摘? 要：高職教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段，也是大眾教育推廣的重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步推動高職院校英語學(xué)科發(fā)展建設(shè)，文章以高職英語教學(xué)為研究切入點(diǎn)，結(jié)合高職院校英語教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用主張，從課前準(zhǔn)備、課中組織教學(xué)、課后鞏固幾個方面具體探究任務(wù)型教學(xué)方法在高職英語院校教學(xué)中的應(yīng)用。文章提出通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中討論任務(wù)、課后實(shí)踐任務(wù)的布置，進(jìn)一步推進(jìn)任務(wù)教學(xué)，以期更好地促進(jìn)高職院校英語教學(xué)活動的開展，提高高職院校英語教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高職英語;任務(wù)教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0099-04

面臨新的教育發(fā)展形勢，越來越多的教育理念被引入教育領(lǐng)域，在先進(jìn)教育理念的指引下院校能夠有效提升教學(xué)水平。任務(wù)教學(xué)法是眾多教育理念中一個比較突出的教育思想，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則是統(tǒng)一要求、分層指導(dǎo)，這一點(diǎn)和分層次教學(xué)的高職英語教學(xué)需要相貼近。為此，文章結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用予以探究，以期更好地提升我國高職院校英語教學(xué)水平。

一、高職英語教學(xué)發(fā)展局限

（一）內(nèi)容枯燥，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

國家對教育工作日益重視，高職院校擴(kuò)招規(guī)模不斷提升。在此背景下學(xué)生的綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，一些高職院校的英語教師為了能夠提升班級課堂的知識容納量、維持現(xiàn)有的課堂秩序，在英語教學(xué)中仍然沿襲了傳統(tǒng)“插秧式”的教學(xué)方式，也就是說教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，教師在講解完一個語法或者英語知識點(diǎn)之后，學(xué)生會根據(jù)教師所傳遞的理論內(nèi)容來進(jìn)行造句練習(xí)，這樣帶有任務(wù)屬性的枯燥乏味的教學(xué)方式不僅無法提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，而且還有可能降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（二）忽視個體差異，分層教學(xué)不明顯

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平高低不一，因此，為了能夠提升教學(xué)成效，在具體的教學(xué)活動中，教師需要在充分考慮每名學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，按照因材施教的原則來組織開展教學(xué)，保證每名學(xué)生能夠在現(xiàn)有的層次上掌握更多的英語知識。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，一些高職英語教師在面臨科研建設(shè)、班級管理的壓力作用時，會出現(xiàn)盲目教學(xué)的現(xiàn)象，在具體實(shí)施教學(xué)的時候沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施分層教學(xué)，最終導(dǎo)致高職院校的課堂教學(xué)效果不理想。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)主要以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)的原則，教師按照任務(wù)的布置來開展教學(xué)，在這個過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。

任務(wù)型語言教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中模擬人類的活動，將語言的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，將生活中的具體情境分為若干任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于課堂中所學(xué)習(xí)的語句是否正確，而是讓學(xué)生掌握怎樣利用應(yīng)用英語交流的方法，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中側(cè)重關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基本載體來組織課堂教學(xué)活動，在具體實(shí)施的過程中會將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言任務(wù)的完成過程，教師通過布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主投入課堂活動。和傳統(tǒng)的生硬刻板的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式更加注重學(xué)生對英語知識的主動探索和實(shí)踐應(yīng)用;第二，任務(wù)型教學(xué)法支持下的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容豐富，涵蓋信息范圍廣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠拓展自己的英語知識面，還能夠鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力;第三，任務(wù)型教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[3]。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動交流，在一系列的對話交流活動中能夠全面加強(qiáng)學(xué)生的語感，并在教學(xué)的過程中全面提升學(xué)生的英語口語交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中需遵循的原則

第一，任務(wù)設(shè)計的趣味性。任務(wù)型教學(xué)方法將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗作為任務(wù)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，會根據(jù)學(xué)生感興趣的話題來導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)的選擇和具體實(shí)施還需要注重關(guān)注學(xué)生的興趣。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程教學(xué)任務(wù)。在此期間，教師還需要把握好任務(wù)實(shí)施的難易程度，使每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在任務(wù)型教學(xué)中有所收益[4]。第二，任務(wù)的設(shè)計要具有激勵性。學(xué)生通過完成任務(wù)能夠產(chǎn)生自我成就感，由此，在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)案例時，教師要密切關(guān)注任務(wù)本身的激勵性，通過布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，在英語教學(xué)的過程中，全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第三，任務(wù)的設(shè)計要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要[5]。當(dāng)前高職英語課程教學(xué)過度關(guān)注對語法和詞匯的講解，沒有關(guān)注學(xué)生的英語口語能力和交流表達(dá)能力，在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生思想價值觀念的引領(lǐng)[6]，而將任務(wù)型教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)過程時，會通過以人為本的課堂教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生的互動交流，且在任務(wù)完成的過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思想價值觀，提高學(xué)生應(yīng)用英語知識解決實(shí)際生活問題的能力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的重要關(guān)鍵，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是在課前幫助學(xué)生更為全面地了解需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)之后為接下來配合教師開展課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí) Sports Events and Outdoor Activities內(nèi)容時，教師可為學(xué)生布置這樣的課堂預(yù)習(xí)任務(wù)：“Discuss the most popular sport of each country in group of three，and give the reasons.”在任務(wù)安排好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位來開展分工合作交流學(xué)習(xí)，在查找資料的基礎(chǔ)上列舉出世界上各個國家具有代表性的運(yùn)動項目，通過制作一組生動的多媒體幻燈片來為學(xué)生闡述原因提供依據(jù)支持。這樣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排不僅能夠拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的學(xué)識，而且還會為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)課文“Generation gap”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己對父母教誨的態(tài)度和行為表現(xiàn)。基于任務(wù)的安排要求，教師可為學(xué)生布置這樣的采訪任務(wù)：“Generation gap in our country”，在任務(wù)安排之后學(xué)生五、六人為一組，分別扮演采訪者、家長、學(xué)生的角色。這樣的角色扮演采訪能夠讓扮演兒女的學(xué)生感受到父母的內(nèi)心世界，了解父母對自己的愛。這樣的課堂采訪教學(xué)模式為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，在這個過程中也充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生分組表演之后，教師應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)會認(rèn)識和尊重父母。在課前教育活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之后，教師還可為學(xué)生布置后續(xù)的課外任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)采訪獲得的信息來寫150字左右的作文，在作文的書寫中表達(dá)自己對代溝問題的看法，全面鞏固學(xué)生在課堂上所掌握的語言知識技能。

（二）課中布置討論任務(wù)

在高職英語課堂教學(xué)中，教師可以引入教師講解和學(xué)生共同參與討論的課堂教學(xué)形式。教師在講解課文內(nèi)容時除需要向?qū)W生提出具有針對性的問題之外，還需要為學(xué)生布置一些課堂討論內(nèi)容，在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證認(rèn)識世界的能力。

比如在開展“The IT Age”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置這樣的討論任務(wù)：“In your opinion， what are the advantages and disadvantages of globalization？ At the end of the discussion， each person will write a report of at least 200 words and read it to the class.”（在你看來，全球化的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？試著結(jié)合例子來支持你的觀點(diǎn) 討論結(jié)束后，每個人寫一篇至少200字的報告，并讀給全班同學(xué)聽。）學(xué)生自行組成小組，通過小組之間的互動交流、意見交換中更為全面地探究全球化發(fā)展趨勢對人們生活的影響。這樣的小組交流學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、英語應(yīng)用能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對“globalization”的深刻認(rèn)識與理解，由此達(dá)到了理想化的課堂教學(xué)效果。

高職英語的教學(xué)包含兩個部分，一部分是學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)和口語交際所展開的口語對話。另外一部分是讓每兩個學(xué)生為一個小組，通過模仿、訓(xùn)練期間所產(chǎn)生的對話訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握更多的術(shù)語和句子。在英語學(xué)習(xí)的過程中，針對訓(xùn)練主題，學(xué)生可以自主設(shè)計對話。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣、應(yīng)用性較強(qiáng)的任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的知識內(nèi)化，為學(xué)生口語能力的提升和日后工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。這些實(shí)踐活動能夠充分調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，在這個過程中提升和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

比如教師可開展“Work in pairs. Describe the most memorable restaurant you have ever been to”任務(wù)，即讓學(xué)生兩人為一個小組，語言描繪自己去過最難忘的餐廳，也可布置“Work in pairs. Tell your partner about your best and worst experiences of train/ car/bus/air travel.”，讓學(xué)生兩個人為一個小組，向同桌講述最好的和最壞的火車、轎車、汽車經(jīng)歷。這樣的口語描述能夠讓學(xué)生真真切切地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，活躍高職英語課堂教學(xué)成效。

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來提供相應(yīng)的話題討論內(nèi)容，將學(xué)生劃分小組，之后組織小組對教師所提出的話題進(jìn)行討論，按照教師的要求來完成學(xué)習(xí)討論任務(wù)。在討論之后從每個小組中選擇一個代表人來發(fā)言，發(fā)言之后教師對小組成員的發(fā)言表現(xiàn)予以點(diǎn)評。通過這樣的小組討論交流學(xué)習(xí)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，全面提高英語學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力[7]。

（三）課后布置實(shí)踐任務(wù)

高職英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來不斷拓展學(xué)生的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為職業(yè)院校學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及對社會的適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在高職英語教學(xué)時教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的安排來設(shè)計英語課堂的辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生在全面收集素材的基礎(chǔ)上對某一個話題展開交流討論，在交流討論的過程中充分培養(yǎng)應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)交流中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如在開展“Career Planning”教學(xué)時，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后為學(xué)生設(shè)計出這樣的辯論題目：“Which factor do you think is the most important when you choose a career？”（當(dāng)你選擇職業(yè)的時候，興趣、工資、發(fā)展前景這幾個因素你認(rèn)為哪個因素是最重要的？）。兩個小組的成員圍繞題目互相表達(dá)觀點(diǎn)，各抒己見，通過這樣的方式不僅提升了學(xué)生的口語能力，而且也使得學(xué)生對自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了新的認(rèn)識。在辯論結(jié)束之后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到社會競爭激烈的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生正確看待就業(yè)，在自己的理想和社會發(fā)展形勢之間精準(zhǔn)地找到一個平衡點(diǎn)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在經(jīng)過討論交流之后教師可以讓學(xué)生在課后寫一篇“My Ideal Job”的論文，在論文中論述自己對理想和現(xiàn)實(shí)的一種看法，闡明自己腳踏實(shí)地、自立自強(qiáng)的發(fā)展原則，積極構(gòu)想自己的未來職業(yè)。

五、高職英語教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)的關(guān)聯(lián)問題思考

（一）高職英語任務(wù)型教學(xué)的評價

在提到評價的時候，人們就會不自覺地聯(lián)想到考試，但是從實(shí)際應(yīng)用上來看，考試僅僅是教學(xué)評價的重要手段，高職英語課堂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語語言技巧，借助英語這個工具積極參與國際交流，獲得自己所需要的信息。為了能更好地開展高職英語任務(wù)型教學(xué)，在課程評價中，教師不能采取以往的英語考試模式，而是要按照參與性、活動性的基本原則及形成性評價和終結(jié)性評價為一體的評價方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。

第一，形成性評價。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時，教師需要因地制宜地探尋多元化的評價體系，包含教師評價、學(xué)生評價、小組互評、專家評價等，通過多方力量評價來實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)評價的多樣化發(fā)展，通過評價讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地總結(jié)和分析自己的課堂表現(xiàn)情況，在這個過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思想和合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，終結(jié)性評價。高職英語的考試形式包含聽說讀寫四個方面的內(nèi)容，在組織考試的時候要確?？己嗽u價的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相貼合。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式和其他教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的融合

任務(wù)型語言教學(xué)活動以語言知識為基本研究前提，是英語學(xué)科中重要的教學(xué)方法。但在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時，教師也應(yīng)積極突破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)限制。當(dāng)前，在外語教育領(lǐng)域推行的交際法可以改變知識不指導(dǎo)實(shí)際生活的情況，從而更好地發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用[8]。在實(shí)施教學(xué)時，不管使用怎樣的教學(xué)方法，教師都不應(yīng)該將教學(xué)過程理解為單純的知識普及，而是需要將其看作上行下效的過程。在這個過程中，教師不僅要具有豐富的知識和靈活的教學(xué)方法，而且還需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)道德。

（三）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)對教師個人能力所提出的要求

第一，教師的教育理念。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，在設(shè)施任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)立足學(xué)生本身，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，站在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的角度來開展各個任務(wù)活動。第二，教師的基本素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)活動的開展和設(shè)計對教師個人要求比較高，需要教師將生活中的事物和任務(wù)教學(xué)模式密切結(jié)合在一起，從而充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的重要作用。第三，教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色。在開展任務(wù)教學(xué)活動的時候，教師是重要的組織者和引導(dǎo)者，在向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)技巧的同時還需要注重合理把控課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收益[9]。

六、結(jié)語

綜上所述，從實(shí)際教學(xué)情況來看，任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了英語教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)教學(xué)活動中也更進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想，使得高職英語教學(xué)能夠更加側(cè)重對英語語言的綜合應(yīng)用和學(xué)生英語口語交流能力的培養(yǎng)。為了能夠更好地提升高職院校英語教學(xué)成效，教師要結(jié)合社會發(fā)展對高職院校英語人才的需求，有針對性地使用任務(wù)型教學(xué)方法，在這一教學(xué)方法的支持下，增添高職院校英語教學(xué)色彩，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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（薦稿人：甄萍，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部主任，副教授）

作者簡介：韓英（1989 —），女，碩士，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，研究方向為英語教育教學(xué)、公共管理。