【摘要】本文闡述工匠精神的基本內(nèi)涵，分析培育高職院校汽修專業(yè)學(xué)生工匠精神的必要性，提出通過營造校園工匠文化氛圍、組建優(yōu)質(zhì)教師隊伍、完善課程體系等路徑，培育高職學(xué)生的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】高職院校 工匠精神 汽車檢測與維修

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）09-0047-03

2016年政府工作報告首次提出了“工匠精神”，2017年黨的十九大報告中進(jìn)一步指出應(yīng)當(dāng)“大力弘揚勞模精神和工匠精神”?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中均指出，應(yīng)當(dāng)“培育學(xué)生精益求精的工匠精神”“培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神”。可見，“工匠精神”不但是一個時代熱詞，而且是一個關(guān)乎勞動者素養(yǎng)提升的基本方向性問題，也是一個關(guān)乎基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要使命性問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的高職院校，工匠精神已經(jīng)成為其開展類型化勞動教育、確切落實學(xué)生勞動素養(yǎng)培育的價值依托。高職院校應(yīng)將工匠精神滲透于學(xué)校教育之中，培育學(xué)生“匠品”“匠技”“匠心”等必備品格和關(guān)鍵技能，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代“匠”人。本文以高職院校汽車檢測與維修專業(yè)（以下簡稱“汽修專業(yè)”）為例，探討大學(xué)生工匠精神的培育路徑。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

新時代的工匠精神，其基本內(nèi)涵可以概括為愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神和追求卓越的創(chuàng)新精神四個方面。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。具體而言，愛崗是指干一行愛一行，專注于本職工作，不見異思遷;敬業(yè)則是指鉆一行精一行，對待工作一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)。精益求精是指當(dāng)工作或產(chǎn)品已經(jīng)完成得較好以后，仍不滿足于現(xiàn)狀，希望進(jìn)一步提高質(zhì)量，做得更好。優(yōu)秀的技術(shù)人才之所以被稱為“工匠”，主要表現(xiàn)在其對產(chǎn)品質(zhì)量的不懈追求、努力提高生產(chǎn)效率、追求極致的理念和行為上。協(xié)作共進(jìn)是新時代工匠精神的表現(xiàn)之一。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)方式已不是作坊式的小型單一模式，而是機械化大生產(chǎn)，每個人在生產(chǎn)中所承擔(dān)的工作往往只是諸多工序中的一環(huán)，整個工作需要團(tuán)隊合作完成，即需要團(tuán)隊成員“協(xié)作”（分工合作）和“共進(jìn)”（共同努力、共同進(jìn)步）。傳統(tǒng)工匠精神強調(diào)代代傳承，但創(chuàng)新始終是社會發(fā)展的動力，因此作為新時代的工匠要注重在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力爭跟上時代的步伐，推動產(chǎn)品的更新?lián)Q代，以滿足社會需求。

二、培育高職院校汽修專業(yè)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）工匠精神契合汽修行業(yè)需求

當(dāng)前國內(nèi)汽車工業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，汽車型號不斷推陳出新，行業(yè)對汽修人才提出了更高的要求，要求員工不只做掌握檢測與維修車輛技術(shù)的傳統(tǒng)工人，更要做具備愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、積極創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神的新時代工匠。作為汽修專業(yè)的學(xué)生，唯有及早樹立愛崗敬業(yè)、負(fù)責(zé)守信、精益求精的工匠精神，才能更好地滿足汽修行業(yè)對人才的需求，為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也更有利于其自身在行業(yè)的發(fā)展。

（二）工匠精神助力院校內(nèi)涵發(fā)展

新時代教育理念要求高職院校必須升級教育目標(biāo)，從以技能培養(yǎng)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)培養(yǎng)為主。當(dāng)前，雖然各高職院校始終不斷向社會輸送汽修人才，但對企業(yè)而言，具備工匠精神的高素質(zhì)專業(yè)人才仍比較匱乏。造成此狀態(tài)的原因之一，是大部分高職院校沒有改變以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)理念與模式，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時在教學(xué)管理中缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模式，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生畢業(yè)后只能當(dāng)一名工人，而不是工匠。在教學(xué)中滲透工匠精神，能夠推動高職院校確立“以人為本”的育人理念，走上以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，進(jìn)而將高職教育提升到創(chuàng)新能力培養(yǎng)及學(xué)生全面發(fā)展的高度。此外，隨著高職教育的快速發(fā)展，各大高職院校的招生規(guī)模也在不斷擴大，激增的學(xué)生人數(shù)也需要工匠精神實現(xiàn)價值引導(dǎo)，使所培養(yǎng)的學(xué)生成為符合新時代需求的專業(yè)人才。

（三）工匠精神拓展個人職業(yè)前景

據(jù)筆者在授課過程中對學(xué)生的詢問以及與學(xué)生的互動，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不是很了解工匠精神的內(nèi)涵和意義，在國家近年來大力提倡職業(yè)精神的背景下，這樣的表現(xiàn)顯然與之相悖;且表示對工匠精神有一定了解的學(xué)生，往往也僅限于心理上的認(rèn)同，較少將其付諸行動，這一現(xiàn)象與高職院校培養(yǎng)具體行業(yè)專業(yè)人才的教育特殊性有較大關(guān)系，本應(yīng)與普通高等院校相同的寬進(jìn)嚴(yán)出制度未能在高職院校得到較好的貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致部分高職學(xué)生長期以來形成了懶散隨意、不求上進(jìn)的消極思維，疏于自我提升和規(guī)劃職業(yè)生涯，加上高職院校學(xué)術(shù)理論方面的授課內(nèi)容相對較少，更強調(diào)技能訓(xùn)練，這不利于學(xué)生成為理論與技能兼修的全能型人才。在高職汽修專業(yè)中融入工匠精神教學(xué)內(nèi)容，能夠較好地提升學(xué)生的思想覺悟和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展個人職業(yè)前景，為其未來能在激烈的就業(yè)競爭中勝出奠基。

三、培育高職院校汽修專業(yè)學(xué)生工匠精神的路徑

（一）營造校園工匠文化氛圍，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)

部分高職汽修專業(yè)學(xué)生在高考填報志愿時，自主選擇汽修專業(yè)的比例并不高，更多的是參考家長的意見以及對未來生存的一種考慮。汽修專業(yè)畢業(yè)生在未來真正從事汽修相關(guān)行業(yè)的數(shù)量也不樂觀，一方面是因為汽修專業(yè)工作環(huán)境較差、起步收入低、上升周期長，且隨著行業(yè)不斷發(fā)展，從業(yè)人員必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，確保跟上發(fā)展步伐，部分畢業(yè)生無法承受其壓力;另一方面社會對職業(yè)技能學(xué)習(xí)仍然存在一定的偏見，認(rèn)為汽修等技術(shù)工種發(fā)展空間較小，很多畢業(yè)生不愿意囿于其中，找到機會就會轉(zhuǎn)行。這些汽修專業(yè)畢業(yè)生的選擇與就業(yè)現(xiàn)狀，在一定程度上反映了個人和社會對汽修專業(yè)存在認(rèn)知誤區(qū)，也使得工匠精神失去發(fā)展壯大的土壤。要幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，高職院校可以從文化氛圍入手。

首先，改變校園文化大環(huán)境，加強校園工匠文化的建設(shè)，讓師生在濃厚的工匠文化氛圍中，受到感染與激勵，在潛移默化中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、糾正認(rèn)知錯誤，逐漸形成工匠意識和工匠精神。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）將工匠精神融入校內(nèi)宣傳平臺，如在學(xué)生熟悉的校園廣播站、學(xué)校微信公眾號、校內(nèi)讀物等平臺，對工匠精神做重點宣傳。我校還積極完善校園公共設(shè)施，增設(shè)了校史館，向?qū)W生介紹學(xué)校歷史上的大事件、具有杰出成就的校友等，并在校園中心位置設(shè)置多媒體設(shè)備，播放與工匠精神相關(guān)的宣傳節(jié)目。在學(xué)生每天身處的校園環(huán)境中融入工匠文化，更易引起學(xué)生關(guān)注，也使學(xué)生在工匠精神的熏陶下，初步形成“工匠精神”的概念，領(lǐng)悟成為優(yōu)秀工匠的意義，產(chǎn)生強烈的職業(yè)認(rèn)同感。

其次，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生人文素養(yǎng)高，往往意味著他對待工作能夠采取更加專注認(rèn)真的態(tài)度，對未來的發(fā)展抱有更高期望，在進(jìn)入汽修行業(yè)后不會出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、三心二意的情況。我校經(jīng)常組織開展人文論壇、職業(yè)文化研討會、企業(yè)現(xiàn)場參觀等活動，營造濃郁的工匠文化學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生真切感受工匠文化及人文關(guān)懷，體會成為一名優(yōu)秀的工匠對自己職業(yè)生涯的重要性。

（二）組建優(yōu)質(zhì)教師隊伍，教師言傳身教培育學(xué)生工匠精神

汽修關(guān)系到人們的出行安全乃至生命財產(chǎn)安全，容不得絲毫馬虎，因此汽修行業(yè)格外強調(diào)高度的專業(yè)性，要求員工具備愛崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作和不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。任何一種教育要取得顯著的成效，都需要強大的師資力量作為支撐和保障。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)組建起一支深刻理解工匠精神、能夠在教學(xué)活動中親身示范工匠精神的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生對汽修專業(yè)的熱愛，進(jìn)而落實工匠精神培育。

我校對教師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方式都做了明確規(guī)定：公共課教師應(yīng)當(dāng)積極開展包含職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、行業(yè)優(yōu)秀人物故事等內(nèi)容的教育，幫助學(xué)生在耳濡目染中加深對工匠精神的理解，并自覺樹立成為大國工匠的正確職業(yè)觀。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)以汽修理論知識、專業(yè)操作技能、團(tuán)隊協(xié)作指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容為主，同時注重滲透汽修專業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任意識，通過言傳身教向?qū)W生傳遞工匠精神，帶領(lǐng)學(xué)生踐行工匠精神。班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體氛圍，利用主題班會、團(tuán)建活動等形式闡釋、踐行工匠精神。在教學(xué)方式上，要求教師堅持“以人為本”的教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生自主思考、互動交流，如利用小組合作學(xué)習(xí)、師生互動等方式替代傳統(tǒng)的教師單方面宣講;利用頭腦風(fēng)暴、自主探究答案的形式替代照本宣科。多元化的教學(xué)方式能開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，需要充分融入體現(xiàn)汽修專業(yè)工匠精神的內(nèi)容，如設(shè)計項目化的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程既存在競爭又包含合作，加深學(xué)生對工匠精神“精益求精”“團(tuán)隊協(xié)作”等內(nèi)涵的理解。

此外，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)資源，邀請企業(yè)的技術(shù)骨干作為專業(yè)教師，將汽車維修的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶入汽修課堂，與專業(yè)課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從一開始便養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作習(xí)慣。企業(yè)的技術(shù)骨干作為企業(yè)的優(yōu)秀人才，具備愛崗敬業(yè)、專注認(rèn)真、精益求精、大膽創(chuàng)新的工匠精神，由他們給學(xué)生上課，通過親身演示、言傳身教，無形中給學(xué)生傳遞了作為汽修人的精神品質(zhì)。校企合作建構(gòu)的教師隊伍專業(yè)知識扎實、人文素養(yǎng)較高、實踐技能較強，能夠引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中不斷踐行工匠精神。

（三）完善課程體系，在課程中培育學(xué)生工匠精神

科學(xué)的課程體系是對教學(xué)理念的落實，因此在課程體系中開設(shè)工匠精神相關(guān)的課程是培育學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)以工匠精神為核心建設(shè)汽修專業(yè)課程體系，將工匠精神貫穿于專業(yè)課程教學(xué)、德育乃至頂崗實習(xí)之中。

我校的汽修專業(yè)注重品德教育，在新生入學(xué)時，教師首先圍繞工匠精神開展首堂德育課，將工匠精神的種子植入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生重視自身道德品格的塑造，使其牢記在學(xué)習(xí)技能的同時不斷提高個人修養(yǎng)。在日常的思政課程建設(shè)中，我校編寫了校本教材《工匠精神讀本》，讓學(xué)生通過該教材了解國家知名工匠事跡、行業(yè)成就、產(chǎn)品創(chuàng)新等內(nèi)容，將學(xué)生的個人修養(yǎng)、工匠精神培育與思政課程循序漸進(jìn)地融合在一起，由此激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感，幫助學(xué)生建立理想信念，促進(jìn)學(xué)生自覺將工匠精神發(fā)揚光大。

專業(yè)課程是組成課程體系的核心課程。汽修專業(yè)課程建設(shè)，通常包括專業(yè)課程、通識課程及專業(yè)拓展三個模塊，專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)技能，通識課程培養(yǎng)基本素質(zhì)，專業(yè)拓展培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師在建構(gòu)汽修專業(yè)課程體系時，需認(rèn)真解讀國家關(guān)于“工匠精神”培育的各類文件，同時響應(yīng)專業(yè)課程思政的要求，在專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神，協(xié)同思政課落實學(xué)生工匠精神培育，由此實現(xiàn)課程設(shè)計項目化，避免課程之間孤立割裂。專業(yè)課程與思政課程同向而行，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需求。而完善的課程體系，能讓學(xué)生在不同的教學(xué)模塊中體會工匠精神，感受工匠精神無處不在，這對培育學(xué)生的工匠精神大有裨益。例如，在專業(yè)課程中引入汽修企業(yè)8S管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上完成汽修維修操作后，教師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，使學(xué)生體會精益求精和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)在汽修工作中的重要性，獲得專業(yè)技能與工匠精神的同步培養(yǎng)。又如，汽修是一門實踐性比較強的課程，實踐、實習(xí)類課程是課程體系不可或缺的部分，因此汽修專業(yè)要重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，嚴(yán)格依據(jù)職業(yè)場景，盡可能復(fù)制真實工作情境，同時加強與企業(yè)之間的合作，在實訓(xùn)及頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)建立理想的實踐平臺。我校先后與部分汽車企業(yè)及汽修企業(yè)合作，建立訂單式培養(yǎng)機制，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐訓(xùn)練。在實訓(xùn)中，學(xué)生必須根據(jù)企業(yè)崗位要求規(guī)范自身行為，充分了解汽修企業(yè)對汽修作業(yè)的要求，向具有工匠精神的資深員工學(xué)習(xí)實際操作，自覺體驗崗位責(zé)任，由此加深對工匠精神的理解，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)職業(yè)人才，是時代的要求。高職院校作為培養(yǎng)實用型專業(yè)技術(shù)人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)加強將工匠精神融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。高職院校汽修專業(yè)的教學(xué)實踐表明，通過營造校園工匠文化氛圍、組建優(yōu)質(zhì)教師隊伍、圍繞工匠精神完善課程體系等方式開辟科學(xué)的培育路徑，能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，形成寶貴的工匠精神，為其自身職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：陸毅（1984— ），廣西岑溪人，工程師，研究方向為汽車檢測與維修教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）