摘 要：語文是一門由語言和漢字組成的學科，語言是指我們在日常交流過程中使用的口語和書面語，漢字則主要承載著書本上的文章和段落。漢字教學是小學語文的核心與關鍵，也是學生學習語文的重要基礎。為了切實提升學生的文字素養(yǎng)，同時也為了更好地保障學生的學習實效，教師有必要充分、全面地夯實文字教學工作，精準而有效地把握文字教學的難點，積極采用高效且科學的創(chuàng)新策略，極大限度地優(yōu)化和提升學生的文字素養(yǎng)以及整體學習能力。

關鍵詞：小學語文;漢字教學;教學難點;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.055

對于小學階段的學生來說，良好的漢字認知能力不僅能夠促進他們提高語文學習的能力，還能夠整體提升學生的語文素養(yǎng)。為此，教師應該高度重視漢字教學工作。當前階段教師的漢字教學還存在較為突出的問題，同時也存在一些難點。為了行之有效地提升學生的語文素養(yǎng)，同時也為了更好地優(yōu)化學生的語文學習質(zhì)量，教師有必要積極采用創(chuàng)新的教學策略，極大限度地夯實學生的語文學習成效，進一步提高學生的語文學習能力。

一、小學語文漢字教學難點

漢字教學是語文教學的核心內(nèi)容，為了進一步提升學生的語文素養(yǎng)，同時也為了更好地強化以及培育學生的語文能力，教師有必要深入、全面地把握漢字教學的難點，積極采用高效且科學的策略，極大限度地提升漢字教學質(zhì)量。但不可否認的是，當前階段教師的漢字教學還存在一些難點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）漢字書寫習慣不科學

在漢字教學中，書寫是非?；A的。學生只有掌握正確的書寫方法，掌握規(guī)范的書寫技巧，才能切實提升自身的學習實效，也才能更好地了解漢字背后的真實內(nèi)涵。當前階段，部分小學生在書寫漢字時存在不當?shù)臅鴮懥晳T和書寫行為，這不利于學生提升以及優(yōu)化自身的書寫能力。一方面，小學生缺乏正確的書寫姿勢和科學的書寫技巧。良好的書寫姿勢能夠為學生書寫漢字打下扎實的根基。但當前階段小學生在書寫漢字時姿勢不夠正確、規(guī)范。部分學生喜歡趴在課桌上書寫或者佝僂著腰書寫，這不僅不利于學生正確書寫漢字，甚至還可能危害他們的身心健康。另一方面，小學生缺乏規(guī)范的握筆姿勢。對于學生而言，在書寫漢字時科學的握筆姿勢也是非常必要的。但不可否認的是，現(xiàn)階段學生的握筆姿勢也存在一些問題。有的學生會握住筆尖進行書寫，有的學生則會握住筆端書寫。不規(guī)范、不正確的書寫習慣，不僅無法保證漢字書寫的工整度以及整體美觀度，甚至很大程度上還會影響學生書寫的效果。一旦書寫漢字的壞習慣形成了，就有可能會伴隨學生一生。

（二）缺乏學習漢字的興趣

對于廣大小學生而言，在學習漢字的過程中只有自身有濃厚的興趣，他們才有可能全身心投入其中，也才能夠極大限度地提升他們的書寫水平以及文字認知能力。但當前階段部分小學生明顯對學習漢字缺乏興趣。在學習漢字的過程中，小學生可能更多的是采用被動記憶的方式，通過一遍一遍地謄抄、書寫或者背誦記憶等方式來學習漢字，如此不僅學習效率不高，而且還容易造成小學生一定程度上的思維混亂，不利于提升以及優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。作為語文教學的引導者，教師在教學環(huán)節(jié)上也鮮少注重激發(fā)以及提升學生學習漢字的興趣。比如，教師在教學漢字的過程中常常將漢字與具體的內(nèi)容情境相互分離，意在通過單純的死記硬背等方式引導學生強化認知^[1]。對于學生而言，他們本身就對認知漢字缺乏興趣，如果教師再硬性采用灌輸?shù)确绞剑瑒荼貢苯右种扑麄儗W習的積極性。

（三）漢字教學流于形式和表象

在小學語文漢字教學的過程中，教師采取科學且高效的教學策略，不僅能夠幫助學生更好、更快地認知漢字，也能夠確保學生充分明確漢字背后的深刻內(nèi)涵。但當前階段的漢字教學過程中，教師過分注重創(chuàng)設以及營造課堂氛圍，更多的是注重引導學生從表象層面認知漢字。一方面，教師在漢字教學的過程中較少引導學生挖掘、領會漢字的魅力以及象形文字的藝術(shù)價值，而是旨在通過看似熱鬧的課堂情境指導學生認知漢字。雖然游戲、字謎等方式能夠讓課堂氣氛活躍起來，但卻會分散學生的注意力，也無法指引學生感悟漢字的魅力。另一方面，在漢字教學的過程中，教師更加追求漢字的表象意義，甚至為了幫助學生記憶而肆意扭轉(zhuǎn)漢字的本真含義。如將“姿”字解釋為每“次”下課出門都能看到漂亮“女”生;“腰”字解釋為“要”“月”亮，學生只是按照字形進行聯(lián)想與拼湊，卻并不符合漢字的本義。這兩個字正確的解釋應該是：“腰”本義是指人身體的中部，以“月”（肉）為形，以“要”為聲;“姿”本義是指人的姿態(tài)，以“女”為形，以“次”為聲，這兩個字都是形聲字。

二、小學語文漢字教學的創(chuàng)新路徑

在小學語文教學實踐中，漢字教學是非常關鍵的內(nèi)容。為了進一步提升學生的語文素養(yǎng)，同時也為了更好地夯實學生的漢字基礎，教師有必要精準、全面地把握漢字教學的難點，積極采用高效、科學的創(chuàng)新路徑，切實提升學生的漢字認知能力，更好地幫助學生認知漢字的藝術(shù)魅力及其背后的深刻含義。

（一）引導學生掌握規(guī)范的漢字書寫習慣

在學習漢字的過程中，書寫是學習的基礎與關鍵。學生對于漢字的學習，必然是先會寫才能懂。正是因為這個學習順序，才使部分教師盲目指引學生進行謄抄或者書寫，試圖通過強化性的書寫讓學生認知漢字的形與義。如果不考慮教師指導學生反復書寫漢字的弊端，而僅僅關注學生書寫的質(zhì)量，教師有必要培育學生規(guī)范的漢字書寫習慣。當前階段不少小學生缺乏正確、規(guī)范的漢字書寫習慣，這不利于他們學習漢字。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，同時也為了更好地培育學生的漢字書寫能力，教師有必要指導學生掌握科學、規(guī)范的漢字書寫習慣。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

一方面，教師應該指導學生在書寫漢字時要保持整個身體與桌面垂直，保證身體端正、背部挺直、不歪不倚，自始至終都保持端正的書寫姿勢。為了糾正學生錯誤的書寫姿勢，教師可以采用順口溜的方式：比如，讓學生保證“三個一”，即胸口與課桌之間保持一拳的距離、筆尖與手指保持一寸的距離、眼睛離書本保持一尺遠的距離。同時，在規(guī)范學生漢字書寫習慣的過程中，教師也應該做好必要的示范。對于小學生而言，教師的示范常常會起到非常重要的效果。如果教師不注重發(fā)揮自身的榜樣作用，甚至教師自己都不注重課堂書寫的習慣，學生自然也會留下錯誤的印象。為此，教師要在課堂教學以及課后批改作業(yè)的過程中，行之有效地養(yǎng)成良好的書寫習慣，為學生做出正確的示范和表率。

另一方面，教師還應該指導學生掌握科學的握筆姿勢。學生是漢字書寫的主體，他們在學習成長的過程中或未來走向社會崗位后都需要掌握科學的握筆姿勢。對于學生錯誤的握筆姿勢，教師要及時給予糾正?？梢哉f，學生正確書寫習慣的形成并不是一朝一夕的，而需要教師時刻督促和提醒。在實踐過程中，教師可以指導學生之間相互監(jiān)督和督促，把同桌當成鏡子，時刻映照自己的書寫姿勢以及習慣。教師可以把握學生的認知特征，科學創(chuàng)設良好的教學情境，以學生喜聞樂見的方式高效進行教育。比如，教師可以創(chuàng)設握筆訓練的游戲，引導學生在豐富、多元的游戲情境中科學進行練習;教師可以結(jié)合小學生好勝心強、競爭意識強的特征，積極組織開展各種比賽，鼓勵學生走上講臺現(xiàn)場進行演繹，其他學生則充當評委進行點評。依托這種趣味性的練習方式，既便于教師及時糾正學生錯誤的握筆習慣，也能夠引導學生相互學習、相互借鑒，以此實現(xiàn)共同進步與提升。

（二）創(chuàng)設情境引導學生科學識字、認字

在漢字教學的過程中，識字、認字是非常關鍵的基礎，可以說是之于書寫的第二層次方面的內(nèi)容。對于廣大學生而言，他們只有認識漢字，才有可能理解漢字的形和義，也才能夠深入地了解這個漢字的來源、用途等方面。為此，在實踐教學的過程中，教師應該科學培育學生識字的興趣，同時引導學生科學識字、認字。

一方面，在漢字教學實踐過程中，教師可以創(chuàng)設相應的學習情境，將學習漢字置于趣味性的內(nèi)容中，以此更好地激發(fā)學生識字、認字的興趣。教師可以將識字教學與課文教學等有效結(jié)合起來，引導學生結(jié)合上、下文意思認知漢字。通過這種教學方法，學生能夠順利地明確漢字的含義，繼而把握漢字的外在形態(tài)，以便深入淺出地認知漢字的內(nèi)涵。在識字教學過程中，有的教師往往將漢字與課文分開教學，先單獨進行漢字教學，再回歸課文讓學生理解內(nèi)容。這是一種本末倒置的方式，不僅無法激發(fā)學生漢字學習與認知的興趣，也難以提升以及優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)^[2]。還有一部分教師在識字教學過程中會引導學生脫離文本記憶生字的含義以及認知詞組等，這也是相對低效的教學方式，難以優(yōu)化以及提升學生的語文素養(yǎng)，也不利于提升學生整體的語文認知效果，更難以提升學生的學習實效。

另一方面，在認字的過程中，教師要科學、靈活運用多媒體教學情境，以形象、生動的教學情境全面增強學生的學習興趣，進一步夯實學生的認知水平。比如，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)漢字發(fā)展、演變的過程，將漢字的來源或創(chuàng)造過程等通過動畫的方式演示出來，依托這種高效的方式、方法，不僅能夠全方位調(diào)動學生漢字學習的興趣，也利于優(yōu)化學生的思維，更能幫助學生直觀而形象地認知漢字。教師還可以從教學繁體字入手，引導學生從繁體字出發(fā)探討以及思考它簡化后對應的漢字，這種趣味性的教學情境能夠提升學生的認知興趣。比如，教師通過多媒體呈現(xiàn)象棋中的漢字“馬”，讓學生搶答它的簡化形式，并以此引導學生深入展開探索，嘗試辨析繁體“馬”字的書寫緣由，這種教學方式無疑能夠提升學生認知漢字的能力。

另外，在小學語文漢字教學的過程中，教師還應該適當糾正學生網(wǎng)絡用語的風氣。比如，部分小學生在作文寫作時常常會照著網(wǎng)絡用語的方式進行略寫或者直接使用符號來代替漢字。像“YYDS”代指“永遠的神”，如果小學生被這種風氣影響，勢必會影響他們的文學素養(yǎng)以及語文學習成績。鑒于此，教師要創(chuàng)設對比教學的情境，引導學生積極從豐富的語文知識庫中學習以及借鑒寶貴的東西，尤其是從傳統(tǒng)的書法作品、文學作品或經(jīng)典名著中挖掘以及把握漢字的魅力，科學引導學生正確認知網(wǎng)絡用語的不良影響。

（三）引導學生形象認知漢字的內(nèi)涵

漢字蘊含著豐富的文化信息，其中橫、豎、撇、捺的奇妙組合;上、下、左、右的巧妙搭配;偏旁部首的精妙意義都是美麗而富有內(nèi)涵的結(jié)晶。在漢字教學的實踐過程中，為了更好地提升學生的認字、寫字、識字、用字等能力，同時為了指導學生掌握科學的漢字學習方法、切實有效地解決漢字教學形式重于內(nèi)容的現(xiàn)實問題，教師有必要依托科學且高效的漢字教學方法，行之有效地引導學生掌握漢字的深刻內(nèi)涵^[3]。

一方面，在漢字教學的過程中，教師可以有效運用生活現(xiàn)象以及生活知識等引導和鼓勵學生積極回歸生活來觀察以及認知漢字，積極回歸生活進行大量的認字積累?？梢哉f文字是世界上最美妙的語言，無論是各類藝術(shù)字還是書法作品等，都賦予了文字別樣的魅力。事實上，小學生在生活實踐中到處都可以看到美妙且思想豐富的文字。為此，在漢字教學的過程中，教師要引導學生科學、精準地把握漢字的深刻內(nèi)涵。鑒于此，教師可以創(chuàng)設探究任務，鼓勵以及指導學生在返校、回家或節(jié)假日出游的途中將所見的具有魅力的漢字以及它自身的思想內(nèi)涵等記錄下來，并在課堂上積極進行表述。依托這種高效且科學的教學模式，更能加深學生對漢字的認知與理解，也更能提升學生漢字學習的實效。當然，教師還可以引導學生深入、全面地進行探究，將漢字學習與作文寫作、課外閱讀等結(jié)合起來，全方位提升以及優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，更進一步地夯實學生漢字認知的水平，真正提升學生語文學習的實效與質(zhì)量。

另一方面，在漢字教學的實踐過程中，教師還應該指導學生積極、自主地進行探究。漢字的世界是非常深奧的，教師要將探究漢字內(nèi)涵的權(quán)利交給學生，引導以及鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容深入且精細地展開探索。比如，教師可以創(chuàng)設探究任務，鼓勵學生采用獨立探究或者合作學習的方式高效地進行漢字的學習。在具體探究實踐的過程中，依托循序漸進的認知規(guī)律以及認字節(jié)奏，教師能夠更好地提升學生的認字能力，同時也能夠全方位地優(yōu)化學生的認字水平。所以，漢字的學習過程應該是學生感悟文化、提高素養(yǎng)的過程，了解漢字的文化起源可以讓學生“知其然，更知其所以然”。

三、結(jié)語

在小學語文漢字教學的過程中，現(xiàn)階段教師的教學方式還存在較大問題，不利于優(yōu)化以及提升學生學習漢字的實效，難以提升學生認知漢字的水平。為此，教師可以積極創(chuàng)新漢字的教學方式以及策略，極大限度地保障漢字教學的質(zhì)量與水平，切實有效地培育學生良好的漢字學習習慣以及學習能力。

參考文獻：

[1] 李雪蓮.對小學語文寫字教學中存在的一些現(xiàn)狀的思考[C]//教育理論研究（第八輯）.2019.

[2] 郭瑞慶.小學語文生字教學的難點及教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2015（52）：445.

[3] 黃靜.談新課改背景下的小學語文寫字教學[J].才智，2017（26）：44.

[責任編輯 康蘭明]

作者簡介：郭東梅（1979.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C