陳淑琴

【摘要】思維導(dǎo)圖，以一種直觀的方式將知識梳理為線索，將閱讀文本梳理為框架，將不同角度的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于幫助學(xué)生建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獲得語文水平的提升以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)方面來淺談如何使用思維導(dǎo)圖來助力小學(xué)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提取知識，梳理知識，最后整合知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。在小學(xué)語文教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖助力教師的“教”

（一）巧用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出清晰思路

統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排以及重難點(diǎn)等方面都發(fā)生了很大的變化，在提取、梳理、整合閱讀能力的訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練內(nèi)容等方面都給教師提出了新的要求。思維導(dǎo)圖可以幫助教師順利地完成各年級的銜接過渡。比如，統(tǒng)編教材里新增了很多“寓言故事”，教師要提升學(xué)生對寓言的閱讀能力和概括能力是有一定的難度的，但利用思維導(dǎo)圖梳理出課本中所有寓言的類型以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能清晰地規(guī)劃整個(gè)小學(xué)階段的寓言教學(xué)的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)框架。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，做好單元的整合

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都編排了一個(gè)單元導(dǎo)讀，提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六下第四單元提出的語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這就要求學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要加深理解。關(guān)于對課文內(nèi)容的理解，從三年級上冊開始就有所涉及，教師可以充分利于思維導(dǎo)圖作單元的整合，尋找規(guī)律，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新編排，這樣既可以加深學(xué)生的記憶，也可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢開發(fā)出單元學(xué)習(xí)更多的好方法，簡潔實(shí)用，可操作性強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生的“學(xué)”

（一）思維導(dǎo)圖助力低年級復(fù)述故事

在畫思維導(dǎo)圖時(shí)以表格的形式呈現(xiàn)是一種常見的方式。這種方式可以通過多個(gè)維度來展示事物的屬性和特征，并以此來提取和梳理課文的關(guān)鍵信息。通過表格呈現(xiàn)的內(nèi)容一目了然，可以幫助學(xué)生讀懂故事，對故事情節(jié)的發(fā)展做出簡單推理。

我們還可以借助思維導(dǎo)圖來講故事，利用思維導(dǎo)圖里的圖形、數(shù)字、色彩、線條等各種元素來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生直觀地掌握故事中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)畫好的導(dǎo)圖中有條理地復(fù)述故事的框架，有效地助力于學(xué)生的“學(xué)”。

（二）思維導(dǎo)圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)課文

巧用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地采用聯(lián)想和想象的思維方式去發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而分析問題，最后解決問題。思維導(dǎo)圖在課文學(xué)習(xí)中可以助力在以下三個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖助力課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖既可作用于整個(gè)單元的課文預(yù)習(xí)，也可用在單篇課文上。學(xué)生可以先根據(jù)單元導(dǎo)讀的板塊，了解單元的人文主題和語文要素，提取整個(gè)單元的課文中可以整合的內(nèi)容點(diǎn)，梳理歸類。關(guān)于單篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就從作者、時(shí)代背景，故事的人物和情節(jié)等方面巧用思維導(dǎo)圖，做出各種發(fā)散性思維的個(gè)性化圖表，通過數(shù)字、圖形、線條、色彩等做好預(yù)習(xí)。

比如五年級下冊《祖父的園子》，要體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，先用思維導(dǎo)圖畫出作者蕭紅的人生軌跡，這樣就更能體會其作品的悲劇氣息，從而理解其表達(dá)的感情。

2.思維導(dǎo)圖助力知識點(diǎn)的梳理鞏固

（1）思維導(dǎo)圖助力學(xué)好古詩

《課標(biāo)》里根據(jù)不同的學(xué)段，對古詩詞的教學(xué)提出不同的目標(biāo)和要求。巧用思維導(dǎo)圖的“可視化”特點(diǎn)，通過提煉古詩詞的關(guān)鍵詞，再結(jié)合簡單的構(gòu)圖，能形象地突出重點(diǎn)，幫助理解。學(xué)生借助提取出來的關(guān)鍵詞句一邊讀一邊想象畫面，或者背誦、吟誦來體會詩歌的情感。

（2）思維導(dǎo)圖助力情感體會

從統(tǒng)編教材的編寫中可以發(fā)現(xiàn)，在體會人物情感這一學(xué)習(xí)板塊，從中年級的“體會直接抒發(fā)的情感”到高年級“體會寄托人事景物的情感”，高年級更加關(guān)注體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，逐步理清作者的情感變化，把復(fù)雜化為簡便、把枯燥化為有趣、把零散化為整合。從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大大提高了課堂效率。

3.思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)整理

復(fù)習(xí)舊知識對學(xué)生有系統(tǒng)地學(xué)好知識和發(fā)展思維能力，是極為重要的。由于部分學(xué)生對獲取的知識點(diǎn)沒有進(jìn)行系統(tǒng)性地整理，加之傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式比較機(jī)械單一，學(xué)生的參與性不高，這時(shí)，安排學(xué)習(xí)小組，一起商量繪制一個(gè)復(fù)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖，可以調(diào)動學(xué)生集思廣益，搜集資料，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式。在這個(gè)過程中，有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也在無形中鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀

《課標(biāo)》提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生讀整本書時(shí)使用思維導(dǎo)圖，可以幫助其梳理人物、事件，了解主要內(nèi)容，聚焦具體的情節(jié)和人物，通過關(guān)鍵語句來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。以《三國演義》為例，人物關(guān)系非常復(fù)雜，通過畫出思維導(dǎo)圖的方式，可以更加清晰地呈現(xiàn)書中的人物關(guān)系，從而快速地讀懂小說的內(nèi)容。

（四）思維導(dǎo)圖助力習(xí)作

合理地利用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的習(xí)作技能，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，讓習(xí)作“有序”也“有物”，降低習(xí)作的畏懼心理。如思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生從整體上把握習(xí)作框架，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，讓習(xí)作“有序”也“有物”，降低習(xí)作的畏懼心理。思維導(dǎo)圖也能助力學(xué)生選材。由于年齡小，閱歷不豐富，對于學(xué)生來說最大的困難就是找不到寫作素材，巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，可以讓他們挖掘更多新穎的觀點(diǎn)，就不怕習(xí)作無話可寫了。思維導(dǎo)圖還能助力學(xué)生謀篇布局。根據(jù)思維導(dǎo)圖，梳理寫作框架，合理地安排寫作順序，做到詳略得當(dāng)。如寫記事文時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖確定六要素，以及過渡銜接，圍繞寫作主旨談看法，這樣學(xué)生的習(xí)作就能做到有“物”也有“序”了。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的“教”與“學(xué)”中具有重大意義。它的圖形多變，色彩豐富，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，教師要學(xué)會巧用思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]裴莉莉.思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)“裂變”[J].當(dāng)代家庭教育，2022（08）：127-129.

（責(zé)任編輯：洪冬梅）