呂曼麗

摘要：英語作為一門語言類學科，閱讀教學十分關鍵。所以，在初中英語教學過程中，教師對閱讀部分教學的關注度比較高。因為學生所掌握的詞匯量和英語基礎知識還比較少，無法很好地將中文轉換為英文，以及教師的指導不到位等各種原因，導致學生閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳，尚且存在不少的問題。本文嘗試從初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及改進策略兩個方面展開討論，希望對其他教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：初中英語;閱讀;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是初中英語教學的重要組成部分之一，在學生的各項英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學予以足夠的重視，認真發(fā)現(xiàn)當前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學理念到教學方法展開全方位的調整，提高英語閱讀教學的質量。

1初中英語閱讀教學存在的問題

隨著教學水平的提升，英語教學效率和質量也實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。但是時代是不斷進步的，學生的需求也是不斷發(fā)展的，因此在英語教學中教師若仍舊運用滯后的教學形式會嚴重影響教學的革新和進步?，F(xiàn)階段英語閱讀教學存在的突出問題為：

1.1教師教學意識落伍，訓練方式單一

在教學中教師備受傳統(tǒng)式教學方式的影響，對英語語法、單詞和短語等知識過度重視，因此大部分教學時間都用在學習語法、搭配和剖析句子成分上，有的教師甚至沒有帶領學生認真閱讀和解析語篇，僅僅粗略地翻譯文章內容，將關鍵短語進行勾畫，緊接著就指導學生進行習題訓練。教師僅僅將學生作為知識的接受者，把知識灌輸給學生，難以實現(xiàn)提升學生閱讀能力及培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學要求。

1.2以題海戰(zhàn)術代替綜合能力

在閱讀教學中，教師往往只訓練學生的考試能力，閱讀教學經(jīng)常沉溺于刷題，以考試資料為主導，忽視提升培養(yǎng)學生的思維、語用、知識遷移等能力的訓練。

1.3重視學習結果而忽視教學過程

在閱讀教學中，部分英語閱讀課堂看起來很活躍，教師持續(xù)向學生拋出問題，學生也積極主動解答問題，可是其實質是教師操控的結果，教師更為關心學生對文章中語言知識等淺層內容的了解，學生跟隨教師的思想走，缺乏獨立思考的空間，因此常看到學生在課堂中十分亮眼，但是在自主閱讀中不盡如人意。由此可見，教師應將教學目光轉移到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)上，進而優(yōu)化閱讀教學，為學生的綜合發(fā)展夯實基礎。

2改進初中英語閱讀教學的策略

2.1提升學生的自主意識

初中學生在英文閱讀中缺少足夠的自主意識，習慣于尋求他人的幫助，這是普遍存在的現(xiàn)象。學生在閱讀材料時，碰到不能理解的地方總希望能夠和其他人討論或者由教師加以指點。所以，這里所說的自主意識并不是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而是指學生要先盡自己的能力去閱讀，出現(xiàn)解決不了的問題再去尋找他人的幫助。而且，要讓學生養(yǎng)成一種習慣，對閱讀材料的整體理解應該以自己的想法為主，不能因為他人的不同看法就輕易動搖。

正所謂“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”。當然，這種整體理解上的“以我為主”，不能套用到對某個單詞這樣具體的知識點上。例如，在閱讀初中英語仁愛版教材“our School life”時，教師就應該先讓學生自己去閱讀，給學生留出較為充裕的閱讀和思考時間，在學生表達自己的閱讀理解和閱讀感受之后，再去組織小組交流和討論，這能讓學生之間的取長補短，解決閱讀中出現(xiàn)的細節(jié)問題。

2.2深入探究文章主題

閱讀材料的內容都是圍繞一個“主題”進行的，英語閱讀材料也是圍繞一個主題進行的，不過學生在閱讀時因為語言障礙，無法有效找出文章主題，將重點放在生詞的背誦、語法的學習、層次的劃分上，缺乏對文章總體的把握。所以在英語閱讀教學中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學生閱讀材料時，教師設置不同的問題，讓學生帶著問題閱讀材料，提高學生閱讀的目的性。學生閱讀材料后，教師引導學生發(fā)表觀點，讓學生自主分析文章，提高學生的分析能力和理解能力。學生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達能力。

2.3豐富閱讀的形式

隨著科技的發(fā)展，閱讀的形式變得越來越豐富。以幼兒英語啟蒙為例，現(xiàn)在有不少改編自英文繪本的視頻節(jié)目，將靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的動畫，提升了英文繪本的趣味性，而幼兒本質上還是在進行閱讀，還能刺激視覺和聽覺，閱讀效果較好。對于初中英語閱讀教學來說，也可以采用類似的手段或者方式，讓閱讀的形式能夠變得更加豐富，更加符合初中階段學生對閱讀活動的認識和理解。

2.4建立多元化的評價體系

在不少初中英語教師看來，評價學生的閱讀學習成果是比較困難的。如果通過練習或考試來進行評價，那么還是傳統(tǒng)的評價方法，會對具體的知識點過度關注。但是，如果沒有可以量化的元素，評價又會顯得過于主觀，可能導致部分學生覺得不夠公平、合理。此時，教師應該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評價體系，將客觀評價和主觀評價綜合起來，而且要充分發(fā)揮出學生的作用，引導學生積極開展有效的自評和互評，以及確定評價的內容和標準等，也要有學生的適當參與。例如，教師應該與學生共同商討制訂一個閱讀學習評價表，評價的項目包括學習態(tài)度和學習表現(xiàn)等。每次閱讀后，由學生自己以及小組合作學習時的組員進行自評與互評，給出優(yōu)、良、可等不同評價，最后，結合教師給出的描述性評價，如小組合作中態(tài)度積極等，得出本節(jié)課的閱讀學習評價，或者作為整體學習評價中的一部分。這樣學生就比較容易接受，而且能夠直接從評價中得到教師的指導。還有平時的練習或考試，也要除了分數(shù)的描述性評價，讓學生清楚自己的問題到底在哪里，應如何努力。

3結束語

初中英語閱讀教學不僅需要提升學生的學習成績，教授給學生閱讀技巧，還要提升學生的語用能力、信息收集和分析的能力，同時借助語篇構思塑造學生的英語思維。教師在初中英語閱讀教學中還需要帶領學生沉浸到語篇中，深入了解作者的感情、思維，發(fā)掘寫作脈絡和進程，進而讓學生在語篇解析中實現(xiàn)情感、思維的發(fā)展。高品質的閱讀教學終將會激起學生積極參與英語學習的激情，提高學生了解與應用語言的自信心，提高學生的英語思維能力，進而為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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