張璐

摘要：隨著新課程改革不斷推進(jìn)，推動(dòng)形成完善的語文素養(yǎng)迫在眉睫，閱讀與習(xí)作融合教學(xué)成為時(shí)代主流。本文主要從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)入手，立足語文習(xí)作單元教學(xué)視角，分析四年級語文上冊第五單元課文，深化“縱橫梳理”“精讀課文”“關(guān)注例文”“提供支架”“信息技術(shù)”“創(chuàng)新作業(yè)”，來分析和探究如何深化學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作水平和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)作 單元教學(xué) 學(xué)生素養(yǎng) 多元課堂

習(xí)作單元的功能與結(jié)構(gòu)體系和其他普通單元不同，主要的不同之處在于它根據(jù)不同的人文主題、語文單元要素精心選編了精讀課文、例文，目的在于通過典型范例引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，達(dá)到閱讀與表達(dá)的融合。

一、縱橫梳理，明晰習(xí)作目標(biāo)

新課改工作中，三年級以上的教材有了明顯變化，將習(xí)作單元安排到每冊課本中，并將觀察、想象、寫事等習(xí)作要素分配到八個(gè)習(xí)作單元中，這種創(chuàng)新在之前的語文教材中從未出現(xiàn)。教學(xué)中，教師要從縱向和橫向梳理并利用課本的編排體系，明晰同一習(xí)作文體在不同學(xué)段的教學(xué)要求和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建“階梯型”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。以四上第五單元為例，教學(xué)中，筆者圍繞教材的編排系統(tǒng)，縱橫梳理，明晰本單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)本單元教學(xué)站位。

四上第五單元的每篇文章都用第一人稱進(jìn)行內(nèi)容敘述，內(nèi)容都是作者自己經(jīng)歷的。兩篇習(xí)作例文，各個(gè)部分內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)、安排上，都離不開本單元的語文要素，且圍繞語文要素從不同角度切入，層層遞進(jìn)、螺旋上升，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)和把握習(xí)作方法。

整體來看，本單元根據(jù)所學(xué)知識逐漸遞進(jìn)的原則，設(shè)置的重點(diǎn)課文分別是《麻雀》和《爬天都峰》，同時(shí)也安排了《我家的杏熟了》和《小木船》習(xí)作例文?！堵槿浮钒垂适碌钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果來敘述，關(guān)注整體的同時(shí)，又從局部寫清楚了自己的所見、所聞、所想。《爬天都峰》則是按爬山順序來寫的——爬山前、中、后這一事情的發(fā)展順序來寫的，且在整個(gè)爬山過程中，又寫了自己的心理變化，“明線”和“暗線”相結(jié)合，把整個(gè)爬山過程寫得更加有趣、生動(dòng)?！段壹业男邮炝恕穭t是就奶奶“分杏”的這件事進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，作者描述了奶奶與小伙伴們的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體場景去描繪人物，將事情表達(dá)清楚。《小木船》主要寫了“我”和朋友陳明之間“友誼破裂”“重歸于好”這兩個(gè)過程，而從“友誼破裂”到“重歸于好”之間的內(nèi)容，作者只寫一句話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文后明白要將重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚、具體，不重要的內(nèi)容可以略寫。

從縱向來看，三上習(xí)作八《那次玩得真高興》是學(xué)生第一次接觸寫一件事;三年級下冊習(xí)作二要求學(xué)生簡單地寫一次自己玩的過程，并把當(dāng)時(shí)愉快的心情寫出來;第三單元的中華傳統(tǒng)節(jié)日要求學(xué)生寫過某個(gè)節(jié)日的過程或節(jié)日中令你印象深刻的故事;習(xí)作四讓學(xué)生做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清晰;本單元《生活萬花筒》都圍繞“寫一件事”進(jìn)行不同方法的訓(xùn)練。不難發(fā)現(xiàn)，“把事情寫清楚”是一個(gè)逐步展開、螺旋上升的過程，教學(xué)必須要統(tǒng)籌考慮，確保已學(xué)知識和現(xiàn)學(xué)知識能夠有效銜接和利用，從而確保學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)更上一層樓。

二、整體把握，探究教學(xué)路徑

（一）文章勾連，體會(huì)寫法

精讀能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)，以四上第五單元為例，《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇精讀課文，充分體現(xiàn)了“寫一件事情，把事情寫清楚”這個(gè)要求。讓學(xué)生在閱讀中感受表達(dá)的特點(diǎn)，在具體的語言文字中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

《麻雀》這篇課文篇幅雖短，但卻把故事的六要素寫得很清楚。同時(shí)，作者觀察細(xì)致入微，將所見、所聞、所想寫了下來，生動(dòng)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的畫面。該文告訴學(xué)生，“整體把握”和“局部特寫”相結(jié)合，寫出來的作文才能生動(dòng)具體、有畫面感。因此在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，找出課文的六要素，并鼓勵(lì)學(xué)生用不同線條將重點(diǎn)詞句畫出。比如“老麻雀像一塊石頭似的……面前”等，梳理、總結(jié)可以通過寫自己的“所見”“所聞”“所感”將重要內(nèi)容寫清楚。

在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，不能孤立地看待這篇文章，需要前后勾連，明確本文在整個(gè)單元中的作用?！杜捞於挤濉返膶懽黜樞蚴前凑张郎角?、中、后順序來寫的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)事物的發(fā)展順序來構(gòu)建文章框架。同時(shí)，課文第2到第7這5個(gè)自然段，作者抓住“想”“說”“做”，將“我”從起初的擔(dān)心害怕到最后勇敢地爬上峰頂?shù)倪^程寫得很清楚。課堂上，筆者結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)段落2—7自然段，圈點(diǎn)勾畫出描寫“我”想、說、做的語句，從心理、語言、動(dòng)作幾個(gè)方面體會(huì)作者是怎么將爬山的過程寫清楚的，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

《麻雀》這篇課文讓學(xué)生了解了敘事文章的六要素，學(xué)習(xí)可以通過寫自己的所見、所聞、所感將重要內(nèi)容寫清楚的方法?！杜捞於挤濉吩诖嘶A(chǔ)上，將事情發(fā)展過程進(jìn)行有效銜接，逐步發(fā)展，讓學(xué)生掌握習(xí)作順序，然后將每個(gè)過程中的所說、所做、所想進(jìn)行寫了下來，并將內(nèi)容敘述清楚。本單元的兩篇精讀課文由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)、學(xué)習(xí)寫事的方法。教師針對習(xí)作單元中的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要顧前思后，逐步深入、慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（二）習(xí)得方法，初試身手

習(xí)作單元編排過程中，精讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地獲得習(xí)作方法，此時(shí)學(xué)生還不能很好地將這些方法內(nèi)化成自己的，并熟練地運(yùn)用在自己的文章中。繼精讀課文后，教材又編排了“交流平臺”和“初試身手”兩個(gè)板塊內(nèi)容。這兩個(gè)板塊并不是獨(dú)立存在的。第一個(gè)板塊“交流平臺”幫助學(xué)生梳理、總結(jié)習(xí)作方法，從而為第二個(gè)板塊“初試身手”的初步實(shí)踐運(yùn)用做好鋪墊;而第二個(gè)板塊是第一個(gè)板塊的訓(xùn)練及運(yùn)用。

以四上第五單元為例，“交流平臺”結(jié)合前面板塊的學(xué)習(xí)，梳理、總結(jié)了如何把一件事寫清楚的方法?！俺踉嚿硎帧惫膭?lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)行“說”和“寫”，為完成最后的習(xí)作《生活萬花筒》奠定基礎(chǔ)?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘深}，其中第一題通過出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和過生日兩張圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，要求學(xué)生結(jié)合兩幅圖片把事情表達(dá)清楚，貼近主題。第二題讓學(xué)生觀察家人做家務(wù)時(shí)的過程，然后用一系列動(dòng)詞對文字進(jìn)行串聯(lián)和延展，主要是幫助學(xué)生練習(xí)講述事情過程的邏輯性和連貫性。

兩個(gè)部分聯(lián)系緊密，筆者在教學(xué)中將兩個(gè)部分的內(nèi)容整合了起來。在教學(xué)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先對兩篇精讀課文進(jìn)行回顧，通過“憶”“說”“悟”三個(gè)層次讓學(xué)生鞏固習(xí)作方法。之后，學(xué)生在“交流平臺”中以對話的方式進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)找出閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生回顧了第四單元的《盤古開天辟地》《普羅米修斯》等文章，這些文章的內(nèi)容也是根據(jù)事情的發(fā)展過程逐步遞進(jìn)完成的，讀完后讓學(xué)生把文章中的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚并能夠按照這個(gè)思路來寫。教學(xué)第二部分第一題時(shí)，通過“憶”“想”“讀”“說”“評”幾個(gè)步驟，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想圖片中的場景，讀一讀交流平臺，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，把自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來。教學(xué)第二題時(shí)，課前讓學(xué)生填寫觀察記錄表，為練寫做好鋪墊，課堂上出示了部分同學(xué)拍攝的做家務(wù)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度去觀察、回憶，修改記錄，然后依據(jù)自己的家務(wù)記錄單，運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法嘗試完成練習(xí)，寫清楚過程，接著對學(xué)生的練筆給予評價(jià)、反饋，在評價(jià)、修改中逐漸完善表達(dá)，熟練掌握習(xí)作方法，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（三）借助例文，深悟方法

統(tǒng)編教材習(xí)作單元都安排了兩篇習(xí)作例文，這兩篇文章承擔(dān)著將前面所學(xué)習(xí)作方法內(nèi)化熟練的重任，完全指向單元的習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言方式，特別是文章旁邊的批注，讓學(xué)生重點(diǎn)了解作者采取哪種方式表達(dá)，從而便于開展后續(xù)的習(xí)作練習(xí)。

在四年級語文上冊的第五單元中，設(shè)計(jì)了兩篇例文，第一篇是《我家的杏熟了》，第二篇是《小木船》。學(xué)習(xí)第一篇時(shí)，筆者重點(diǎn)針對文中第二個(gè)和第四個(gè)批注做了強(qiáng)調(diào)，同時(shí)要求完成課后練習(xí)作業(yè)，便于了解學(xué)生是否掌握了按順序習(xí)作的方法。針對第三個(gè)批注引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)將某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)詳寫，同時(shí)要求學(xué)生明白習(xí)作的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適、貼切的方法，不要生搬硬套，為寫方法而寫方法。教學(xué)《小木船》時(shí)，筆者讓學(xué)生讀一讀第三個(gè)旁批和第四個(gè)旁批以及課后題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)寫了“友誼破裂”和“重歸于好”這兩個(gè)過程，而其中持續(xù)了很久的矛盾只用了簡單的一句話帶過，引導(dǎo)學(xué)生要將重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容可以略寫。

例文的使用時(shí)間無需固定，在習(xí)作前后都可以使用。筆者在教授學(xué)生習(xí)作知識并組織學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作撰寫、分享交流后也使用了例文，針對學(xué)生的習(xí)作中存在的一些問題，通過例文進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和解釋。如，針對學(xué)生出現(xiàn)的“重要內(nèi)容沒有寫清楚”的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀《小木船》的第三自然段和第四自然段，從字里行間、關(guān)鍵詞句中發(fā)現(xiàn)可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來寫。

三、創(chuàng)新融合，突破各個(gè)難點(diǎn)

習(xí)作屬于習(xí)作單元的最后部分內(nèi)容，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和展示，其目的是為了提高學(xué)生語文習(xí)作能力。從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生對于習(xí)作訓(xùn)練并沒有完全掌握并熟練運(yùn)用，還需要教師敏銳捕捉到學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)問題，有針對性地進(jìn)行多次引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生突破難點(diǎn)，習(xí)得“表達(dá)技巧”。

（一）提供支架，助力學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中注重習(xí)作策略傳授的同時(shí)，也要讓學(xué)生懂得深入探究與拓展。那么，如何促進(jìn)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展呢？教師為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)支架顯得尤為重要。

為讓學(xué)生知道寫事的文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，需寫清楚事情的六要素。在初試身手板塊的教學(xué)中，課前筆者為學(xué)生提供了“家務(wù)觀察記錄表”，記錄事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并記下一系列的動(dòng)作鏈，為課堂做準(zhǔn)備，這是聯(lián)系了學(xué)生們的生活提供支架，輔助學(xué)生進(jìn)行初步的習(xí)作訓(xùn)練;還通過讓學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖，將課前觀察家人做家務(wù)的過程寫下來，整體把握，為接下來的練筆奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，支架也不僅僅以表格的形式體現(xiàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的其他思維導(dǎo)圖（如魚骨圖等）寫出自己的習(xí)作思路，然后再根據(jù)圖示撰寫文章，自然而然就能夠做到心中有數(shù)，言之有序。

（二）信息技術(shù)，輔助教學(xué)

信息技術(shù)與習(xí)作練習(xí)進(jìn)行有效融合，既能夠活躍教學(xué)氣氛，塑造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，積極性更高，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，寫出的作文水平也就更高。

在本單元習(xí)作《生活萬花筒》評改教學(xué)中，筆者利用微課輔助教學(xué)，對于學(xué)生無法寫清楚事情過程的問題，以及不會(huì)使用修改符號等問題，筆者制作了一節(jié)微課，微課中將兩段文字進(jìn)行對比、批注，讓學(xué)生明白想將重要內(nèi)容寫具體，可以增加自己的所見、所聞、所感，還可以寫一寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。接著出示一位同學(xué)如何正確使用修改符號對作文進(jìn)行增、刪、調(diào)、補(bǔ)，通過微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)如何修改習(xí)作，提升習(xí)作能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)，鞏固拓展

除了“提供支架，助力學(xué)習(xí)”和“信息技術(shù)，輔助教學(xué)”之外，還可以結(jié)合單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對所學(xué)方法進(jìn)行鞏固、訓(xùn)練、拓展，提升習(xí)作水平。筆者圍繞單元主題、語文要素，以及單元整體目標(biāo)和各板塊目標(biāo)，以單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)為抓手，以提升學(xué)生習(xí)作能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“文章脈絡(luò)”“復(fù)述故事”“片段練習(xí)”“習(xí)作評價(jià)”“讀寫延伸”“跟著名著學(xué)寫作”等作業(yè)題，循序漸進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固、拓展、提升習(xí)作水平和語文素養(yǎng)。

綜述，習(xí)作單元并不是獨(dú)立存在的，而是知識的集合體，是對已學(xué)知識的運(yùn)用和現(xiàn)學(xué)知識的鞏固，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效銜接，寫出的內(nèi)容才會(huì)更有邏輯性，也更加清晰。在教學(xué)前，需要教師立足教材整體，基于文體類型，進(jìn)行縱橫梳理，最終找準(zhǔn)本單元教學(xué)站位;在教學(xué)中，需要我們著眼單元文本，前后勾連，瞄準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，發(fā)掘出每篇文本指向單元語文要素的獨(dú)特言語表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次習(xí)作訓(xùn)練，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ);針對習(xí)作中的難點(diǎn)，需要教師合理利用教學(xué)支架，將習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)融合，借助單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等開發(fā)出適合學(xué)生、化難為易的習(xí)作學(xué)習(xí)階梯，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生習(xí)作水平和語文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦