汪寧寧

摘要：隨著社會(huì)主義的快速發(fā)展和教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出新的要求，基于此，本文將從小學(xué)語(yǔ)文小組合作成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的要素入手分析，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)策略展開(kāi)研究。以期實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 小組合作 成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.小學(xué)語(yǔ)文小組合作成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的要素

在小組合作成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)中，學(xué)生扮演著雙重角色，他們既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，利用這種評(píng)價(jià)方式能有效實(shí)施“抓兩頭促中間”的學(xué)習(xí)效果，即通過(guò)優(yōu)等生幫扶學(xué)困生一對(duì)一結(jié)對(duì)，中等生分組學(xué)習(xí)的方式，輔以組內(nèi)評(píng)價(jià)法來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)趕超熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，在小組學(xué)習(xí)中促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)[1]。在具體評(píng)價(jià)中，其關(guān)聯(lián)要素主要包括：

1.1內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科中不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)而定，綜合學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)分?jǐn)?shù)量化法做評(píng)價(jià)。此外，還可針對(duì)學(xué)生之間的互評(píng)和作業(yè)互改情況打分，同樣做量化對(duì)比。

1.2主體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體包括兩部分，一是組內(nèi)學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括小組成員之間家庭作業(yè)的完成情況、聽(tīng)默情況、作文修改情況和日常積累情況;二是教師。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、作文完成情況和日常測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)等[2]。此外，教師還要對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果再做一次公正評(píng)價(jià)。

1.3結(jié)果

評(píng)價(jià)的結(jié)果也包括兩部分：第一，評(píng)價(jià)的個(gè)體?？梢砸砸恢転橹芷冢瑢?duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行記錄，也可以以月為周期，定期對(duì)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)和整體表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)排名成績(jī)?cè)O(shè)定并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，具體可包括冠、亞、季軍，進(jìn)步獎(jiǎng)等，給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。第二，評(píng)價(jià)的小組。同樣可以一周為周期，對(duì)學(xué)習(xí)小組的整體情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，采取與個(gè)體評(píng)價(jià)一樣的方式設(shè)定各種獎(jiǎng)項(xiàng)，然后蓋章以資鼓勵(lì);在以月度為單位的評(píng)價(jià)中，可根據(jù)獲獎(jiǎng)情況上墻表彰，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.4過(guò)程

學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)勇于嘗試，可嘗試權(quán)利下放的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即將批改評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生，在質(zhì)量有保障的前提下完成評(píng)價(jià)工作，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程可設(shè)置難度較低的，如默寫、聽(tīng)寫、背誦等，所有評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式做量化處理，在對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師和小組組長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)的具體策略

2.1根據(jù)學(xué)生情況合理分組，明晰成員責(zé)任，提升學(xué)生素養(yǎng)

相比較其他的學(xué)習(xí)方式，小組合作成長(zhǎng)更為注重學(xué)習(xí)形式，在其實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)其探究能力，在互幫互助中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，提升對(duì)知識(shí)的了解和鞏固，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師應(yīng)確保成員分組的合理性，通常秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，把處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，小組構(gòu)成包括組長(zhǎng)和組員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，發(fā)揮其組織帶頭作用[3]。最后，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)等生不驕傲，后進(jìn)生不自卑，互幫互助的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，在人教版五四制一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《比尾巴》教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示了猴子、兔子和公雞等圖片，并讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)為其頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)卡，內(nèi)容包括“長(zhǎng)、短、彎、扁、好像一把傘”等，讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式各自扮演一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行游戲比賽，最終決出“誰(shuí)的尾巴最長(zhǎng)”等結(jié)論，通過(guò)“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)、誰(shuí)的鼻子長(zhǎng)”等游戲內(nèi)容的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和協(xié)作能力，最后通過(guò)開(kāi)展合理評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2通過(guò)設(shè)疑式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

由于小學(xué)生們年齡都不大，其思維尚處于不成熟的階段，特別是自控力和耐心方面還相對(duì)欠缺，因此，一旦在開(kāi)展小組合作成長(zhǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)中教師放任不管，則難以取得理想的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式也將成為一種形式，無(wú)法達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。為達(dá)成新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的差異個(gè)性教學(xué)要求，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，可通過(guò)設(shè)疑等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自己的學(xué)習(xí)角色，以提升課堂教學(xué)的有效性。

如，在人教版五四制一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《影子》教學(xué)中，筆者先為學(xué)生引入了一則謎語(yǔ)設(shè)懸，來(lái)引出課題：“像我不是我，常常跟著我，一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，和它說(shuō)說(shuō)話，就是不開(kāi)口?！比缓笞寣W(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)討論謎底是什么，很多小組都猜出了“影子”，帶著對(duì)影子的初步感知和好奇，學(xué)生們很快跟著老師的步調(diào)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)跟老師讀、朗讀的方式體會(huì)影子的變化及特點(diǎn)，在此過(guò)程中，筆者通過(guò)字卡展示、小組成員間玩開(kāi)火車認(rèn)讀的游戲方式來(lái)鞏固生字，跟隨老師規(guī)范書寫，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)展示優(yōu)秀作業(yè)，由學(xué)生來(lái)反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于貪玩的時(shí)期，行為習(xí)慣的差異較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)多呈現(xiàn)兩極化發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展帶來(lái)困擾。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面利用教學(xué)資源，把握評(píng)價(jià)要素，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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