杜京華

【摘 要】在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動中融入信息技術(shù)，便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境;讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的語言實踐活動，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間;強(qiáng)化語文課堂的互動，改革課堂教學(xué)模式，由之前的知識灌輸式的教學(xué)模式，合理轉(zhuǎn)化為師生互動、學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，便于提升小學(xué)語文課堂活動的有效性。本文以《海濱小城》教學(xué)為例，闡述核心素養(yǎng)背景下利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生主動探究的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);任務(wù)情境;主動探究

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-078-02

教學(xué)策略與支持資源

《海濱小城》為統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。教師通過“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)“我是金牌小導(dǎo)游”的真實任務(wù)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動探索，借助智能手機(jī)、希沃白板完成互動交流，領(lǐng)會各段圍繞重點句子展開的描寫，并能抓住關(guān)鍵詞句體會課文語言的精彩。學(xué)生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中，展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)螺旋式的提升，體驗學(xué)習(xí)的成功，有效解決教學(xué)重難點，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

《海濱小城》案例設(shè)計與實施

這一單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方式獲取對語句、段落的理解，體驗豐富的情感，建立語言文字、情感、表達(dá)順序的整體感受。也就是學(xué)生要通過品味語言文字，構(gòu)建畫面，再聯(lián)系自己的生活實際，建立與文本整體感受之間的聯(lián)系，從而形成自己的體驗與感悟，最終達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)之審美的鑒賞與創(chuàng)造?；诖?，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生主動探究，最終實現(xiàn)本節(jié)課目標(biāo)：能通過課文描寫的關(guān)鍵語句理解一段話的意思;想象畫面，能用自己的話介紹文中的景物或場景;能仔細(xì)觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來。

1.回顧單元任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)空間

（1）開啟記憶大門，營造分享氛圍

教師利用希沃白板出示中國地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”爭當(dāng)金牌小導(dǎo)游活動，讓學(xué)生把祖國的大好山河錄成視頻，介紹給更多的人。前期，教師帶著學(xué)生隨著李白欣賞了壯美的天門山，跟隨蘇軾游覽了“淡妝濃抹總相宜”的西湖，跟隨劉禹錫走進(jìn)了湖南的洞庭湖，更走進(jìn)了位于南海的美麗富饒的西沙群島。接下來，教師把廣東的海濱小城介紹給學(xué)生。教師通過回憶前面介紹的美景及自己的經(jīng)歷，把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意參加的有主動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的需求和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）回顧介紹經(jīng)歷，初步形成策略

學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境后，回顧自己前面的介紹經(jīng)歷，進(jìn)行實踐反思，歸納出：要想把一個地方介紹給大家，得到更多人的喜歡，首先自己要知道介紹什么，如介紹有哪些景物，它們有什么特點，要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、富有感染力，讓大家深入了解。在確定解決問題的思路后，學(xué)生借助希沃白板的課堂小活動，按照順序把描寫的畫面拖到相應(yīng)的空格里，說明課文介紹了海濱小城的哪幾處景物。學(xué)生進(jìn)行整體感知，建立初步印象，實現(xiàn)對海濱小城的初體驗，并找出關(guān)鍵句理解課文及段落意思。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂中，學(xué)生要經(jīng)歷根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)思路或?qū)W習(xí)流程的過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)活動的展開修正學(xué)習(xí)思路。

2.探究任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生主動實踐

活動一：初試身手，我會介紹

要求：默讀第4自然段，圈畫關(guān)鍵詞，找一找圍繞“小城的庭院栽了很多樹”，作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，完成表格填寫。結(jié)合想象的畫面，準(zhǔn)備介紹給大家。

活動二：小組合作，我能介紹

要求：小組自主選擇第5或第6自然段，用抓關(guān)鍵詞的方法，找一找圍繞公園更美或街道也美，先后寫了哪幾方面的內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，并為大家進(jìn)行介紹。

學(xué)生根據(jù)大任務(wù)，分別采用個人、小組合作方式進(jìn)行主動探索，借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出第4自然段至第6自然段的重點句;借助希沃白板的拖拽移動功能，領(lǐng)會各段，圍繞重點句子，從幾方面展開描寫;利用圈劃批注功能，抓住關(guān)鍵詞句體會課文語言的精彩，進(jìn)行介紹。在深入走進(jìn)文本時，教師借助信息技術(shù)提供直觀性的認(rèn)知支架：填寫作者圍繞樹都先后介紹什么，感知段落內(nèi)容與結(jié)構(gòu);觀看不同鳳凰樹開花的圖片，進(jìn)一步理解花開得熱鬧等;利用多媒體技術(shù)把難點、重點語文知識具體化展示出來，讓學(xué)生多角度、全方位感知語文文本信息。學(xué)生在真實的任務(wù)情境中深悟文本內(nèi)容，在交流中將內(nèi)隱思維過程進(jìn)行外化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。學(xué)生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)螺旋式的提升，體驗學(xué)習(xí)的成功。

3.展示生活場景，遷移運用寫法

教師把活動引向“足不出戶 云游密云”，出示學(xué)生周邊公園、超市、早市、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)的場景，喚起學(xué)生美好的回憶。運用圍繞一個關(guān)鍵句選擇寫一段話的方法進(jìn)行介紹，如跳蚤市場開始了、操場上可真熱鬧呀、學(xué)校的小花園可真美、我喜歡夏天的夜晚、超市里的水果可真多呀等，使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。這樣就調(diào)動了學(xué)生真實的需要，使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)任務(wù)解決過程中的實際情況，靈活地調(diào)整自己的語言實踐，使學(xué)生在實踐中提高應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)總結(jié)反思

本次教學(xué)設(shè)計了單元學(xué)習(xí)情境“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”，以“我是金牌小導(dǎo)游”為真實任務(wù)情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的整個過程。同時，信息技術(shù)的使用為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了充分的教學(xué)支架，使語文課程能夠有效面向全體學(xué)生。在解決問題的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用助力學(xué)生互動交流、品味語言，啟發(fā)學(xué)生思維;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷實踐感受、反思發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程;在成功體驗中實現(xiàn)能力的螺旋式提升，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。

作者單位：北京市密云區(qū)第四小學(xué)