芮桂英

摘? 要：文言文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難題所在，很多教師往往絞盡腦汁也難以取得理想的教學(xué)效果，農(nóng)村地區(qū)的初中文言文教學(xué)更是如此。教師也很少深入探索文言文的授課方法，導(dǎo)致農(nóng)村文言文教學(xué)形成一個(gè)教學(xué)死角。因此，文章將探討農(nóng)村初中文言文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;文言文;教學(xué)難題

引言：在初中語(yǔ)文教材中收錄的文言文篇目，不僅文質(zhì)兼美，而且具有極強(qiáng)的研讀價(jià)值。但是在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多初中生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，而這一現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校更加普遍。對(duì)此，我們將以農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)文言文教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，以期構(gòu)建精彩的文言文課堂。

優(yōu)化導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也可視作是對(duì)整堂課定調(diào)的重要環(huán)節(jié)。一堂課是否精彩，從導(dǎo)入就可窺見(jiàn)一斑。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入對(duì)整堂課的重要性。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中，大部分學(xué)生對(duì)文言文的興趣并不濃厚，教師也很少在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫、花時(shí)間。鑒于此，教師更需要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)形式多樣的課前導(dǎo)入，可激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并探究文言文。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，這是一篇和歷史事件相關(guān)的文言文。在講授此類文言文時(shí)，最大的問(wèn)題在于學(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及歷史背景，導(dǎo)致他們很可能無(wú)法理解人物的一些行為或做法，對(duì)文章內(nèi)容的精妙之處也無(wú)法形成深刻認(rèn)知。因此，在上《曹劌論戰(zhàn)》一文以前，教師首先向?qū)W生介紹了齊國(guó)攻打魯國(guó)的時(shí)代背景：自從齊國(guó)國(guó)君公孫無(wú)知被殺后，齊國(guó)陷入群龍無(wú)首的局面。此時(shí)公子糾和公子小白都在不同的國(guó)家避難，聽(tīng)說(shuō)這個(gè)消息后立刻趕往齊國(guó)爭(zhēng)奪君位。魯莊公親自率軍護(hù)送公子糾返回齊國(guó)，甚至還派人追殺公子小白，結(jié)果沒(méi)想到公子小白率先回到齊國(guó)奪得君位，他就是故事的主角齊桓公。而齊魯兩國(guó)也因此正式交惡。齊桓公逼迫魯莊公殺掉了公子糾，但他并沒(méi)有真正原諒魯莊公，又在次年春天正式攻打魯國(guó)，而本文《曹劌論戰(zhàn)》也正是在此背景下發(fā)生的歷史事件。學(xué)生了解了這一歷史背景，很快明白了“齊師伐我”中“伐”字的深刻內(nèi)涵，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果也變成學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，從而為后續(xù)的文言文教學(xué)埋下精彩的伏筆。

課前導(dǎo)入有多種形式，比如通過(guò)故事、背景資料、游戲等，充分彰顯教學(xué)的趣味性，使學(xué)生集中注意力，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在初中文言文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化課前導(dǎo)入形式，讓教學(xué)先聲奪人。

二、借助多媒體，喚醒感官

信息化教學(xué)是現(xiàn)階段的教育趨勢(shì)，尤其針對(duì)文言文這類相對(duì)復(fù)雜的文本而言，信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)盡顯。這是因?yàn)槲难晕谋旧黼y以理解，相對(duì)晦澀，而且脫離于學(xué)生的生活時(shí)代，如果直接教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是在信息技術(shù)的輔助下，文言文教學(xué)不再枯燥乏味，而是充滿了吸引力。尤其針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中文言文教學(xué)而言，由于大部分學(xué)生并不喜歡文言文，因此教師更需要引入多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂有聲有色，這樣就能提高文言文教學(xué)成效，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三峽洶涌澎湃的江水氣勢(shì)以及連綿起伏的高山景象，也為了讓學(xué)生感受“猿鳴三聲淚沾裳”的悲涼，教師特意向?qū)W生展示了一段有關(guān)長(zhǎng)江三峽的視頻片段。在視頻片段中，學(xué)生既能聽(tīng)到原文誦讀，還能看到與文字相匹配的畫(huà)面。那連綿不絕、高聳入云的山峰，那在峭壁盤(pán)曲糾結(jié)的松柏，那飄搖在崇山峻嶺間的一葉孤舟，那如泣如訴的歌謠，那猿猴泣血般的悲鳴，久久在教室縈繞……學(xué)生清楚地看到這一切景象，內(nèi)心受到了極大的沖擊，其學(xué)習(xí)興趣被徹底點(diǎn)燃，迫不及待地表達(dá)自己的想法。他們贊嘆于眼前看到的美景，內(nèi)心沉醉于大自然的壯美景象，又為作者的文筆感到嘆服。在多媒體的輔助下，一下子改變了學(xué)生對(duì)文言文的厭倦心理，這是教師用多少語(yǔ)言都難以達(dá)到的教學(xué)效果。

在農(nóng)村地區(qū)的初中文言文教學(xué)中，教師很少優(yōu)化教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)始終意興闌珊。但是通過(guò)引入多媒體教學(xué)，原本枯燥的文言文教學(xué)將變得妙趣橫生，讓學(xué)生沉浸其中。

三、引入角色演，豐富體驗(yàn)

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，體驗(yàn)教學(xué)逐漸引起教育者的推崇和重視，因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。而在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中，教師大多習(xí)慣于常規(guī)的授課方式，很少做出改變。導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不足。為了改變這一現(xiàn)象，教師不妨引入角色扮演模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生用另類的方式學(xué)習(xí)文言文。這樣一來(lái)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，還能使學(xué)生深入理解文言文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，這是一篇和誠(chéng)信有關(guān)的文言文，主要展現(xiàn)了陳太丘的朋友和其子的一段對(duì)話。這篇文言文雖然篇幅短小，但是韻味深厚，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師就需要在課堂中引入角色扮演模式。為此，教師不妨將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生扮演陳太丘、友人以及元方，讓學(xué)生用自己的話重現(xiàn)原文中的場(chǎng)景。通過(guò)角色扮演，哪個(gè)不守信、哪個(gè)守信可謂一目了然。在這個(gè)過(guò)程中，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生意識(shí)到誠(chéng)信做人的重要性，還能縮短學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生探索的樂(lè)趣。

體驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而角色扮演正是體驗(yàn)教學(xué)的有效路徑。在初中文言文教學(xué)中，由于常規(guī)的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生的注意力，因此教師不妨利用角色扮演優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在農(nóng)村初中文言文教學(xué)中，教師的創(chuàng)新理念不足，也很少主動(dòng)探索新的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力極度欠缺。因此，教師不妨采取科學(xué)的教學(xué)策略優(yōu)化課堂，讓學(xué)生重拾文言文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

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