【摘要】本文基于英語閱讀的廣度和深度是核心素養(yǎng)下的目標(biāo)之一，以“Sad movies make me cry.”閱讀教學(xué)片段為例，探討指向閱讀素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀素養(yǎng) 閱讀策略

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0045-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱英語課標(biāo)）指出：初中階段學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。要達(dá)到這個目標(biāo)，在日常閱讀教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且要將課堂內(nèi)的閱讀方法策略延伸到課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的視野，使所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、立體化。發(fā)展閱讀素養(yǎng)需要具備基本的閱讀能力。閱讀素養(yǎng)不僅包括傳統(tǒng)的閱讀能力所涉及的語言能力、認(rèn)識能力和文化理解能力，而且涵蓋了促進(jìn)學(xué)生個人全面發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，如閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等，強(qiáng)調(diào)了為樂趣、為生活、為發(fā)展而閱讀的導(dǎo)向。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在閱讀材料匱乏、閱讀體驗(yàn)缺失、閱讀評價片面、閱讀方法不當(dāng)、閱讀教學(xué)目標(biāo)虛化、閱讀教學(xué)活動碎片化和淺層化等問題。而中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)框架的提出對學(xué)生閱讀品格與閱讀能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，給教師的閱讀教學(xué)提供了新思路、新角度、新理念，對發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的意義。本文將以人教版英語九年級Unit 11 Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）一課為例，從文本和學(xué)情分析、教學(xué)過程中的問題鏈設(shè)計(jì)入手，探討指向閱讀素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、文本與學(xué)情分析

人教版英語九年級Unit 11的核心話題是“Talk about how things affect you.”。Section A 3a是一則寓言故事，講述的是一個an unhappy king，他擁有很多東西，如權(quán)力、金錢、美麗的皇后等，但一點(diǎn)兒都不快樂，睡不好、吃不好……國王的總理、銀行家、歌星等都各自擁有自己所屬的權(quán)力、財(cái)富及名聲，但也都不快樂，國王只好派他的最高將領(lǐng)去幫助他尋找快樂。文本的最后對故事的結(jié)局進(jìn)行了留白。故事富有哲理性，詮釋了“What is true happiness？”。該閱讀材料由文章標(biāo)題、正文、插圖和文章的引子問題組成，按故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過等來講述。故事的標(biāo)題點(diǎn)明國王需要尋找真正的快樂，文中的插圖對預(yù)測及理解故事很有幫助，課本給出的幾個問題對學(xué)生厘清故事的開始、起因及發(fā)展也能發(fā)揮很大的作用。由此可見，本篇文章結(jié)構(gòu)清晰、易于理解，語言難度適中，雖然出現(xiàn)較多的生詞，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片與標(biāo)題、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行隨文處理，使學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。

九年級學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了豐富的英語知識，掌握了一定的英語閱讀策略和方法，再加上該課內(nèi)容（關(guān)于談感受的話題）為第二個課時，學(xué)生對內(nèi)容較為熟悉。同時，學(xué)生在九年級第九單元已接觸關(guān)于偏好的相關(guān)話題，且在八年級下冊已學(xué)過一些神話故事，因而學(xué)習(xí)這個寓言故事是不難的，甚至大多數(shù)學(xué)生對寓言故事比較感興趣。此外，九年級學(xué)生還具有好動、好奇心強(qiáng)，模仿能力和記憶能力逐漸增強(qiáng)等特點(diǎn)，他們的推理能力有了明顯的發(fā)展，思維的創(chuàng)造性和批判性明顯增強(qiáng)，但思維的片面性和表面性依然存在，他們希望得到老師或同學(xué)的認(rèn)可和贊賞，因此，本節(jié)課不管是從主題設(shè)計(jì)上，還是從活動安排上，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中突出以生為本，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、指向閱讀素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依情境確立目標(biāo)，依情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價教學(xué)成果。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)簡潔高效。上課伊始，教師通過問題“你開心嗎？什么能讓你真正的開心？”激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并快速地導(dǎo)入本課的主題：Sad movies make me cry.（Section A 3a-3c）教師用開放性的問題“What can make you happy？”創(chuàng)設(shè)信息溝，引導(dǎo)學(xué)生說出更多與情緒有關(guān)的核心詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

根據(jù)文本主題有意識地營造真實(shí)語境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題是教師在讀前活動必須關(guān)注的環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題鏈，結(jié)合學(xué)生實(shí)際及文本語境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

【教學(xué)片段1】

T：Are you happy？

Ss：Yes.

T：Now I will interview some students.You，please，are you happy？

S1：Yes，I am happy.

T：What can make you happy？

S1：Reading books make me happy.

T：Wow，so cool.You are a diligent student.Come on，you will be a knowledgeable student one day. Thank you very much.How about you？Are you happy？

S2：No，I am not happy.

T：Why？

S2：I feel stressed during exams.

T：Oh，I am so sorry to hear this.Maybe you can find someone to help you.For example，your classmates and the teachers，OK？

S2：Thank you very much.

T：OK.Today we are going to learn unit 11“Sad movies make me cry”.

在這個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，緊扣與學(xué)生息息相關(guān)的話題，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維;通過采訪活動，引發(fā)學(xué)生思考，做到以舊引新，很自然地導(dǎo)入到本課的話題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀教學(xué)做好了鋪墊。

（二）合理運(yùn)用標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測閱讀內(nèi)容

英語閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略是預(yù)測。根據(jù)圖片、標(biāo)題等信息，學(xué)生可以預(yù)測文本內(nèi)容，并在這個過程中有效培養(yǎng)觀察、思考、詮釋、推理及分析能力，提升思維品質(zhì)。預(yù)測其實(shí)也為學(xué)生閱讀類似的文章提供了方法與策略。在本課中，教師先讓學(xué)生觀察圖片，再通過標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，之后通過一個分析性的問題“How do you know about that？”引出下一個閱讀活動。

【教學(xué)片段2】

T：Look at the picture（見圖1）. Who is the man？

Ss：A king/An emperor.

T：What’s on his head and what’s in his hand ？You’ please.

S1：A crown（power）.

T：Do you think he is happy？

S1：I think he is not happy.

T：How do you know about that？

S1：From his面部表情（facial expressions）.

T：Wow，good observer. What do you know from the title？

S1：The king wants a happy shirt.

S2：The king is finding a happy shirt.

S3：The king want to be happy.

...

在閱讀教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)切實(shí)有效的英語閱讀教學(xué)情境來提高學(xué)生的英語閱讀品質(zhì)和能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在關(guān)于語言技能的描述中增加了看的技能?？词抢斫庑缘募寄埽ǔＶ咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號、視頻等理解意義，這種技能在新媒體時代日趨重要。本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和觀察文本中的插圖，有效培養(yǎng)了學(xué)生讀和看的技能。標(biāo)題是文本的眼睛，是理解語篇至關(guān)重要的部分，抓住了“題眼”就抓住了語篇的靈魂;插圖是對語篇關(guān)鍵內(nèi)容的直接展示和呈現(xiàn)，往往能帶給讀者強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠吸引讀者的注意力。教師充分利用文本的圖片和標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的推斷能力，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）把握文本大意，理解細(xì)節(jié)信息

學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)文本的重要環(huán)節(jié)是讀中環(huán)節(jié)。每篇文本都有一條內(nèi)在的邏輯主線，教師需要抓住這條主線，設(shè)計(jì)主次問題，并通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生獲取文本大意和基本要素，提高閱讀能力。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、學(xué)習(xí)方法和生活閱歷等，圍繞文本設(shè)計(jì)問題鏈，推動學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)信息，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生積累閱讀體驗(yàn)。

教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本并找出文章的主旨大意后，讓學(xué)生通過記敘文的六要素（time，place，character，reason，process and results）厘清文本的邏輯層次關(guān)系。

【教學(xué)片段3】

T：When did the story happened？

Ss：A long time ago.

T：Where did the story happened？

Ss：In a rich and beautiful country.

T：Who are mentioned in the story？

S1：The king，the queen，the doctor，the prime minister，the king’s banker，the palace singer and the king’s top general.

T：What happened in the story？

...

語言知識、技能與運(yùn)用是一個整體，教師不能離開情境去表達(dá)語言。這是全語言教學(xué)觀提出的觀點(diǎn)，其倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在故事的情境中理解目標(biāo)語言。本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師提出的問題，沿著故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等要素層層厘清故事的脈絡(luò)，找出問題的答案，理解了本課的目標(biāo)語言。

在精讀環(huán)節(jié)，教師通過文本的人物這條主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事第1、2自然段，理解并梳理出the king，the queen and the doctor三個人發(fā)生了什么。

【教學(xué)片段4】

T：As we know，the king was very unhappy，what’s wrong with him？Now read the text and try to underline the verbs.It can help you understand better.

S1：He slept badly and didn’t feel like eating.His face was always pale as chalk.He often cried for no reason.

T：Can medicine help the king？Why or why not？

S2：No，because something wrong with his mind.

S3：I think he should relax himself.He thought too much.

S4：I think some medicine will help him.

T：Yes.Maybe you are right.And who worried about it？

S5：The queen and his people.

T：What did the queen do？

S6：She asked the doctor to examine the king.

T：What did the doctor say？

S7：It’s all in his mind.Neither medicine nor rest can help him.

T：What was doctor’s suggestion？

S8：He suggested that the king need the shirt of a happy person to wear.

T：Do you think it will make？

S8：Maybe it will success，or maybe it will not.

提問是一種必不可缺少的教學(xué)策略。巧妙設(shè)問能刺激學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。本片段中，教師緊扣“What’s wrong with the king？”這個問題引出下文，通過畫出重點(diǎn)詞匯的方法，讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。同時提出一些分析性問題讓學(xué)生思考：“Can medicine help the king？Why or why not？Do you think the doctor’s suggestions will make it effective？”以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生在語境中理解生詞如“pale，examine”，短語如“feel like，as pale as chalk，call in，neither...nor...”的含義;學(xué)生通過多種方式的品讀，理解了句子的含義，體驗(yàn)到了品讀語言的樂趣。

教師繼續(xù)通過人物主線引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，思考“為什么the prime minister，king’s banker and the top general擁有權(quán)力、財(cái)富和名聲卻不快樂”，將學(xué)生的思路引到本文的主題上來。

【教學(xué)片段5】

T：Is the prime minister happy？Why？

S1：No，because he was always worried about losing his power.A lot of people are trying to take his position.

T：How about the king’s banker.Is he happy？Why？

S2：He was not happy either.Because he is always worried about losing his money.Every day someone tries to steal his money.

T：And is the court singer happy？Why？

S3：No.He was always worried about being followed by others.He was not free.

T：Well.what happened next？

（教師出示各種圖片幫助學(xué)生理解新的目標(biāo)語言）

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事的進(jìn)展，教師通過圖片輔助、問題索引層層推進(jìn)，幫助學(xué)生觀察、理解文本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù);通過詞性、上下文等方式，啟發(fā)學(xué)生在情境中感悟、品讀語言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識。在語篇邏輯方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些語篇標(biāo)識詞，如but、although、then、next、finally等，準(zhǔn)確把握作者意圖，領(lǐng)悟段落表達(dá)信息，發(fā)現(xiàn)記敘類文章的規(guī)律，能夠用學(xué)到的方法去閱讀類似的文章。

最后，教師播放文本視頻引導(dǎo)學(xué)生借助板書（見圖2）復(fù)述故事。

用結(jié)構(gòu)圖梳理、組織和整合文本信息，有助于學(xué)生建立起信息間的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生復(fù)述文本，不僅有利于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，從整體上把握課文，而且有利于學(xué)生提高想象力、思維能力及語言運(yùn)用能力，使學(xué)生更好地理解文本。學(xué)生通過觀看視頻整體感知所學(xué)文本，遵循“整進(jìn)—分散—整出”的順序復(fù)述文本，實(shí)現(xiàn)了再次對語言知識的鞏固與內(nèi)化的目標(biāo)。

（四）提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在閱讀教學(xué)中，讀后活動是教師檢測閱讀效果，學(xué)生鞏固加深對閱讀文本的理解、發(fā)展思維能力、提高語言綜合運(yùn)用能力的重要階段。在讀后活動中，教師應(yīng)關(guān)注能否幫助學(xué)生整合新舊知識，從已有的知識中獲取信息并進(jìn)行轉(zhuǎn)述。因此，讀后活動是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，必須精心設(shè)計(jì)。

在讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測：What can make the king happy？Show the possible endings of the story.

Possible1：The general couldn’t find a happy man，and the king was never happy.

Possible2：The king came to China and ate delicious food in China.He loves China very much.And the king looks happy now.

Possible3：The king went to many places and helped many people in great need.And the king is very happy now.

Possible4：The king found a good place to live happily with the queen.Now he is very happy.

這個寓言故事的特點(diǎn)是對故事結(jié)局進(jìn)行了留白，要求學(xué)生對文本空白進(jìn)行填補(bǔ)與預(yù)測。本環(huán)節(jié)是教師布置給學(xué)生的一個前置作業(yè)。郭思樂教授指出：前置作業(yè)的設(shè)置必須是簡單、低入、根本、開放的。預(yù)測故事的結(jié)局入口小、開口大，看似簡單，卻能極大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維。本環(huán)節(jié)，教師通過展示評價表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生互相評價、糾錯，突出以生為本的教學(xué)理念。從結(jié)果上看，一些學(xué)生的預(yù)測說到了快樂無處不在，如吃美味的食品也是一種快樂。學(xué)生最后大聲地說出“I love China.”教師點(diǎn)評時也一起說“I love China，too.”全班一起說“I love China，too.”讓情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)水到渠成。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What is true happiness？”“What can you learn from the story？”啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考與討論，讓學(xué)生理解Happiness lies in contentment.

【教學(xué)片段6】

T：What is true happiness？

S1：Happiness is a will.

S2：Happiness is a dream.

S3：Happiness is a help.

…

T：What can you learn from the story？

S7：We should live happily. The happiness is simple.

S8：We should study happily.Don’t think too much.

S9：We should get along with our family.

…

讀后活動要注重學(xué)生對文本的深層理解和對語言的運(yùn)用。教師在學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局之后提出開放性問題，使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得知識與情感的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解及生活經(jīng)驗(yàn)說出什么是幸福。其實(shí)不同的人對幸福都有不同的理解，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者的態(tài)度進(jìn)行推理和判斷，從而加深對主題的理解，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題的關(guān)鍵所在，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的真諦。

本課最后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一些案例及視頻，再次闡釋“What is true happiness？”讓學(xué)生再次理解“Happiness lies in contentment.”此時學(xué)生是幸福的，感情是飽滿的，情緒是高漲的。教材文本包含的情感和思想內(nèi)容十分豐富，能激發(fā)學(xué)生的道德意識與責(zé)任意識，充實(shí)學(xué)生的情感世界，從而達(dá)到借助英語教學(xué)達(dá)到立德樹人的目的。

三、教學(xué)反思

本課例把重點(diǎn)放在指向閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在注重語篇理解的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位——強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)閱讀過程，感受策略運(yùn)用”。具體體現(xiàn)了以下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（一）指向閱讀素養(yǎng)的教學(xué)理念

核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度和深度，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，即閱讀需要有助于學(xué)生閱讀品格和閱讀能力的提升。閱讀素養(yǎng)概念強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的社會應(yīng)用情景，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、讀者與作者、讀者與他人、讀者與自己對話，并在對話中建構(gòu)意義的過程。本節(jié)課提供了充足的時間與空間讓學(xué)生解讀文本，交流、品鑒與表達(dá)，注重閱讀過程的體驗(yàn)。教師借助一系列有效的問題促成學(xué)生與文本、教師、同學(xué)互動，學(xué)生在思考與互動的過程中實(shí)現(xiàn)了新意義的建構(gòu)。這些問題，如對結(jié)局的預(yù)測及“What is true happiness？”沒有固定的答案，學(xué)生只有理解文本，以及根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對這些問題進(jìn)行分析、比較、概括、推測、想象與評價，才能理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)新意義的建構(gòu)和情感的升華。

（二）充分利用信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合

教師充分利用信息技術(shù)與初中英語學(xué)科深度融合，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：教師利用希沃功能里的蒙層功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測;利用英漢字典里的讀音功能引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生詞的讀音;利用課堂活動功能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用畫筆功能在課堂上隨時進(jìn)行課堂互動;利用計(jì)時功能約束課堂活動等。借助上述功能，有效地促進(jìn)了信息技術(shù)與初中英語學(xué)科的深度融合，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）隨文處理生詞，讓學(xué)生在情境中理解與感悟

授課教師采用了詞匯分層教學(xué)方式，這是本課的一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的詞匯分層教學(xué)水平。教師不是一開始就把所有生詞都教完，而是對詞匯進(jìn)行了隨文處理。對于the king、the queen、power、wealth、frame，教師借助圖片及標(biāo)題幫助學(xué)生理解和記憶;對于prime minister、queen、king、banker等，教師借助故事中的人物幫助學(xué)生理解和記憶;借助構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞banker;通過上下文和隨文處理方式幫助學(xué)生理解與記憶pale、examine、palace、call in。

總之，閱讀教學(xué)是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師只有深入解讀文本，在合理處理教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正地挖掘和利用教材文本的內(nèi)涵，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生個性和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向閱讀素養(yǎng)的4Rs閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（2021C568）的階段研究成果。

作者簡介：陳薇羽（1976— ），廣西賀州人，高級教師，研究方向?yàn)榱x務(wù)教育英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）