胡超

摘要：現(xiàn)代社會所需要的人才不是單一的，而是需要具有多學科知識與技藝的復合型人才，特別是在設計人才培養(yǎng)上，需要講究其既要懂得藝術，同時又要懂得工科知識及科學技術。對藝工融合培養(yǎng)模式的研究與實踐，有助于為高校設計學專業(yè)探索一條人才培養(yǎng)的新模式與新路徑。

關鍵詞：藝工融合、課程結構、實踐教學、課程內(nèi)容重構

一、當前高校設計學專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

“藝工融合”就是將藝術與工業(yè)設計或工科思維進行融合，將專業(yè)理論與設計實踐相結合，凸顯設計的多維度價值，讓設計概念與方案推陳出新，當前不光是對設計人才的設計表現(xiàn)能力培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)其技術及工程能力，讓學能的能力更加貼合當前社會實際要求。藝工融合”絕對不是藝術知識和工科知識的簡單拼合，一定要找準設計學課程相互間的前后穿插、嫁接、 融合，將多個學科綜合起來，相互融合，相互滲透，實現(xiàn)課程內(nèi)容生態(tài)重構，提升學生的專業(yè)實踐能力與專業(yè)綜合素質。

隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，現(xiàn)代社會所需要的人才也在發(fā)生變化，當代需要有多學科知識與技藝相互融合的復合型人才。社會需要既懂得藝術，有懂得科學技術，工程技術。在設計學人才培養(yǎng)方面，以產(chǎn)品設計專業(yè)為例，要求學生不僅要懂得產(chǎn)品造型和外觀設計，還要懂得制作產(chǎn)品的材料工藝和生產(chǎn)組裝工藝等;環(huán)藝設計專業(yè)的學生，不僅要懂得建筑立面裝飾，空間布局，色彩搭配還要懂得建材的特性與生產(chǎn)工藝等。

在設計學專業(yè)課程的設置中，在學習藝術設計的同時將一些工學基礎課程在低年級階段要提前安排，讓學生早明確學習目標。在教學中也要根據(jù)不同的專業(yè)的學生合理安排課程，體現(xiàn)具體專業(yè)的特色。比如一些專業(yè)課程要滿足當前社會需求，可以選用讓藝術與工科有機結合，體現(xiàn)出專業(yè)特色。要使學生在理解理論的基礎上掌握不同專業(yè)特點的設計技能，靈活進行藝術、工科交叉融合，使課程內(nèi)容系統(tǒng)化，科學化，合理化，促進藝工知識的全面學習。

二、“藝工融合”下設計學專業(yè)建設的具體要求

要從國內(nèi)外先進的設計學科教育資源開發(fā)理念和案例中，結合傳統(tǒng)藝術教育模式下的設計學專業(yè)課程的特點來研究，讓課程融入工科知識和內(nèi)容，實現(xiàn)“藝工融合”，培養(yǎng)學生的設計思維和實踐能力，形成具體的設計學科課程開發(fā)路徑和教學內(nèi)容重構。藝工融合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐的評價內(nèi)容，應該以“藝工結合”的效度為評價標準。具體反映在學生的設計思維、設計表達與設計實現(xiàn)等層面上。

“藝工融合”的設計思維能力：這主要考察學生能否將藝術思維與科學思維融會貫通并從日常人們的需求入手，通過設計解決生活、工作中的問題。同時合理運用概括、比較、分析、綜合等方法讓設計方案與概念得以實現(xiàn)，這涉及材料、技術工藝和人機工程等方面。

“藝工融合”的設計表達：要求學生將設計創(chuàng)意通過計算機設計軟件和繪圖工具進行概念表達，同時以文案和語言表達完整、準確的闡明設計構思和方案，讓學生具備將設計思維與實際創(chuàng)意表達相結合的能力。

“藝工融合”的設計實現(xiàn)能力：這主要考察學生的設計綜合能力，在實現(xiàn)產(chǎn)品藝術與美感的同時，將設計的結構塑造，材料運用與工藝加工等相關技術知識進行運用。設計學科講究實際應用，學生將天馬行空的想象與實際的技術工程實現(xiàn)結合起來，將設計創(chuàng)意落地，形成完整成熟的方案，實現(xiàn)設計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、“藝工融合”下設計學專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

藝工融合人才培養(yǎng)教學模式應基于實際項目驅動，應當將藝術人文與科技工程方面的專業(yè)知識綜合起來，進行系統(tǒng)的學習過程評價，最終以實踐教學成效作為研究驗收標準。藝工融合人才培養(yǎng)的教學模式結構主要由藝術及技術兩方面知識組成，以環(huán)藝設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)為例，其知識結構中的藝術因素是設計的核心知識之一，同時設計中的技術工程知識也是學生培養(yǎng)中要加強的方面。

根據(jù)設計學專業(yè)的特點，依據(jù)學習的具體知識內(nèi)容，包括藝術文化素質和修養(yǎng)模塊，設計造型與工程制圖模塊，材料工藝模塊，設計策劃與創(chuàng)意營銷模塊。主要分為四大體系，包括專業(yè)基礎知識與技能，專業(yè)知識平臺，專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展課程。應當將原有的設計學專業(yè)課程內(nèi)容進行重構，對教學內(nèi)容的各項比重進行重新分配。將教學過程的各個階段安排一定量的實踐教學，同時讓學生多接觸實際項目和案例，在人才培養(yǎng)后期安排學生進入校企合作單位進行定崗實習，讓學生有目的，有計劃的，有秩序的實踐學習，適應崗位能力要求和職業(yè)化培養(yǎng)目標。保證課程內(nèi)容的定期更新，讓教學理念與時俱進。

四、結語

在設計學專業(yè)課程的設置中，在學習藝術設計的同時將一些工學基礎課程在低年級階段要提前安排，讓學生早明確學習目標。在教學中也要針對不同專業(yè)的班級在教學內(nèi)容上要有側重點，要體現(xiàn)專業(yè)特點。比如一些專業(yè)課程要滿足當前社會需求，可以選用讓藝術與工科有機結合，體現(xiàn)出專業(yè)特色。要使學生在理解理論的基礎上掌握不同專業(yè)特點的設計技能，靈活進行藝術、工科交叉融合，使課程內(nèi)容系統(tǒng)化，科學化，合理化，促進藝工知識的全面學習。將工科知識，設計工程，實際項目直接引入課堂，較早培養(yǎng)學生的“藝工融合”意識。設計專業(yè)課程體系和內(nèi)容既要保證專業(yè)知識的傳承，又要確保專業(yè)的創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。因此，要借助科技的力量把握設計專業(yè)學科以及相關學科發(fā)展的前沿信息，將最新的工科知識及時地補充到專業(yè)課程體系和教學中，打破以往單純的偏向藝術的設計學教學，實現(xiàn)“藝工融合”，構建優(yōu)良的課程生態(tài)。應圍繞著怎樣在設計學專業(yè)課程內(nèi)容中實現(xiàn)“藝工融合”模式來展開，找到高校設計學科課程資源開發(fā)和建設中的不足，進行深入的調研和分析。然后結合設計學應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，探討“藝工融合”背景下設計學科課程內(nèi)容生態(tài)重構。

參考文獻：

[1]管佳麗，周小儒.“藝工融合”聯(lián)合培養(yǎng)下藝術重要性的探索研究[J].大眾文藝，2021（01）：194-195.

基金項目：本文是2021年湖北師范大學校級教學改革研究項目階段性成果（項目編號：2021025）。