朱建龍 張芬芬

關(guān)鍵詞：數(shù)字化實驗教學(xué) 服裝實驗室 實驗室建設(shè) 實驗教學(xué)改革 OBE理念

引言

新冠肺炎疫情防控常態(tài)化下，高校為保障教學(xué)工作開展和安全防護需求，數(shù)字化實驗教學(xué)成為重點研究探索的問題，如：用MOOC、SPOC來實現(xiàn)“線上線下混合實驗教學(xué)”，用釘釘、超新星軟件等來實現(xiàn)實驗教學(xué)直播，但這些教學(xué)模式存在一定的短板[1，2，3]，教學(xué)畫面質(zhì)量，教學(xué)方法的適用性，教學(xué)內(nèi)容的靈活性等也急需提升。同時，數(shù)字化實驗教學(xué)不只是平臺建設(shè)或教學(xué)模式的改革，而是科學(xué)合理的教育理念與相匹配的數(shù)字化平臺、教學(xué)模式的創(chuàng)新融合。

因此，浙江理工大學(xué)服裝國家級實驗教學(xué)中心為落實《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》部署，確保疫情防控期間實驗教學(xué)的正常開展，積極探索向數(shù)字化教育教學(xué)新形態(tài)轉(zhuǎn)型，開展實地調(diào)研，制定行動計劃，研究可行方案，實施建設(shè)措施，改建5個服裝基礎(chǔ)實驗教學(xué)數(shù)字化平臺，引入工程認證教育理念，修訂培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實踐運作與調(diào)整，建立了初步適合現(xiàn)階段的服裝數(shù)字化實驗教學(xué)機制和應(yīng)對疫情防控常態(tài)化下的實驗教學(xué)方法措施。

一、服裝實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與調(diào)研評估

（一）服裝實驗教學(xué)現(xiàn)狀我國的服裝專業(yè)高等教育始于20世紀80年代，人才培養(yǎng)模式從技術(shù)、技能培養(yǎng)發(fā)展到“藝工結(jié)合”，注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、研究能力、實踐能力等的文理復(fù)合培養(yǎng)模式。實驗教學(xué)也從傳統(tǒng)的工藝實驗教學(xué)發(fā)展到虛擬仿真、數(shù)字化、個性化定制等實驗教學(xué)與研究。高校服裝實驗室與教學(xué)模式的完整性、前沿性、成果產(chǎn)出值等是衡量高校服裝專業(yè)教育建設(shè)、教學(xué)水平的重要依據(jù)，目前服裝實驗教學(xué)主要有兩大類：（1）基礎(chǔ)實踐型實驗教學(xué)，如：工藝、印染、針織等基礎(chǔ)實驗教學(xué);（2）研究型實驗教學(xué)，如：壓力舒適型分析、人體研究、物性分析、抗皺等研究、測試實驗教學(xué)。本文主要研究基礎(chǔ)實踐型的實驗數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)和教學(xué)實施機制。

（二）服裝實驗基礎(chǔ)教學(xué)調(diào)研與評估分析服裝實驗基礎(chǔ)教學(xué)是理論與技術(shù)相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)拓展的線下群體性實踐課程，因此在應(yīng)對疫情防控期間的線上實驗教學(xué)仍需進一步改進;在數(shù)字化和教育新形態(tài)轉(zhuǎn)型需求下，教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計更需進一步提升。為此，浙江理工大學(xué)服裝實驗教學(xué)中心在客觀總結(jié)實際需求與現(xiàn)實問題的同時，對國內(nèi)外服裝專業(yè)院校實驗教學(xué)現(xiàn)狀開展實地調(diào)研與總結(jié)，并進行理性的評估分析。

1.傳統(tǒng)服裝實驗教學(xué)的“5問題”

（1）缺乏創(chuàng)新。教師為主體，按教學(xué)內(nèi)容，用統(tǒng)一的材料、工藝、技術(shù)進行實驗講演，通常只教一種實驗方法，學(xué)生被動地按照教師演示步驟做相同的、單一的實驗內(nèi)容，成果評估以統(tǒng)一的標準為依據(jù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（2）低效率。因缺少有效展示的平臺，往往采用教師示范，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生或用手機拍攝或自行記憶，外圍的學(xué)生看不到具體的實驗操作，出現(xiàn)教師示范多次，又反復(fù)指導(dǎo)多次的低效情況。

（3）缺少知識拓展。既有的教學(xué)條件和模式下，教師教學(xué)與指導(dǎo)時間緊張，學(xué)生難以學(xué)習(xí)教師示范外的知識內(nèi)容，更缺少合適的知識傳遞平臺來實現(xiàn)內(nèi)容點的擴散和教學(xué)資源的共享。

（4）模式化。只重視單個系統(tǒng)性、完整性的實驗技術(shù)基本訓(xùn)練，無法在學(xué)時內(nèi)有效的豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、模式化，一套體系沿用10年以上，無法跟上時代發(fā)展。

（5）課外問題。學(xué)生缺少了解教學(xué)進度的渠道以開展課前準備，課堂準備（如：熨燙、排料、裁剪等）時間過長，且課后易忘正確的實驗方法，出錯率高且成果產(chǎn)出質(zhì)量低。

2.傳統(tǒng)服裝實驗教學(xué)的“3方案”

現(xiàn)院校的服裝實驗教學(xué)配備主要有3種方案（表1）：軟件直播模式對于實驗教學(xué)而言需解決直播畫面的清晰度、穩(wěn)定性和角度等問題;很多職業(yè)院校配有整套的服裝工藝教學(xué)設(shè)備和系統(tǒng)軟件（方案三），通過高清攝像頭拍攝教師實驗教學(xué)，并投放在大屏幕電視機和縫紉設(shè)備上的平板機上，平板機上配有第三方提供的教學(xué)視頻，但只能進行課堂教學(xué)直播。

（三）服裝實驗教學(xué)改進措施為適應(yīng)和打造現(xiàn)代化服裝數(shù)字實驗教學(xué)平臺與教學(xué)機制，解決、改進服裝實驗室教學(xué)的“5問題、3方案”，應(yīng)對疫情防控常態(tài)化的線下實驗教學(xué)，浙江理工大學(xué)服裝實驗教學(xué)中心經(jīng)過調(diào)研、分析、探索3條改進措施：一是改建合適的數(shù)字化教學(xué)實驗室區(qū)域，建立一套線上線下錄直播實驗教學(xué)設(shè)備系統(tǒng);二是將數(shù)字化實驗教學(xué)與OBE教育理念融合，修改服裝人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成進行資源配置，改進實驗教學(xué)內(nèi)在機制;三是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，調(diào)整課程內(nèi)容，教學(xué)方法等，建立持續(xù)改進機制，評價實驗教學(xué)機制的有效性。

二、服裝數(shù)字化實驗教學(xué)建設(shè)與實施路徑

浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院服裝實驗教學(xué)中心于19 8 3年創(chuàng)建，2009年被教育部批準為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位[4]，建有服裝基礎(chǔ)、服裝工程、染織設(shè)計、人物造型4個實驗室教學(xué)研究科室。學(xué)院服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)入選2019年度“雙萬計劃”國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年服裝設(shè)計與工程專業(yè)通過工程教育認證。以此，學(xué)院將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念融入《浙江理工大學(xué)關(guān)于制（修）訂2020級本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》中，全面修訂服裝實驗課程的教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗室數(shù)字化教學(xué)平臺，建立形成以學(xué)生中心的OBE理念服裝實驗教育教學(xué)優(yōu)化機制。

（一）服裝數(shù)字化實驗教學(xué)建設(shè)與實施核心數(shù)字化實驗教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下由傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成信息化處理，并與創(chuàng)新教學(xué)模式結(jié)合創(chuàng)造靈活性教學(xué)內(nèi)容和開放共享型實驗教學(xué)環(huán)境。核心是建設(shè)一個開放教育資源（OER），通過信息與傳播技術(shù)來建立教學(xué)內(nèi)容資源的開放供給[5]和課程管理系統(tǒng)（MOOC、知到、釘釘?shù)绕脚_）的深度融合，同時，需要人才培養(yǎng)定位與OBE教育理念、全方位教學(xué)設(shè)計（UDL）之間建立合適的銜接、閉環(huán)機制來提升教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)評估等方面的合理性、靈活性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。隨著數(shù)字校園的推進，為數(shù)字化實驗教學(xué)建設(shè)和開展提供了保證，極大地方便了運用手機端將實驗教學(xué)內(nèi)容、理論知識、創(chuàng)新拓展相連接，從而有效利用教學(xué)資源來改善實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

（二）服裝數(shù)字化實驗教學(xué)建設(shè)與實施思路浙江理工大學(xué)服裝國家級實驗教學(xué)中心以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的OBE理念，按照“反向設(shè)計，精準聚焦”的思路：一是建設(shè)專業(yè)前沿發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、知識、共享的數(shù)字化實驗教學(xué)平臺與開放教學(xué)資源（OER）的內(nèi)容設(shè)計，推進數(shù)字資源與教學(xué)模式、知識共享的良性循環(huán)，并建立良好的管理、維護和更新機制，為學(xué)生深度參與實驗教學(xué)互動和自主學(xué)習(xí)提升提供條件;二是制定適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方向，使課程設(shè)置能夠支撐畢業(yè)要求的達成，科學(xué)合理的設(shè)計課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升持續(xù)改進的質(zhì)量措施，形成“評價-改進-再評估”的閉環(huán)循環(huán)機制（圖1）。

三、服裝數(shù)字化實驗教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

實現(xiàn)服裝實驗數(shù)字化教學(xué)的根本是建立適合學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)目標要求的新一代實驗室數(shù)字化教學(xué)支撐平臺，能夠滿足疫情防控期間線上線下高質(zhì)量、便捷的錄、直播實驗教學(xué)系統(tǒng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的知識模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和OER平臺。

（一）服裝數(shù)字化實驗教學(xué)平臺建設(shè)浙江理工大學(xué)服裝國家級實驗室教學(xué)中心將試點的實驗室改造劃分成三個區(qū)域（圖2）：（1）企業(yè)共建展示區(qū)（h），陳列優(yōu)秀學(xué)生作品和企業(yè)成衣，為教師線上實驗教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)工藝技術(shù)、設(shè)計提供案例;（2）學(xué)生實驗區(qū)（g）;（3）教學(xué)示范區(qū)，配置兩個角度的4K高清12倍變焦的廣角攝像頭（a），能夠提供穩(wěn)定、高質(zhì)量的多角度教學(xué)演示畫面，播音級影音調(diào)控系統(tǒng)（m），左右拉動式綠板（l）和100寸教培電腦一體機，一體機裝配直播和OER軟件，教師教學(xué)區(qū)（b、d、e），操控系統(tǒng)（c）能夠操控多個畫面切換、數(shù)據(jù)采集等，主控電腦（f）。

（二）服裝數(shù)字化實驗教學(xué)平臺運行方式服裝數(shù)字化實驗教學(xué)平臺運行按照“多元融合、多端智聯(lián)、應(yīng)用支撐、統(tǒng)一管控”的原則，具體實現(xiàn)路徑圖3：（1）通過智慧校園網(wǎng)絡(luò)將電腦端、手機端、顯示端實現(xiàn)多端共聯(lián);（2）電腦端鏈接攝像設(shè)備、操控系統(tǒng)、音影設(shè)備，可傳屏共聯(lián)大屏幕一體機;（3）操控系統(tǒng)可對攝像設(shè)備進行多個位置畫面預(yù)設(shè)固定，并用數(shù)字鍵快速切換所需教學(xué)演示位置的畫面捕捉，提供專業(yè)級的錄音、擴音系統(tǒng)的音頻調(diào)整，快速捕捉信息，不出現(xiàn)直播畫面或聲音延遲等問題;（4）大屏幕一體機可與手機端和電腦端相連，并支持USB鏈接，投放實驗教學(xué)內(nèi)容和直播畫面，通過軟件與屏幕顯示同步實現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)。

（三）服裝數(shù)字化實驗教學(xué)模式模式一：實驗課堂直播教學(xué)實驗課堂直播教學(xué)模式具體實施，圖4：課前，教師提前設(shè)置、調(diào)整多個攝像角度進行固定，通過釘釘?shù)戎辈ボ浖嗉壢?，在電腦端登錄并傳屏到一體機顯示端;課上，進行直播教學(xué)，根據(jù)示范位置切換預(yù)設(shè)換鏡頭位置，保存直播回放。學(xué)生通過手機端或屏幕端的直播同步學(xué)習(xí)，可避免人群聚集;課后，學(xué)生對有疑問的知識和步驟可反復(fù)觀看直播回放，通過實踐操作進行知識和技術(shù)再吸收。此模式使實驗教學(xué)的內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，教師有更多的時間開展實驗創(chuàng)新和課堂指導(dǎo)，學(xué)生可提升自主學(xué)習(xí)深度。

模式二：高質(zhì)量視頻錄制教學(xué)服裝往往同一個部位存在多種結(jié)構(gòu)、設(shè)計、工藝等變化，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師難以就此同步開展創(chuàng)新與變化的實驗演示，單一化的內(nèi)容無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。視頻錄制和直播教學(xué)的同步進行，可以解決此難題（圖5）：教師提前對實驗拓展知識開展教學(xué)設(shè)計（UDL），通過平臺對拓展創(chuàng)新內(nèi)容和工藝變化的內(nèi)容提前進行視頻錄制、剪切和模塊分類，上傳到班級OER中，建立多類別服裝款式及造型工藝庫[6]，供學(xué)生提前復(fù)習(xí)，同時結(jié)合課堂上直播教學(xué)模式，進行擴展實踐，此模式也為錄制實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課提供便捷的畫面切換和高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容。

四、OBE理念下的服裝數(shù)字化實驗教學(xué)實施機制

（一）形成以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出的閉環(huán)浙江理工大學(xué)服裝國家級實驗教學(xué)中心為OBE理念為核心，通過服裝數(shù)字化實驗教學(xué)實施，創(chuàng)新線上線下錄、直播教學(xué)模式，以改變“拷貝式”“灌輸式等傳統(tǒng)服裝實驗教學(xué)的問題，實現(xiàn)學(xué)生對實驗理論知識、綜合應(yīng)用能力、實踐技術(shù)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力更深層次性的系統(tǒng)性吸收與能力培養(yǎng)。具體實施過程（圖6）：根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標，以學(xué)習(xí)成效為指南，設(shè)計服裝數(shù)字化實驗教學(xué)的線下學(xué)習(xí)與線上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，通過作業(yè)、實驗報告等檢驗學(xué)習(xí)成效的達成情況，針對學(xué)生的問題反饋和課程完成情況進行持續(xù)改進，形成閉環(huán)。核心是實驗教學(xué)設(shè)計（UDL）內(nèi)容的科學(xué)合理性，如：服裝工藝實驗教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱將襯衫的類別進行分類，對不同風(fēng)格、款式的襯衫的結(jié)構(gòu)、工藝方法、變化方式等教學(xué)實施內(nèi)容提前錄制視頻，學(xué)生提前在云端學(xué)習(xí)，以掌握襯衫的知識和創(chuàng)新變化，課堂中教師針對基礎(chǔ)工藝進行直播示范，學(xué)生在開放資源和課堂實驗教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容上根據(jù)所選面料的特點、風(fēng)格、愛好等因素，考慮、選擇合適的工藝技法，形成個性化實驗作品，并要求掌握工藝的變化和創(chuàng)新要素，發(fā)揮其主觀能動性和積極性。

（二）打造以人為本的數(shù)字學(xué)習(xí)新模式服裝數(shù)字化實驗教學(xué)模式與內(nèi)容設(shè)計對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維與課程模式實施方式有清晰的映射關(guān)系，需要明確的課程內(nèi)容設(shè)計來支撐，強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么;還需要圍繞學(xué)生達成什么樣的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效來選擇的實驗完成方式和實驗差異，制定個性化的作品評定等級，把握指導(dǎo)進程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時進行評定，及時進行、及時修正。以O(shè)BE理念為核心，結(jié)合數(shù)字化實驗教學(xué)教學(xué)模式開展個性化實驗教學(xué)，將學(xué)生獨特的創(chuàng)新設(shè)計能力置于一個完整的服裝實驗過程環(huán)境之中，能讓學(xué)生更多的思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，分析和綜合信息的能力，策劃和組織能力。

結(jié)論

浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院通過服裝實驗數(shù)字化平臺建設(shè)和教學(xué)實施：（1）開展教學(xué)視頻錄制和線上線下直播教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生可以有效地按照各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度，逐步達成實驗教學(xué)目標;（2）采用OBE理念將培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)大綱、課程設(shè)計等均聚焦于成果產(chǎn)出，以確保實驗教學(xué)內(nèi)容的適切性。（3）強調(diào)實驗教學(xué)知識的整合性，通過畢業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容能夠支撐起學(xué)生所需知識結(jié)構(gòu)和技能知識，進而為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng);（4）通過課程設(shè)計與實驗教學(xué)內(nèi)容之間的協(xié)同效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所學(xué)習(xí)知識點，教師清楚如何通過數(shù)字化實驗課堂協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。