摘 要：語(yǔ)文是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和提高學(xué)生思想素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科能對(duì)自身成長(zhǎng)起到良好的促進(jìn)作用。教師在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，還要重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師可先分析小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性，之后分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題，最后提出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.037

經(jīng)過(guò)多次教育改革之后，新課程變革中尤其重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，讓當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之余能夠很好地掌握口語(yǔ)交際能力。基于語(yǔ)文新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，而且也要充分利用現(xiàn)有的資源合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上研究新的教育模式和方法。因此，本文將主要探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性

口語(yǔ)是人與人之間的基本交流方式，是人與人之間情感聯(lián)系的紐帶和信息傳遞的橋梁。學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)其在自身未來(lái)的工作和生活中具有一定的促進(jìn)作用。而從人的整體發(fā)展歷程來(lái)看，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要階段。教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)基于口語(yǔ)的輸出，且口語(yǔ)的發(fā)展也依賴(lài)文字才得以表達(dá)，由此可以確定語(yǔ)言文字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間有著密不可分的關(guān)系。教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力，提升其書(shū)面表達(dá)能力?，F(xiàn)代教育快速發(fā)展背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育的基本要求，這就意味著用人單位不斷提高對(duì)人才口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，這是每個(gè)教師都應(yīng)該明確的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀可知，整體形勢(shì)并不樂(lè)觀。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）缺乏相應(yīng)的教材

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力比較突出的問(wèn)題就是缺乏多樣的教材內(nèi)容。教師開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是這樣的教學(xué)模式下傳授的知識(shí)相當(dāng)有限，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和需求，并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教育改革深化推進(jìn)背景下，各種新的教學(xué)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體系應(yīng)運(yùn)而生，但是仍有教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，并未深刻地意識(shí)到改革教學(xué)模式的意義。具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，且教師在小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)。也正是這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）教學(xué)模式過(guò)于落后

雖然在課程改革后教師落實(shí)了新課程的要求，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。比如說(shuō)教師無(wú)法適應(yīng)課程改革背景下教學(xué)內(nèi)容的變化，且對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容不知所措。很多教師教學(xué)多年已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，課程改革背景下他們?nèi)匀谎匾u自己原有的教學(xué)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（四）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)階段中，教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系仍然存在一定的漏洞和問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的效用產(chǎn)生影響。絕大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作時(shí)均沒(méi)有包含口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，在此影響下自然保證不了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略的研究和分析

素質(zhì)教育背景下，教師要意識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中口語(yǔ)交際能力的重要性，在此之后立足學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

課程改革深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文不僅教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，而且教學(xué)內(nèi)容同樣發(fā)生變化。若教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)落后的方法，則很難滿足新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的需要。這就需要教師加強(qiáng)自我提升和自我學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要立足自身實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的需要，合理利用課余時(shí)間有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，促進(jìn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身教育水平，提高培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的效率。此外，學(xué)校應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名的專(zhuān)家開(kāi)展培訓(xùn)，聯(lián)合其他學(xué)校教師共同開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，共享先進(jìn)教育理念和教育方法，促進(jìn)全體教師綜合素質(zhì)的提高。

（二）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上以自我為中心。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論興趣、學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平等方面都存在較大的差異，在此背景下教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生課堂主體地位，在課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考積極性，為培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師要綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生制定個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)方案。比如教師可以對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育。對(duì)于性格內(nèi)向和缺乏自信的學(xué)生，給其更多鼓勵(lì)和支持，加強(qiáng)與其溝通，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。對(duì)于語(yǔ)言水平不強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)給其更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并針對(duì)其表現(xiàn)給其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）基于課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。我們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，由此可知，教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供更多朗讀課文的機(jī)會(huì)，讓其不斷地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解和掌握課文內(nèi)容，更好地體會(huì)課文流露的情感，在背誦和朗讀課文中不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以在學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容后開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和鞏固情感表達(dá)，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡小，知識(shí)積累不足，思維發(fā)展不健全，其內(nèi)心所想和實(shí)際的表達(dá)存在較大的差異。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多朗讀文章，有利于學(xué)生積累大量的詞匯。比如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師首先應(yīng)該教學(xué)生閱讀文章，在此之后將故事的基本要素找出來(lái)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)等等。待學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生扮演小鴨子和小公雞的角色，模擬一起去玩的故事。故事中涉及小雞的部分可以由扮演小雞的學(xué)生朗讀，這個(gè)過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。比如在學(xué)生聲情并茂地朗讀“鴨子哥哥，謝謝你”時(shí)，表達(dá)出對(duì)小鴨子的感恩之情。上述環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的情感表達(dá)更豐富，并在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的情景

對(duì)學(xué)生而言，興趣就是最好的老師。教師要想提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，新時(shí)代的語(yǔ)文教師必須敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，主動(dòng)給學(xué)生構(gòu)建自由交流的課堂，改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂氣氛，給語(yǔ)文課堂增添更多活力。教師可以設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一寓言故事為例，教師在教學(xué)中可以大致地給學(xué)生描述揠苗助長(zhǎng)的意思，之后再給學(xué)生講一講故事的內(nèi)容：“主人公為了讓禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)大想了個(gè)辦法幫助禾苗，但是結(jié)果卻是禾苗死了，這個(gè)主人想了什么辦法呢？”這個(gè)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力并表達(dá)自己的想法。緊接著，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的主人公，再現(xiàn)這篇文章中主人公揠苗助長(zhǎng)的故事，比如學(xué)生說(shuō)到“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生糾正表情和語(yǔ)氣，讓學(xué)生在模擬語(yǔ)言中體會(huì)其中的意思，從而為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力奠定良好的情感基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（五）立足教材的實(shí)際提出問(wèn)題

小學(xué)階段的口語(yǔ)教材內(nèi)容基本上都來(lái)源于生活，教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的話題提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際和生活有著密不可分的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)《春游去哪玩》這部分內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容，明確本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。待學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提問(wèn)貼近生活的問(wèn)題：“春天是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，哪些地方適合春游，春游適合做什么？”這一問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓其紛紛發(fā)表建議，想象春天是何種樣子，春天都有哪些美景。此時(shí)，教師應(yīng)注意在學(xué)生表述后幫助學(xué)生糾正表述中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步規(guī)范自身的表述。如此，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下潛移默化地提高了自身口語(yǔ)交際能力。

（六）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生中肯和公平的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以接受更多有效的意見(jiàn)和建議，使其在多種評(píng)價(jià)中循序漸進(jìn)地提升自身的口語(yǔ)交際能力。如此，教師為學(xué)生營(yíng)造了比較愉快、輕松的課堂氛圍，消除了學(xué)生的緊張感，發(fā)散了學(xué)生思維，提高了學(xué)生應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身口語(yǔ)交際能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，立足教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整和改革教師的工作評(píng)價(jià)，不斷提高評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性，最大程度發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，且更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（七）積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在接受課堂教學(xué)之外還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，給學(xué)生提供真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用能力，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際場(chǎng)景變通水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如教師可以每個(gè)月組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，或者讓學(xué)生充當(dāng)志愿者，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到更多和他人溝通交流的機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，口語(yǔ)中語(yǔ)言的傳達(dá)和情感的流露都是非常重要的。總而言之，口語(yǔ)交際存在于生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況采取多樣化的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施，本文主要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、突出學(xué)生的主體地位、基于課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的情景、立足教材的實(shí)際提出問(wèn)題、建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：肖園園（1990.12— ），女，漢族，河北隆堯人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。