”。

(二)創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的路徑

把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作一門學(xué)科來教,既沒有切中該課程要旨,又不能讓該課程獲得生長空間。我們更應(yīng)該將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為一種“工具”,從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,再通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。這既是改進(jìn)專題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng),提高活動(dòng)質(zhì)量的基本方向,也是綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的基本路徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要解決“怎么做”的問題,德育活動(dòng)主要解決“做什么”的問題,學(xué)科活動(dòng)主要解決“為什么做”的問題,把三者整合起來才能獲得學(xué)校課程體系大根的營養(yǎng)。這方面成功的例子非常多,如杭州市南肖埠小學(xué)的“四路徑”實(shí)踐。一是將假日小隊(duì)活動(dòng)升級(jí)為小課題研究。小隊(duì)活動(dòng)每年5月啟動(dòng),6月底舉行方案論證,假期開展研究活動(dòng),9月整理成果,10月在班級(jí)展示交流成果。每位教師都承擔(dān)研究小組的指導(dǎo)任務(wù)。二是開展快樂考察日活動(dòng)。利用校外各類基地和場(chǎng)館資源進(jìn)行校本化活動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì),學(xué)生帶著問題去考察,考察是為了解決問題??疾烊盏膶?shí)施,由德育部門在學(xué)期初發(fā)布大主題和各教材與此相關(guān)的內(nèi)容資源包,各年級(jí)組圍繞大主題,結(jié)合資源包和學(xué)生實(shí)際,制訂活動(dòng)方案,班主任和各科教師依據(jù)方案進(jìn)行教研、備課,各司其職??疾旎顒?dòng)分準(zhǔn)備、實(shí)施、展示三個(gè)階段。三是設(shè)置綜合實(shí)踐周。綜合實(shí)踐周每期1個(gè)主題,在1~6年級(jí)全面開展,一般集中安排4天時(shí)間,并集中學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容。如以“筑紅色根脈 傳紅色基因”為主題的國防教育活動(dòng)周,把“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行”思政教育融入活動(dòng),內(nèi)容涵蓋軍隊(duì)知識(shí)、國家安全、國際形勢(shì)、民族團(tuán)結(jié)、航空科技成就等。四是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校聚焦辦學(xué)文化,開發(fā)設(shè)計(jì)了基于全球勝任力培養(yǎng)的“我與世界”40個(gè)學(xué)習(xí)主題,40個(gè)學(xué)習(xí)主題構(gòu)成學(xué)生“理解”世界的基本元素,呈現(xiàn)了一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),又連接學(xué)科教學(xué),成為學(xué)科間的“間質(zhì)細(xì)胞”。

三、用選擇性學(xué)習(xí)理念優(yōu)化拓展性課程建設(shè),為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供開放自主的學(xué)習(xí)空間

普通高中課程改革注重讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。義務(wù)教育應(yīng)有意識(shí)地與高中教育銜接。2015年,《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?;A(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?!半p減”背景下,拓展性課程建設(shè)至少可從以下兩個(gè)方向深化。

(一)利用社會(huì)資源,統(tǒng)籌課后服務(wù)時(shí)段,強(qiáng)化體美勞課程

“雙減”之前,一般每周僅有1節(jié)拓展性課程,選課率雖然達(dá)100%,但每個(gè)學(xué)生只能選擇1門。限于師資,體藝類課程并不能滿足學(xué)生的需求?!半p減”后,學(xué)??山y(tǒng)籌周一到周五的課后服務(wù)時(shí)段,增設(shè)4節(jié)拓展性課程,并建立“學(xué)后樂園”“課程超市”,供學(xué)生選擇。除本校教師外,學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)家長志愿者、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)人員、民間藝人等參與其中,突出體育、藝術(shù)、實(shí)踐類課程,以更好地落實(shí)五育并舉。

(二)加強(qiáng)與基礎(chǔ)性課程的聯(lián)系,融通課內(nèi)外學(xué)習(xí),培育興趣愛好

拓展不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)意義上。面對(duì)生活世界,學(xué)生充滿好奇與想象。拓展性課程為其打開了一探究竟的另一扇窗,使學(xué)習(xí)充滿無限可能。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表征所學(xué)、所得,是撬開現(xiàn)象世界、獲得意義體驗(yàn)的實(shí)踐方式?!半p減”后,因有了時(shí)空保障,拓展性課程的學(xué)習(xí)應(yīng)更具開放性。如杭州市南肖埠小學(xué)“愛鳥社”的課程“杭州常見野鳥啟蒙學(xué)習(xí)”,由該校教師與浙江野鳥會(huì)合作開發(fā)設(shè)計(jì),面向3~6年級(jí)的學(xué)生,已開設(shè)10余年。該課程通過師生多次實(shí)地觀鳥學(xué)習(xí),將復(fù)雜、抽象的鳥類科普知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的、令人驚喜的鳥類生活探秘,深受學(xué)生喜愛。如在美術(shù)課中欣賞鳥類繪畫,用鉛筆畫、漫畫、手工制作等藝術(shù)形式表現(xiàn)鳥類的藝術(shù)特征;在語文課中研究中國民俗文化中的鳥圖騰,品讀有關(guān)鳥的詩文,體會(huì)鳥類對(duì)人類創(chuàng)造力激發(fā)的作用;在勞動(dòng)課中制作鳥類自然筆記、創(chuàng)作鳥類Q版造型、創(chuàng)制各種鳥類手工、制作愛護(hù)鳥類海報(bào),呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。課程維度由原來的以科學(xué)與探究為主,延伸到藝術(shù)與人文、社會(huì)與實(shí)踐領(lǐng)域,學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作作品中,體悟人類與鳥的具體關(guān)聯(lián),激發(fā)愛護(hù)自然的思想情感。通過長期觀鳥,學(xué)生積累了大量經(jīng)驗(yàn),在參加杭州市學(xué)生觀鳥賽中,屢屢獲獎(jiǎng)。最值得一提的是通過學(xué)習(xí),“學(xué)生抬頭望向樹”成為一個(gè)經(jīng)常性的動(dòng)作,觀鳥也成了一種生活習(xí)慣。

“雙減”沒有休止符,學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地,應(yīng)“三省吾身”,從課程體系出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,激發(fā)內(nèi)生力量,賦能學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?!酲?/p>

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