【摘要】本文認(rèn)為，故事講述有利于豐富幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，而故事講述主要有三種形式：故事籃子、故事桌子、故事積木，教師需要靈活使用三種故事講述形式，引導(dǎo)幼兒借助道具或材料講述故事、創(chuàng)編故事，以發(fā)展幼兒的敘事性講述、文學(xué)語(yǔ)匯、文學(xué)想象等語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn) 故事講述 材料投放

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0018-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前幼兒在成長(zhǎng)過程中應(yīng)當(dāng)形成與獲得的最為重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，主要包括早期口頭語(yǔ)言（談話、辯論、敘事性講述、說明性講述）交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、早期書面語(yǔ)言（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和早期文學(xué)語(yǔ)言（文學(xué)語(yǔ)匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象）學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。故事講述作為一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，對(duì)于幼兒鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富想象力、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力，以及豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，具有積極的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與教師、同伴多交流，使幼兒在與他人的交往中不斷提高語(yǔ)言水平，同時(shí)開展故事講述活動(dòng)，幫助幼兒積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)。

一、故事講述概論

（一）故事講述的含義

故事講述是指幼兒根據(jù)教師事先設(shè)定的場(chǎng)景、角色和投放的道具或材料創(chuàng)編故事，并向他人講述故事的一種語(yǔ)言活動(dòng)。“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！惫适轮v述是一種培養(yǎng)兒童表達(dá)能力和創(chuàng)造力的交互活動(dòng)，以兒童發(fā)展心理學(xué)、維果斯基的建構(gòu)主義理論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在講述故事過程中與物的互動(dòng)、與人的互動(dòng)。維果斯基強(qiáng)調(diào)：“成人和同伴在幫助兒童形成認(rèn)知概念的過程中起到積極作用。兒童與物的互動(dòng)和兒童與成人的互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展起著同等重要的作用?！笨梢姡适轮v述不僅關(guān)注到了兒童與物的互動(dòng)的重要性，還注意到了兒童與人的互動(dòng)的重要意義。

（二）故事講述的形式

故事講述通常有故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式。

故事籃子是指教師投放故事中出現(xiàn)的道具、材料等供幼兒動(dòng)手操作的一種故事講述形式，其目的是幫助幼兒更好地理解故事中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等。如，根據(jù)故事《三只小豬》中出現(xiàn)的人物角色、場(chǎng)景和情節(jié)，教師可以投放《三只小豬》繪本、三只小豬模型、稻草、木塊、小磚塊等材料。教師在朗讀這個(gè)故事時(shí)，幼兒可以操作這些道具或材料，嘗試還原故事情節(jié)，并復(fù)述故事。

故事桌子是指教師根據(jù)一定的故事主題，投放相應(yīng)的高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料，輔助幼兒講述故事。高結(jié)構(gòu)材料是指玩法明確、具有特定的形象、玩法較為固定的材料。低結(jié)構(gòu)材料是指沒有明確規(guī)定玩法和特定形象的材料，一般結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可塑性強(qiáng)，幼兒可以操作、改變和組合這些材料。利用故事桌子開展故事講述活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)故事主題一邊操作材料一邊講述故事。如，教師先在桌面上鋪一塊墊子，在墊子上布置農(nóng)場(chǎng)主題的場(chǎng)景，投放小亭子、獨(dú)木橋、石頭、各種動(dòng)物模型、若干樹木模型以及兩個(gè)人物模型等材料，然后引導(dǎo)幼兒觀察這些材料，一邊操作材料一邊講述故事。

故事積木是指教師投放多種多樣的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒自主選擇故事主題并使用這些材料布置故事場(chǎng)景，一邊操作材料一邊創(chuàng)編故事。故事積木關(guān)注的是幼兒在一個(gè)故事背景或主題之下創(chuàng)編故事的能力。相較故事籃子和故事桌子，故事積木涉及的材料更豐富，幼兒在擺放材料和確定故事主題方面擁有更高的自由度。如，教師為幼兒提供扇形、長(zhǎng)方體、圓柱體、正方體等立體積木模型，以及若干彩色布?jí)K、樹葉和人物模型等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒需要利用這些材料布置故事場(chǎng)景，確定故事主題，一邊操作材料一邊創(chuàng)編故事，最后講述故事。

故事講述的三種形式符合3—6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。首先，該年齡段幼兒處于前運(yùn)算階段，他們可以將自己感知的動(dòng)作內(nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維。教師為幼兒講述故事提供材料支持，有利于幼兒將抽象的故事具體化，這也符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。其次，該年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展處于由第一信號(hào)系統(tǒng)即現(xiàn)實(shí)的具體的刺激（如聲、光、電、味等）向第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言文字）發(fā)展的階段。在故事講述活動(dòng)中，教師提供材料，幼兒利用材料創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景、編排故事情節(jié)，這有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)編故事的興趣，豐富幼兒的想象力。最后，幼兒利用材料創(chuàng)編故事，能夠加深對(duì)故事基本元素和基本結(jié)構(gòu)的熟悉程度，豐富文學(xué)想象力，提高語(yǔ)言水平。

二、故事講述促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

（一）發(fā)展敘事性講述的早期口頭語(yǔ)言

敘事性講述是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表達(dá)的語(yǔ)言能力。幼兒在講述故事過程中，需要脫離現(xiàn)實(shí)情境描述事件。就故事籃子這種故事講述形式而言，教師需要帶領(lǐng)幼兒熟悉故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后投放與故事情節(jié)或場(chǎng)景相關(guān)的道具或材料，引導(dǎo)幼兒一邊操作材料一邊復(fù)述故事。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，幼兒對(duì)故事的要素、結(jié)構(gòu)將會(huì)更加熟悉，能夠掌握更多用于表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)或者表示因果關(guān)系的連詞，如“然后”“接下來”等詞匯，還能靈活運(yùn)用表達(dá)情緒的詞匯，如“不高興”“希望”等，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和敘事能力。

（二）擴(kuò)展文學(xué)語(yǔ)匯的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)語(yǔ)匯是文學(xué)作品中所運(yùn)用的詞和語(yǔ)的總匯，包括詞語(yǔ)、語(yǔ)言句式和修辭方式。文學(xué)語(yǔ)匯的獲得對(duì)于促進(jìn)幼兒文學(xué)詞匯的積累以及幫助幼兒理解文學(xué)作品具有重要意義。在故事講述活動(dòng)中，幼兒通過聽教師講述故事而熟悉詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子，積累文學(xué)語(yǔ)匯。當(dāng)幼兒積累了一定的文學(xué)語(yǔ)匯后，教師再要求幼兒仿編故事，靈活運(yùn)用這些語(yǔ)匯。如，幼兒熟悉《三只小豬》這個(gè)故事之后，會(huì)用稻草模仿小豬搭建草房子，使用動(dòng)物模型和材料模擬老狼將小豬的房子吹得“稀巴爛”的場(chǎng)景，進(jìn)而理解“稀巴爛”一詞的含義，積累文學(xué)語(yǔ)匯的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升文學(xué)想象的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)想象是指幼兒在閱讀故事時(shí)，會(huì)在腦海中塑造故事中的人物形象和情節(jié)。文學(xué)想象是兒童學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要手段，也是兒童在文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中獲得和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)之一。幼兒的文學(xué)想象分為再造文學(xué)想象和創(chuàng)造文學(xué)想象。再造文學(xué)想象是指幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上再現(xiàn)故事的情節(jié)、人物以及人物關(guān)系等的想象。創(chuàng)造文學(xué)想象是指幼兒在熟悉故事的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的故事情節(jié)的想象。故事籃子可以有效提升幼兒的文學(xué)想象，做法如下：第一，教師引導(dǎo)幼兒想象故事中的地點(diǎn)、環(huán)境等背景要素，以及人物的動(dòng)作和表情，還原故事情節(jié)，這有利于豐富幼兒的再造文學(xué)想象，為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ);第二，教師指導(dǎo)幼兒操作材料或道具，引導(dǎo)幼兒想象故事的主題和情節(jié)，創(chuàng)編故事結(jié)尾，這有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展?！吨改稀诽岢觯骸肮膭?lì)幼兒大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！边@與故事講述的目的相一致：幼兒由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展，需要理解故事所要表達(dá)的主題，然后創(chuàng)編新的故事情節(jié)，從而提高創(chuàng)作故事的能力，發(fā)展文學(xué)想象語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、故事講述的材料投放與指導(dǎo)策略

（一）從高結(jié)構(gòu)材料到低結(jié)構(gòu)材料，創(chuàng)設(shè)故事講述的環(huán)境

利用故事籃子、故事桌子和故事積木三種形式開展故事講述活動(dòng)的難度是逐漸遞增的，教師在投放材料時(shí)要注意三個(gè)方面。第一，投放的材料要從高結(jié)構(gòu)材料到低結(jié)構(gòu)材料，從投放較多的高結(jié)構(gòu)材料，如玩偶、玩具車等，逐漸過渡到全部投放低結(jié)構(gòu)材料，如積木、雪花片、沙子、水、泥土、塑料管、木棍、紙箱等。第二，隨著故事講述難度增加，要逐漸增加材料的豐富性和復(fù)雜性。如故事桌子投放的材料比故事籃子投放的材料要更加豐富，教師要提前設(shè)定故事背景，指導(dǎo)幼兒熟悉故事框架，引導(dǎo)幼兒展開想象，幼兒可以任意操作材料創(chuàng)編故事，也可以更換故事主題。第三，創(chuàng)設(shè)寬松自由的故事講述環(huán)境。如，故事積木占用的空間更大，教師就應(yīng)當(dāng)為幼兒提供數(shù)量更多的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的場(chǎng)景，依據(jù)故事主題操作材料、擺放道具，創(chuàng)作的故事將更具開放性和吸引力。

（二）基于原有語(yǔ)言發(fā)展水平，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

在故事講述活動(dòng)中，不同幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平不同，教師要給予幼兒不同的支持策略。首先，教師要了解幼兒原有的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，以及幼兒創(chuàng)編故事需要具備什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)哪一種類型的故事感興趣，在講述故事過程中可能遇到哪些困難。其次，教師在確定選擇故事講述的形式時(shí)，要明確培養(yǎng)幼兒哪一方面的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，圍繞語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)開展故事講述活動(dòng)。第三，教師引導(dǎo)幼兒操作材料，學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事，拓展幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)。

（三）故事講述的支持策略

在故事講述活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確掌握幼兒原有的語(yǔ)言發(fā)展水平。在分組時(shí)，將語(yǔ)言發(fā)展水平相同的幼兒安排在不同的小組，同一小組內(nèi)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平應(yīng)存在差異性。幼兒在創(chuàng)作故事時(shí)，教師要靈活運(yùn)用三種故事講述形式，給予幼兒不同的材料支持，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1.幼兒操作高結(jié)構(gòu)材料，熟悉故事的框架和關(guān)鍵要素。利用故事籃子講述故事，有利于幼兒熟悉故事的結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序以及各個(gè)要素，教師的支持策略體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，為幼兒朗讀一遍故事。幼兒在傾聽故事的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取故事中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等信息，初步感知故事的畫面、內(nèi)容和意境，積累文學(xué)語(yǔ)匯。第二，借助玩具為幼兒講述故事，發(fā)展幼兒敘事講述的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。第三，給予幼兒充足的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒借助玩具復(fù)述故事，幫助幼兒擴(kuò)展多種文學(xué)語(yǔ)匯，發(fā)展幼兒文學(xué)語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)。第四，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)編故事過程中發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編制故事情節(jié)，仿編故事結(jié)尾等。

2.教師創(chuàng)設(shè)故事背景，幼兒操作材料創(chuàng)編故事。對(duì)幼兒來說，利用故事桌子講述故事要比用故事籃子講述故事的難度更大，教師給予的支持策略更少。利用故事桌子講述故事，教師給予的支持策略如下：第一，將同一小組內(nèi)不同幼兒創(chuàng)編的故事片段串聯(lián)起來，初步形成一個(gè)完整的故事，幼兒從中可以學(xué)習(xí)如何搭建故事框架、安排故事順序，熟悉故事必備的要素;第二，當(dāng)幼兒借助材料講述故事并進(jìn)行故事創(chuàng)作時(shí)，教師要減少對(duì)幼兒的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作故事;第三，幼兒在教師的幫助與支持下，創(chuàng)設(shè)故事背景，創(chuàng)編故事。

3.幼兒操作低結(jié)構(gòu)材料，教師支持幼兒圍繞故事主題進(jìn)行自由創(chuàng)作。在三種故事講述形式中，運(yùn)用故事積木講述故事的難度最大，因?yàn)榻處熃o予的策略支持最少，幼兒需要具備豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，才能順利完成故事創(chuàng)作。利用故事積木開展故事講述活動(dòng)，教師的支持策略主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，幫助幼兒熟悉故事的敘述順序、結(jié)構(gòu)等，幫助幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)編故事。第二，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)小組內(nèi)語(yǔ)言能力發(fā)展較好的幼兒帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展水平較低的幼兒講述故事。第三，給予語(yǔ)言能力發(fā)展水平較高的幼兒自主創(chuàng)設(shè)故事背景和故事主題的機(jī)會(huì)，提高幼兒的敘事能力和創(chuàng)造力。

故事講述作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童與材料互動(dòng)的重要性，教師在這個(gè)過程中扮演的是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，給予適宜性策略支持，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：潘云（1996— ），廣西南寧人，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 歐孔群）