左琦

摘 要：小學是學生養(yǎng)成良好學習習慣和儲備知識的基礎階段，作為語文教師要重視小學語文課外閱讀，通過開展有效的課堂實踐活動，提高學生的閱讀能力和水平，從而為小學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。在語文閱讀教學中，教師要更新觀念，積極探索教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生提升閱讀興趣，從而使學生真正愛上閱讀。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;閱讀教學

一、小學課外閱讀教學中存在的問題

1.教師的教學力度失當

該欄目不建議教師當作正式課來上，是要延伸到家庭中去的。但有些教師可能擔心：家長因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因導致陪孩子一起讀的效果不佳，監(jiān)督作用也難以發(fā)揮;學生回家自覺性差，家長若是配合度不高，那么該欄目就難以發(fā)揮其原本作用。所以，有些教師可能會將其放到課堂上教學。試想，孩子已經(jīng)在課堂上與教師、同學一起學習過該文，再和家長一起讀時的新奇感銳減，興趣不足，那么親子閱讀的效果驟降，這是典型的“過猶不及”。此外，因為課外閱讀課文并不作考試要求，僅僅作為提升學生課外閱讀能力的重要手段，那么一些功利心強的教師可能就會對該板塊的內(nèi)容完全置之不理，不陪伴和引導孩子們?nèi)ラ喿x，也不引導家長去陪伴孩子們閱讀。

2.家長指導出現(xiàn)“四不”態(tài)度

所謂“四不”態(tài)度，主要是指家長在使用統(tǒng)編小學語文教科書課外閱讀板塊時表現(xiàn)出的不理解、不耐心、不用心和不愛讀的態(tài)度。不理解指家長不理解學校為什么要讓家長陪著孩子一起讀，為什么孩子讀一篇文章會產(chǎn)生這么多稀奇古怪的問題等;不耐心指家長對孩子閱讀速度慢、興趣不高等感到不耐煩;不用心指家長沒有用心地去和孩子一起讀，僅僅只是“形式主義”地完成任務;不愛讀指家長本就不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，難以從自身給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，亦難以創(chuàng)造一個經(jīng)常閱讀的良好環(huán)境。

3.學生的閱讀興趣不足

目前普遍存在小學生課外補習班多、興趣班雜等現(xiàn)象，導致其難有較多時間用于課外閱讀，倘若學生還未真正喜歡上閱讀，課外閱讀很可能就成了占用其僅有的自由時光的“惡魔”，可想而知此時學生對課外閱讀難有好感，閱讀興趣也會下降。當然，有些學生可能是因為在閱讀時產(chǎn)生了不愉悅的感情故不喜歡閱讀，比如覺得閱讀的主題內(nèi)容枯燥、被家長或教師強迫閱讀等。沒有興趣這個“最好的教師”，孩子們課外閱讀能力的提升將陷入困境。

二、激發(fā)學生的閱讀積極性

語言是人類溝通的基礎，而閱讀則是培養(yǎng)學生溝通能力的重要方式，且閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要地位。小學階段的語文學習較簡單，主要是為后續(xù)其他知識的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，提高學生的理解能力。通過課外閱讀教學，教師能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，便于培養(yǎng)學生邏輯思維、分析能力、表達能力與寫作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習意識。興趣是最好的教師，在實際教學中教師要重視激發(fā)學生興趣，從學生特點、性格入手，引導培養(yǎng)學生閱讀興趣。舉例來說，教師可以在班級內(nèi)設置讀書角，學生可以從家?guī)碜约合矚g的課外讀物放置到讀書角當中，并在閱讀課當中自行分享，以此豐富學生的閱讀經(jīng)驗，拓寬學生視野。再如，教師可組織學生課外閱讀競賽活動，篩選提問閱讀中一些問答題，答對者可以抽取獎勵，答錯者抽取“福利簽”，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅能夠增加學生的閱讀興趣，不斷拓展閱讀視野，也能夠增強師生間的友誼關系，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、主動拓展課外閱讀

新課程標準倡導課外閱讀，摒棄傳統(tǒng)教學方法。所以，教師要重視閱讀教學并積極轉變教學方法，尊重學生個性化發(fā)展。在實際閱讀教學期間，教師可以觀察學生興趣愛好，從中尋找規(guī)律，并將其融入課外閱讀教學中，從而有效提高學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中體會到快樂，為其他知識的學習奠定基礎。在常規(guī)教學上，教師引導學生開展課外閱讀，關鍵就是促使學生吸收知識，儲備知識，不但能開闊眼界，還能為促進學生身心健康發(fā)展起到積極作用。其次，通過閱讀也能引導學生學會正確處理問題的方法，讓小學生即使面對困難，也能做出正確決定，選擇正確的解決辦法。最后，在日積月累的長期課外閱讀中，學生還能夠了解多元文化，吸取其中優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，為促進學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

四、引導學生積極閱讀課外資料

現(xiàn)如今，大部分小學生都喜歡漫畫類型的課外閱讀書籍，興趣點都在漫畫上面，對于讀物中講解的道理文字不屑一顧，這樣就導致部分學生很難從課外閱讀中獲取豐富的語文知識，不利于提高學生的閱讀能力。對此，針對低年級的小學生，教師就可從插畫類型的課外讀物入手，邊帶領學生看漫畫，邊講解漫畫旁邊的文字，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于其他年級的小學生，則可以選擇帶有拼音版的課外讀物，引導學生在閱讀的同時積累詞匯量。

五、幫助學生正確建立讀書筆記

在閱讀課外讀物的過程中，不僅能夠幫助學生積累好詞佳句，還能從中學習好的寫作手法。對此，教師就可幫助學生建立完整的讀書筆記體系，告知學生可以準備一個本子，專門用來摘抄整理讀物當中的好詞佳句，引導學生養(yǎng)成隨手記錄筆記的習慣，促使學生在閱讀課外讀物時能夠第一時間想到整理其中的文學素材。同時，在班級內(nèi)教師還可定期評選最優(yōu)筆記，并將優(yōu)秀的筆記在班級內(nèi)供學生傳閱。部分學生在閱讀課外讀物時很容易出現(xiàn)遺忘，對于課外讀物都是瀏覽模式，不總結，所以，教師要在這個過程中引導學生隨手做筆記，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，語文的學習是長期的，課外閱讀將伴隨學生一生。如果學生能夠掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，科學合理地選擇課外讀物，這將有利于提升學生的閱讀能力和語文學習能力，有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神。課外閱讀不僅能拓寬了學生的視野，也有助于提升學生的日后發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧玉霞，劉曉文.淺談小學生課外閱讀課程實施的策略研究[J].才智，2020（4）：150.

[2]黃劍峰.推進小學課外閱讀課程化的幾點思考[J].華夏教師，2018（3）：37-38.