摘 要：后進(jìn)生是指品性或者學(xué)業(yè)發(fā)展相對滯后的學(xué)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的一項重要內(nèi)容，能否有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生直接影響班級良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。在開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，正確認(rèn)識后進(jìn)生問題;重視賞識教育，增強后進(jìn)生的自信心;關(guān)注并且包容后進(jìn)生，逐漸改變后進(jìn)生;重視家校之間的合作，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有效開展。本文筆者結(jié)合自身長期一線班主任工作的實踐與思考，談一談自己的認(rèn)識，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;解決策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0171-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.057

無論哪個學(xué)校、哪個班級，后進(jìn)生都是客觀存在的。而在初中班級管理工作中，牽扯班主任精力最大的就是后進(jìn)生問題。他們往往行為表現(xiàn)不佳、經(jīng)常犯錯、不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成績偏差、進(jìn)步比較緩慢。對于這些學(xué)生班主任往往會感到頭疼，因為他們不僅影響班級正常教學(xué)秩序的開展，一定程度上甚至還會影響班級的穩(wěn)定。

在素質(zhì)教育的大背景下，班主任管理工作要以落實立德樹人的教育根本任務(wù)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，具體到初中教育教學(xué)工作中就是既要重視學(xué)生的成才更要重視學(xué)生的成人，堅持全面育人、全方位育人的原則開展初中班級管理工作。后進(jìn)生雖然在某些方面可能暫時落后，但是他們身上也有很多閃光點，班主任不能全盤否定后進(jìn)生的問題。我國近代著名教育家陶行知先生曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼?，班主任要理性對待后進(jìn)生的問題，要認(rèn)真了解后進(jìn)生形成的原因，掌握他們心理上的矛盾，在這個基礎(chǔ)上因材施教，做到具體問題具體分析，有針對性地開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有這樣才能取得良好的教育效果。

一、初中后進(jìn)生問題的成因

筆者通過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)絕大部分后進(jìn)生問題都是在他們學(xué)習(xí)和成長的過程中受各種因素影響而逐漸形成的。具體來看，初中階段后進(jìn)生問題的形成主要有以下幾個因素。

（一）學(xué)生個人因素

初中階段后進(jìn)生的問題主要分為兩類：一類是學(xué)生在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，具體表現(xiàn)為自控能力差、意志力薄弱、不肯吃苦、拈輕怕重，到了初中階段基本上也沒有很大改變，所以在學(xué)習(xí)和班級生活中問題依然比較多。第二類學(xué)生是對初中階段的學(xué)習(xí)和生活缺乏心理準(zhǔn)備。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都會增大，這就要求學(xué)生必須具備較強的個人意志力和自主學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生依然存在依賴心理，不能較快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致開學(xué)之初就難以適應(yīng)，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生也沒有主動解決問題的意識，久而久之導(dǎo)致問題積累得越來越多，最后失去學(xué)習(xí)的信心，逐漸淪為后進(jìn)生。

（二）家庭因素

家庭是學(xué)生成長過程中的第一所學(xué)校，而父母則是孩子學(xué)習(xí)和成長的第一任老師。家庭教育恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠幫助學(xué)生“系好人生的第一?？圩印保悄壳按蟛糠旨彝ソ逃即嬖谝恍﹩栴}。首先，部分家長對孩子的成長缺乏足夠的重視，要么因為工作忙缺乏關(guān)注和教育孩子的時間，要么認(rèn)為自己教育不專業(yè)而完全把孩子的教育工作推給學(xué)校和教師，導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越嚴(yán)重，但是卻得不到關(guān)注;其次，對孩子過分溺愛，隨著家庭生活水平逐漸提高，很多孩子都是在父母的嬌生慣養(yǎng)中長大，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，有的家長對孩子過度溺愛和縱容，甚至還會袒護(hù)孩子的缺點，這也會造成孩子個性發(fā)展出現(xiàn)缺陷;再次，家長的教育方法不當(dāng)，很多家長更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也就是關(guān)注孩子的考試成績、特長學(xué)習(xí)等，在教育方法上基本以物質(zhì)獎勵為主，但是對孩子的思想教育卻不夠重視，從而導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)及嚴(yán)格要求自己的意識;最后，就是特殊家庭的學(xué)生，其中父母離異、家庭重組或者從小就與老人一起生活的學(xué)生的問題尤其明顯，這些學(xué)生因為家庭的變化或者家庭的特殊性，不能像正常家庭那樣感受父母的關(guān)愛，在情感寄托上出現(xiàn)問題，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，從而導(dǎo)致他們性格孤僻、冷漠，對什么事情都不感興趣，不思進(jìn)取，進(jìn)而淪落為后進(jìn)生。

（三）社會因素

進(jìn)入青春期的初中學(xué)生自我意識越來越強烈，他們希望擺脫父母的約束或者管理，按照自己的想法學(xué)習(xí)和生活。但是他們的是非分辨能力相對較弱，好奇心卻很強，很容易受外部環(huán)境特別是不良信息的影響。隨著現(xiàn)代信息社會的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多，很多初中生早早就擁有了自己的手機，但是他們難以做到合理使用手機并且辨別網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息，所以有些學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的注意力分散。有些學(xué)生交友不慎，是非分辨能力不高，不自覺地受到錯誤信息的影響，導(dǎo)致自己養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，在學(xué)校逐漸淪為“問題學(xué)生”。

（四）學(xué)校因素

首先，有些教師片面追求升學(xué)率，更關(guān)注學(xué)生的成績，把學(xué)科教學(xué)放在首位，卻忽視了學(xué)生的德育和思想教育工作。有些班主任偏愛少數(shù)成績好的學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生越來越失去信心。其次，教師錯誤的教育方法也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因，這些錯誤的教育方法包括：不分場合的隨意批評學(xué)生、不留情面的肆意挖苦學(xué)生、動輒把學(xué)生攆出教室不準(zhǔn)聽課、狀告學(xué)生家長等。以上種種行為嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)的直接后果就是師生對立，把在后進(jìn)邊緣徘徊的學(xué)生直接“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的行列。

二、初中階段后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

初中階段的教育屬于義務(wù)教育，促進(jìn)每一名學(xué)生健康成長是教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師的教育與管理必須面對全體學(xué)生。從家庭的角度來說，孩子是家庭的希望;從社會的角度來說，學(xué)生是國家的未來、民族的希望;從初中階段學(xué)生自身的成長來說，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能夠見到彩虹”，經(jīng)歷對學(xué)生來說是一種成長和磨煉，合理利用能夠成為學(xué)生成長和發(fā)展的契機。因此，初中班主任要充分重視后進(jìn)生的問題，并且從教育管理的規(guī)律出發(fā)，以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，力爭在初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中有所突破。

（一）班主任要轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識后進(jìn)生問題

班主任的教育理念會影響其班級管理行為，因此要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作初中班主任需要轉(zhuǎn)變教育思想和班級管理理念，正確對待后進(jìn)生問題，耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是開展這項工作的重要前提。一般情況下，從班主任的角度來說，他們更希望班級穩(wěn)定，希望學(xué)生不淘氣、不出問題、都比較聽話，這樣才有可能出成績。但是對于初中階段的學(xué)生來說，他們性格各異，家庭狀況也不同。同時隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識越來越強，他們好奇心強、精力充沛，但是分辨是非和自我約束的能力都相對較弱，難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這是學(xué)生成長過程中的必然經(jīng)歷，如果得不到教師或家長的及時疏導(dǎo)，學(xué)生就會逐漸淪為后進(jìn)生。班主任要正確對待學(xué)生成長過程中的各種問題，切勿焦慮和急躁。

首先，初中班主任要摒棄功利主義的教育思想，要從發(fā)展的角度正確看待初中階段學(xué)生的成長與變化;其次，班主任要強化學(xué)習(xí)意識，定期參加班主任培訓(xùn)，閱讀班主任管理和學(xué)生心理健康等方面的書籍，通過各種途徑了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，“花開有期”，教師只有保持足夠的耐心才能等到學(xué)生的“花開”之期;最后，教師要保持正常的心態(tài)面對學(xué)生的問題，不要總以挑剔的眼光看待學(xué)生的問題，多采用賞識教育方法，降低對于后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，利用他們的閃光點尋求教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的契機，并且還要持之以恒，這樣才有可能實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）重視賞識教育，增強后進(jìn)生的信心

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的?！卑嘀魅瓮ㄟ^賞識教育不僅能夠以更加平和的心態(tài)面對學(xué)生，還能有效激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛能，從而給他們以自信心，激發(fā)其主動改變的內(nèi)驅(qū)力。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、接受能力差、學(xué)習(xí)成績差而普遍抱有自卑感，他們上課不敢舉手回答問題，害怕回答錯了會遭到其他同學(xué)的嘲笑;他們也不敢主動向教師提問，對學(xué)習(xí)極度缺乏自信心。但是從這些學(xué)生內(nèi)心的需求來說，他們也希望改變現(xiàn)狀，也希望得到教師的肯定和認(rèn)可，獲得教師的關(guān)注，從而證明自己的存在。

針對這種情況，教師要想方設(shè)法消除后進(jìn)生的心理障礙，利用賞識教育幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。其實后進(jìn)生并非一無是處，他們也有自己的優(yōu)點和閃光點，所謂“金無足赤，人無完人”，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)成績較差之外，他們在其他方面也有很多優(yōu)點：比如交友廣泛、講義氣、熱情、樂于助人、集體榮譽感強、干活不怕苦不怕累等，只不過后進(jìn)生身上的這些優(yōu)點往往容易被班主任和任課教師忽視。因此教師平時要多觀察，給予這些學(xué)生更多關(guān)注，要嘗試站在賞識的角度看待學(xué)生，特別是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。初中班主任還要善于利用和引導(dǎo)后進(jìn)生的優(yōu)點，要給這些學(xué)生提供展示平臺和展示機會，本著“人盡其才，物盡其用”的原則發(fā)揮這些學(xué)生自身的優(yōu)勢，鼓勵他們積極參加學(xué)校的各項活動，在活動結(jié)束后及時給予他們以肯定和鼓勵，幫助這些后進(jìn)生樹立自信心。教師還要在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，幫助他們克服自卑、懦弱的心理，引導(dǎo)他們相信只要自己努力一定能夠逐漸改變現(xiàn)狀、走向成功。

（三）關(guān)注、包容、逐漸改變后進(jìn)生

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率?！睆某踔邪嘀魅蔚慕嵌葋碚f，因為后進(jìn)生問題會牽扯班主任大量精力和時間，也會影響學(xué)校對班級的日?？荚u，這難免會使班主任對后進(jìn)生的問題產(chǎn)生焦慮甚至著急，導(dǎo)致在處理學(xué)生問題時出現(xiàn)極端的情況。但是改變學(xué)生需要時間與過程，這是育人的基本規(guī)律。所以班主任要關(guān)注后進(jìn)生問題，切勿冷處理或者簡單發(fā)一頓脾氣，尤其不能孤立學(xué)生，這樣學(xué)生的思想壓力會更大，很可能引發(fā)一些難以處理和解決的極端問題。

具體來說，初中班主任可以結(jié)合學(xué)生的個人特點，在班級中給后進(jìn)生安排一些工作，如每天的衛(wèi)生檢查、考勤或者跑操等班級工作。這樣一方面會讓學(xué)生有事可做，這些學(xué)生在工作的過程中能夠培養(yǎng)自身的責(zé)任意識和自律意識，懂得自己的價值，這對培養(yǎng)他們改變自己的信心會有很大幫助。另一方面，教師在學(xué)習(xí)上要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先從讓他們能夠認(rèn)真上課開始，引導(dǎo)學(xué)生盡量嘗試著完成自己能夠完成的任務(wù)，對于作業(yè)的要求要結(jié)合后進(jìn)生的實際情況恰當(dāng)進(jìn)行安排，讓他們感受學(xué)習(xí)帶來的收獲，這樣他們才會對改變自己充滿信心。當(dāng)然從學(xué)生成長的規(guī)律來看，學(xué)生在這個過程中可能會出現(xiàn)反復(fù)，教師一定要有耐心，把工作做細(xì)才能夠做得更好。

（四）家校合作，共同促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

家庭教育在新時期學(xué)生的教育與管理工作中不可或缺，特別是隨著“雙減政策”出臺，初中學(xué)生在家的時間更多、更長，所以班主任必須動員家長在學(xué)生成長的過程中積極參與學(xué)生的教育。后進(jìn)生本身問題就較多，家長要投入更多時間和精力關(guān)注孩子，在管理和引導(dǎo)孩子的過程中家校必須保持步調(diào)一致，才能形成教育的合力，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

首先，學(xué)校和家長需要建立常態(tài)化的溝通機制，可以利用現(xiàn)代信息平臺如微信、釘釘?shù)染秃⒆拥那闆r及時進(jìn)行溝通，這樣在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中針對性才會更強;其次，教師要做好轉(zhuǎn)化家長思想的工作，要及時引導(dǎo)和糾正家長在教育孩子過程中存在的問題，特別是提醒家長不要極端，比如特別溺愛孩子或者是對孩子失去信心而完全放棄孩子的錯誤思想;最后，還要在家庭教育方式方法上做好引導(dǎo)，要提醒家長尊重孩子，尤其不要打罵孩子，物質(zhì)獎勵要適度、適當(dāng)，管控好孩子的手機，盡量不讓孩子接觸網(wǎng)絡(luò)游戲，關(guān)注孩子交友，經(jīng)常和孩子談心，正確面對孩子的青春期。家校在教育和管理學(xué)生方面要達(dá)成一致性，共同促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化。

總而言之，在初中班主任管理工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點，也是班主任不可推卸的責(zé)任。班主任要用耐心、愛心和恒心投入其中，發(fā)揮教育智慧，堅持不懈努力，一定能夠等到學(xué)生的“花開”之期。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：閆勤奮（1976.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中英語及班主任管理。