王珺

摘要：寫作是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成模塊，通過積極地強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施，可以有效地提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，并助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累就強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施、提升寫作教學(xué)效益的基本方法開展討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)英語(yǔ)課程寫作教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);有效性;策略;探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從目前的寫作教學(xué)實(shí)施的基本現(xiàn)狀來看，還存在學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)渠道單一等突出問題，制約著學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)，還需要高中英語(yǔ)教師進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并積極地結(jié)合存在的問題，采用有針對(duì)性的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而助力寫作水平和寫作效益的不斷提高。

一、引入信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是影響寫作教學(xué)效益提升的最重要因素，而從實(shí)際的情況來看，由于課堂教學(xué)一般采用口授+板書這種被動(dòng)式、灌輸式和滿堂說教式的教學(xué)模式，使得寫作教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，自然制約著寫作教學(xué)效益和質(zhì)量有效化提升。還需要高中英語(yǔ)教師積極地通過引入信息技術(shù)來破解寫作教學(xué)中存在的各種瓶頸問題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷提升寫作教學(xué)效益。例如，在寫作實(shí)施過程中，教師可以引入批改網(wǎng)系統(tǒng)輔助教學(xué)。一方面，素材積累。教師可以借助批改網(wǎng)系統(tǒng)海量的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的單詞、好的表達(dá)句型、唯美的段落，并背誦同齡的范文，并積極地借助交互功能進(jìn)行素材的分享和交流，進(jìn)一步豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。另一方面，進(jìn)行作文批改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將完成的英語(yǔ)作文提交到批改網(wǎng)系統(tǒng)中，并借助系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，如判斷單詞拼寫是否正確、判斷句型運(yùn)用是否正確、判斷謀篇和布局是否合理等等，并及時(shí)反饋改進(jìn)的方法和策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助線上交互工具積極地開展線上寫作互動(dòng)交流，教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，進(jìn)一步借助信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)施。

二、引入分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人寫作能力和寫作水平各不相同。需要高中英語(yǔ)教師積極地貫徹素質(zhì)教育理念，有效地通過引入分層教學(xué)模式來更好地兼顧學(xué)生之間存在的差異性，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，助力學(xué)生寫作能力的全面化培養(yǎng)。例如，在教授《Into the wild》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以借助寫作摸底考試、寫作綜合檢測(cè)、課堂觀察等方式，積極對(duì)不同學(xué)生的寫作能力和水平進(jìn)行分析和把握，并為學(xué)生建立電子檔案，合理進(jìn)行層次劃分。之后，教師則可以在寫作教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如包含寫作素材學(xué)習(xí)、寫作范文理解、寫作實(shí)踐等分層次的任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合實(shí)際的需要進(jìn)行有選擇的寫作學(xué)習(xí)，教師則要積極地強(qiáng)化分層寫作指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中注重提升基礎(chǔ)層次學(xué)生的寫作自信心，給予提高層次學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性。

三、引入合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)象，使得學(xué)生的參與積極性不夠高、參與熱情不足，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然會(huì)影響到寫作教學(xué)效益的提升。需要高中英語(yǔ)教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法運(yùn)用，并通過引入合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作思維、促進(jìn)寫作教學(xué)效益的大幅躍升。例如，在教授《Into the wild》單元主題中包含的寫作內(nèi)容時(shí)，教師要積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合實(shí)際的寫作需要，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性和針對(duì)性的任務(wù)，如討論英語(yǔ)寫作的主題、討論如何進(jìn)行寫作、討論寫作的具體方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)言，說出自己的真實(shí)想法，一起將完成的英語(yǔ)寫作內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，教師則要積極地給予學(xué)生正向的學(xué)習(xí)指引，積極地分析學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，進(jìn)一步指引學(xué)生的寫作方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作效益和質(zhì)量的提升。

四、構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)渠道

要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要高中英語(yǔ)教師積極地結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，全面通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來拓展學(xué)生的寫作視野，進(jìn)而助力寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。例如，教師可以借助微信公眾號(hào)進(jìn)行線上空間的搭建。教師可以設(shè)計(jì)寫作素材積累、寫作范文閱讀、寫作交流等模塊，并結(jié)合模塊屬性積極性制作和推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活和有選擇的學(xué)習(xí)，教師則要積極地通過線上直播、線上互動(dòng)交流等方式，及時(shí)破解學(xué)生線上學(xué)習(xí)瓶頸，全面提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效益，服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

綜上所述，每一名高中英語(yǔ)教師都要全面重視起寫作模塊教學(xué)，并積極地探索和研究有效開展寫作教學(xué)的對(duì)策和方法，進(jìn)一步總結(jié)寫作教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，真正地采用良方妙藥來實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，不斷破解進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)瓶頸，助力每個(gè)學(xué)生寫作綜合能力的全面化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏彥霞.核心素養(yǎng)背景下初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（04）：102-103.

[2]呂建華.核心素養(yǎng)視覺下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（02）：94-95.