摘 要：生物是自然科學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)是生物研究最為重要的一個(gè)手段。通過(guò)組織高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科的原理以及生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常用的技能和方法有更加深入的了解。在實(shí)際參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提升，同時(shí)他們的思維能力和動(dòng)手能力也能得到有效鍛煉。文章就針對(duì)新課程改革背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與對(duì)策進(jìn)行了探討，希望此研究能夠?yàn)閺V大生物教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.014

高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分普遍的一種手段，同時(shí)也是新課程改革大背景下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。高質(zhì)量的高中生物教學(xué)不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生的思考能力、觀察能力以及分析能力得到有效培養(yǎng)。教師在組織高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技巧，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠始終秉持科學(xué)的態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)高質(zhì)量地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師的教學(xué)還面臨諸多困境。很多教師都被這樣一個(gè)問(wèn)題所困擾：自己在備課以及授課的過(guò)程中往往付出了很多精力和時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。究其原因，主要就在于教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)。現(xiàn)階段無(wú)論是教師的教學(xué)任務(wù)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都十分繁重。也有一些高中生物教師會(huì)認(rèn)為組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，依然相信通過(guò)板書的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的講解效率更高。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，自身所具有的靈活性、創(chuàng)新性以及主動(dòng)性逐漸被抹殺，逐漸成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，學(xué)習(xí)只是考試取得良好成績(jī)的一種手段。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮，形式化的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。而在學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況之下，他們自主實(shí)驗(yàn)的熱情也會(huì)相應(yīng)下降。由于在初中階段生物學(xué)并不屬于必修科目，很多學(xué)生并不具備生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)難以達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了抵觸實(shí)驗(yàn)操作的情況。

另外一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題就是高中學(xué)校普遍存在教師人員不夠的問(wèn)題，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開。高中生物教師之所以短缺，原因有很多，如教育機(jī)構(gòu)在實(shí)際進(jìn)行生物教師配備的過(guò)程中速度較慢、周期較長(zhǎng)，而學(xué)生的數(shù)量卻在逐年增加，這也在一定程度上增加了高中生物教師工作的疲勞度。另外，由于部分學(xué)校的教育人員分配缺乏合理性，實(shí)驗(yàn)管理缺乏專人負(fù)責(zé)，導(dǎo)致生物教師一方面需要承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，另一方面也需要充當(dāng)實(shí)驗(yàn)室的管理人員，這在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，繼而導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了教學(xué)精力不足的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

新課程改革大背景下，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維要能夠做到主動(dòng)摒棄，助推高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的改革，使學(xué)生能夠有更加優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)τ谏镄畔⒂懈由钊氲牧私?，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目的。首先，在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，了解生物學(xué)科自身與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而加大對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的重視程度。其次，要能夠?qū)ΜF(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中存在的不足進(jìn)行積極的審視，對(duì)新課程改革的思想進(jìn)行積極踐行，使得教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念能夠得以有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在充分考量學(xué)科要素的基礎(chǔ)之上以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，為學(xué)生提供平臺(tái)進(jìn)行生物自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的途徑，促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再次，部分教師在規(guī)劃高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，整體的教學(xué)視野是不夠開闊的。在面對(duì)一些實(shí)驗(yàn)條件受限的生物課程時(shí)，教師就會(huì)利用口頭講解的方式替代實(shí)驗(yàn)流程的操作和觀察，對(duì)于多元化教學(xué)手段和技術(shù)的融入力度不強(qiáng)。這些不但會(huì)限制學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式孤立于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想之外，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率得不到實(shí)質(zhì)性的改觀。因此，教師在轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的過(guò)程中，應(yīng)該致力于打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展條件的限制，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造生物實(shí)驗(yàn)操作和觀察探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和生物基礎(chǔ)得到強(qiáng)有力的鞏固與提升。與此同時(shí)，新課程改革背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局發(fā)生顛覆性的變化，各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和手段都為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與更新提供了得天獨(dú)厚的條件，因此教師理應(yīng)始終堅(jiān)守和踐行創(chuàng)新原則，重視發(fā)揮多元化教學(xué)技術(shù)的合力，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)符合新課程改革要求的新生代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這樣一則可以破除教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念上的弊病，規(guī)避生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入滯后、單一等誤區(qū);二則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新精神也能真正有所深化和發(fā)展，從而彰顯教師先進(jìn)思想觀念對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新引領(lǐng)作用。最后，在新課程改革背景下，教師在組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要能夠始終秉持以人為本的基本原則，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的需求給予足夠的尊重，盡可能地將素質(zhì)教育的思想融入教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠盡可能地體現(xiàn)多模式以及多元化的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入其中，借助實(shí)驗(yàn)操作對(duì)生物學(xué)科的相關(guān)信息有更加深刻的掌握。

（二）建立明確的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革的逐步推進(jìn)也給生物教學(xué)提出了更高的要求，尤其是從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)也更加明確。因此，高中生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也要能夠積極依托新課程改革的相關(guān)思想，建立明確的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，從生命觀念的角度來(lái)進(jìn)行分析。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，培育學(xué)生的生命觀念是最為基礎(chǔ)的一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要以生物學(xué)科自身為依托，建立屬于自己的生命觀念。在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)于生命的關(guān)注，另一方面也要積極拓展學(xué)生知識(shí)面，以學(xué)科內(nèi)容為依托，促使學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行進(jìn)一步的探究，進(jìn)而對(duì)于生命概念的認(rèn)識(shí)更加深入。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中能夠做到尊重生命，同時(shí)課程改革大背景之下，這也是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

其次，從科學(xué)思維的角度來(lái)進(jìn)行分析。生物學(xué)科是科學(xué)學(xué)科的一個(gè)十分重要的組成部分，教師要能夠以學(xué)科要求為依托，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培育，并將實(shí)驗(yàn)的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)τ趯?shí)驗(yàn)的步驟有更加全面的把握，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠發(fā)展自身的思維，助力提升學(xué)生的科學(xué)視野。

最后，從科學(xué)探究目標(biāo)的角度來(lái)進(jìn)行分析。在學(xué)生實(shí)際參與生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、探究以及分析，使學(xué)生能夠在生活中探索生物問(wèn)題，進(jìn)而有效提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育有著十分積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）拓展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

新課程改革背景下，教師通過(guò)組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的生物知識(shí)理解水平，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。但是，教師在教學(xué)中也需要注意拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。通常情況下，教師在實(shí)際開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多數(shù)情況下采用的都是獨(dú)立組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的模式，這會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中鏈接相應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)。因此，從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析，教師要能夠以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，盡可能地將一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息融入課堂中，使得生物文學(xué)信息、生物實(shí)驗(yàn)理論以及生物實(shí)驗(yàn)自身能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合，促使學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中盡可能多地獲取生物信息，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)觀念以及生命觀念的目的。首先，在教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要能夠以書本為依托，對(duì)課堂教學(xué)中所涉及的生物知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在其中融入更多生物信息，使學(xué)生的思維能夠得到有效啟迪，引發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)想，深化學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師要重視生物生活信息以及生物文學(xué)信息的引入，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力能夠切實(shí)得到有效提升。最后，教師在拓展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)該加強(qiáng)借助學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)引出實(shí)驗(yàn)探究課題，打破學(xué)生科學(xué)思維與生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的壁壘，喚醒學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課題展開探索式學(xué)習(xí)的熱情和親近感，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建生命觀念、鍛煉實(shí)驗(yàn)技能的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這樣一則可以深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生揭示生命變化規(guī)律的本質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)感;二則學(xué)生也能自主將已有認(rèn)知體驗(yàn)與生物實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容整合起來(lái)思考，兼顧學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練以及體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。這些都可以使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿，從而讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向與新課程改革指導(dǎo)思想保持一致的步伐，引領(lǐng)學(xué)生有效歷練實(shí)驗(yàn)探究技能。

（四）創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

新課程改革背景下，要想順利組織高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效性。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)工作能夠促使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與生物理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。而在這一過(guò)程中，教師也要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

其次，高中生物教師要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，高質(zhì)量地組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。由于實(shí)驗(yàn)步驟以及生物理論知識(shí)等相關(guān)的信息都具有一定的抽象性，教師在課堂上為學(xué)生傳遞生物實(shí)驗(yàn)信息以及生物理論知識(shí)信息的過(guò)程中也要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能夠得以有效深化，之后將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，借助實(shí)驗(yàn)演示以及實(shí)驗(yàn)操作促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，使得新課程改革背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革價(jià)值得以充分凸顯。

最后，面對(duì)一些實(shí)驗(yàn)條件受限或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌控效果不理想的生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，高中生物教師可以借助先進(jìn)的信息化教學(xué)科技，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方案。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)適用于一些流程艱深復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)結(jié)果掌控困難的生物實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)又不受時(shí)間和空間條件的制約，是創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的最佳捷徑。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，高中生物教師可以遵循虛實(shí)結(jié)合以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則，細(xì)化分解生物實(shí)驗(yàn)課程的具體內(nèi)容，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)適時(shí)介入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息工具開展模擬實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生清晰完整的認(rèn)知。這樣一來(lái)可以消除傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)難以攻克的教學(xué)死角，補(bǔ)足學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練上存在的缺失，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究意識(shí);二來(lái)生物虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的交互式教學(xué)功能也能得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究空間更加廣闊。在新穎的生物實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)中，學(xué)生的科學(xué)探索和創(chuàng)新精神得到全方位的激發(fā)，從而切實(shí)增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的精準(zhǔn)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄恳庾R(shí)的橫向和縱向拓展。

（五）重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘罨瘜W(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，高中生物教師要能夠以新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)為依托，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新之處以及不足之處進(jìn)行總結(jié)。但是需要注意，要打破教師單方面的評(píng)價(jià)模式，融入學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的意義進(jìn)行討論，明確生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地探索新知。

為了有效減輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，高中生物教師也可以在班級(jí)內(nèi)部建立實(shí)驗(yàn)管理小組，在分級(jí)管理的模式下逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入了解生物實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)意義，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)能夠有更加深入的把握，進(jìn)而提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介：何秀芳（1980.1— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。