【摘要】繪本寫話教學(xué)可以提高學(xué)生的交際水平、寫作水平和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視繪本寫話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，引入優(yōu)秀的課外繪本以豐富學(xué)生閱讀資源，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，開展繪本圖畫教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生口頭表述以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，注意寫話教學(xué)順序以增強(qiáng)學(xué)生寫話信心，從而提高學(xué)生寫話技能，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本;寫話教學(xué);策略

作者簡介：蘇惠娜（1976—），女，福建省廈門市安兜小學(xué)。

引言

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其想象力、觀察力等多方面的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，利用繪本寫話進(jìn)行教學(xué)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語文寫話的能力，為其以后寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本寫話教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)的有效途徑，通過繪本寫話教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用繪本中學(xué)到的詞語進(jìn)行表達(dá)，能夠運(yùn)用簡單的句子表達(dá)自己的見聞和想法;同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效與他人交流的效果。

一、繪本的概念與作用

繪本起源于西方，英文是picture book，一般通過圖畫和少量文字來講述故事，強(qiáng)調(diào)趣味性和想象力，也被稱為圖畫書。研究者認(rèn)為，繪本主要是利用圖畫以及文字共同敘述一個(gè)比較完整的故事，圖畫與文字的地位是相同的。有的人簡單地認(rèn)為繪本就是有插圖的書，其實(shí)并非如此。繪本與有插圖的書之間存在很大的差異，繪本中的圖畫并不是文字的附庸，而是以一種獨(dú)特的方式來展示與文字相同的主題;繪本圖畫中的框線、留白等都是一種此時(shí)無聲勝有聲的表達(dá)，是在以與文字不同的方式進(jìn)行故事的講述，甚至可能在一定程度上超越文字的表達(dá)效果。學(xué)生閱讀繪本，不僅可以讀故事、學(xué)知識(shí)，還可以構(gòu)建豐富多彩的想象世界。繪本中的圖畫，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的奇思妙想，不受束縛地進(jìn)行童心與想象力的碰撞，主動(dòng)地探索知識(shí)，享受閱讀所帶來的樂趣。

二、小學(xué)生語文繪本寫話教學(xué)的重要性

（一）繪本寫話教學(xué)可以提高學(xué)生的交際水平

小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)有發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能明確地、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法;能運(yùn)用口頭語言良好地進(jìn)行人際溝通、社會(huì)交往等。繪本蘊(yùn)含豐富的主題情境，不同主題情境中的繪本人物根據(jù)不同的對(duì)象和目的，運(yùn)用不同的方式方法進(jìn)行溝通交流。因此，繪本寫話教學(xué)的方法，可以有效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生交際水平的目標(biāo)。通過繪本教學(xué)，學(xué)生掌握善于傾聽、善于表達(dá)和善于溝通的交際技巧，從而建立表達(dá)的自信心，樂于參與日常交際，并且能夠清楚明白地說出自己的想法。

（二）繪本寫話教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作水平

寫作是一項(xiàng)基本技能，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至人生發(fā)展息息相關(guān)。繪本寫話的教學(xué)方式，一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行句子的組織與練習(xí)，通過繪本中的圖畫和文字信息，學(xué)生能夠拓寬視野，從而結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的認(rèn)知，豐富日常寫作的內(nèi)容，有效提高寫作水平。另一方面，小學(xué)語文教材中寫話訓(xùn)練的次數(shù)比較少，形式比較單一，而且缺乏系統(tǒng)性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。繪本寫話教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生在生動(dòng)活潑的閱讀情境下，激發(fā)寫作興趣、想象力和創(chuàng)造力。

（三）繪本寫話教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿求知欲，繪本呈現(xiàn)的世界充滿奇思妙想，形象生動(dòng)，新奇有趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿趣味性。在閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生從繪本的圖畫里看懂故事，獲得美好體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生有話說、想說話的表達(dá)欲望，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，發(fā)展思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)語文繪本寫話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察

具體、直觀和新鮮的事物能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教師要以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和生活實(shí)際為參考，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，拉近繪本與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與繪本寫話。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將小蝌蚪找媽媽中的插畫，或者整個(gè)故事的繪本圖畫制作成動(dòng)畫視頻。通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)小蝌蚪找媽媽的故事產(chǎn)生共鳴，由畫入境，想象自己是小蝌蚪，沉浸在這一段精彩的生命歷程中，領(lǐng)悟到母愛的溫暖與永恒，領(lǐng)悟到生命的綿延與不息。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語文知識(shí)，簡單地描述自己印象最深的場景或者細(xì)節(jié)并說出自己的閱讀感受，讓學(xué)生在故事情境中，讀懂母愛的偉大。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生會(huì)自然地將自己想象成書中的某個(gè)角色，走進(jìn)繪本的世界并體驗(yàn)其中的樂趣，然后又自然而然地將其中的樂趣映射在日常的生活中。

此外，教師還可將各種繪本圖畫配以教師本人聲情并茂的講解，錄制微課視頻并發(fā)布在班級(jí)在線平臺(tái)，供學(xué)生在課后自行下載觀看。教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行繪本故事的仿寫、續(xù)寫或者自主創(chuàng)作。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的繪本故事進(jìn)行展示，并提出正面積極地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，為自己的寫話積累豐富的素材。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力，并以此促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。

（二）引入優(yōu)秀的課外繪本，豐富學(xué)生閱讀資源

在統(tǒng)編版小學(xué)語文課本的教學(xué)中，教師除了在課堂上進(jìn)行課內(nèi)的寫話訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及情感體驗(yàn)引入多種多樣優(yōu)秀的課外繪本，這樣可以大大地豐富學(xué)生的繪本閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，通過豐富的課外繪本知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫話能力。

例如，后羿射日是我國古代的一個(gè)神話故事，深刻反映了中國人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的執(zhí)著精神。教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》的過程中，可以引入中國古代其他的神話故事，如《嫦娥奔月》《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返?，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生充分感受我國古代神話故事的魅力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)繪本的興趣。在看圖之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，旨在鍛煉學(xué)生的看圖理解能力以及看圖寫話能力。

教師引入課外繪本時(shí)，要充分考慮繪本的圖畫是否能夠完整地表達(dá)故事，是否能合情合理地呈現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展、角色特點(diǎn)、環(huán)境氣氛、情感和主題等。而且教師要想充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)學(xué)生寫話能力的提升作用，就需要在日常的繪本教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本精讀。教師與學(xué)生共同進(jìn)行繪本圖畫以及文字的閱讀，并且在閱讀過程中將繪本與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生的注意力不集中、不穩(wěn)定。因此，教師在繪本寫話的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力。教師在展示生動(dòng)有趣的繪本圖畫后，需要引導(dǎo)學(xué)生明確繪本主題，指導(dǎo)學(xué)生正確的繪本觀察方式與策略，如果教師不給予學(xué)生觀察指導(dǎo)，學(xué)生在觀察圖畫時(shí)就可能會(huì)偏離主題，或者注意力被圖畫周邊的各種細(xì)節(jié)所吸引，無法達(dá)到有效閱讀繪本的效果。圖畫觀察順序通常應(yīng)當(dāng)從中間到四周，從上到下進(jìn)行整體觀察，學(xué)生對(duì)圖畫形成整體印象之后，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的分析。對(duì)于多幅圖畫的觀察，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)每幅圖進(jìn)行正確的觀察后，讓學(xué)生自主分析圖與圖之間的關(guān)系以及順序，調(diào)動(dòng)自己的思考把圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連貫的故事情節(jié)。在長時(shí)間的看圖練習(xí)后，學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)觀察自然，關(guān)注周圍的人和事物的良好習(xí)慣，觀察能力會(huì)不斷得到有效增強(qiáng)，同時(shí)注意力也會(huì)更加持久。

（四）開展繪本圖畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

無論是中國神話故事《羿射九日》，還是外國文學(xué)作品《普羅米修斯》，都代表了文學(xué)創(chuàng)作想象力的精華所在。要增強(qiáng)學(xué)生的寫話以及寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要，有豐富想象能力的學(xué)生所創(chuàng)作的作品內(nèi)容會(huì)更充實(shí)豐滿。學(xué)生充滿童真，充滿幻想，想象力是學(xué)生的天性，能夠激發(fā)學(xué)生想象的素材很多，繪本就是其中十分優(yōu)質(zhì)的一種。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在開展繪本圖畫教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的過程中，對(duì)教材插圖中靜止的畫面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行自由的想象，讓靜態(tài)的圖畫在腦海中動(dòng)起來、活起來;然后引導(dǎo)學(xué)生將春天這一插圖中靜態(tài)的景物擬人化，賦予春天的景物人的思想與行為，大膽編寫合理的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及求異思維。學(xué)生在想象力的作用下，沉浸地“找春天”，使課堂氣氛更活躍熱烈。

此外，繪本中的圖畫具有鮮艷的色彩和豐富的細(xì)節(jié)，學(xué)生觀察圖畫，就可以發(fā)揮自己的想象力將繪本的整個(gè)故事進(jìn)行串聯(lián)。不同風(fēng)格的作品有不同樣式的圖畫，可以幫助學(xué)生了解豐富多彩的文化和世界。教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的想象力在繪本的世界里自由揮灑。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

激發(fā)學(xué)生的母語表達(dá)能力，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。而繪本因其鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖畫，成為可以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力效用的重要課程素材。教師在繪本教學(xué)中，可以根據(jù)繪本圖畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖說話來描述圖畫中的情景。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，注意引導(dǎo)其做到言之有物、言之有序。在學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)后，教師要對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其表達(dá)的信心，并在日常教學(xué)中多給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和搭建展現(xiàn)的平臺(tái)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》的過程中，教師展示圖畫素材，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行口頭表述，能不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及總結(jié)概括能力。描述課文圖畫對(duì)學(xué)生語言積累能起到事半功倍、寓教于樂的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

此外，繪本也可以為學(xué)生的口語交際課堂提供豐富的素材，使課堂變得更豐富有趣。教師要精心挑選符合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的繪本作為口語交際訓(xùn)練的素材。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)以“有趣的動(dòng)物”為主題的口語交際，要求學(xué)生講給同學(xué)聽“喜歡哪種動(dòng)物？”“它有趣在哪？”等話題;還要求學(xué)生“熟悉要講的內(nèi)容，對(duì)感興趣或者有疑問的地方有禮貌地提問?！边@時(shí)，教師可以選擇相關(guān)的繪本故事，比如《嘻哈農(nóng)場》《好餓的小蛇》等作為口語交際的素材，此類繪本不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛，同時(shí)還可以提供給學(xué)生口語交際的素材，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

（六）注意寫話教學(xué)順序，增強(qiáng)學(xué)生寫話信心

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，在一定程度上缺乏與他人交往的能力，同時(shí)也缺少與他人交往的平臺(tái)，導(dǎo)致其在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)缺乏一定的邏輯性與條理性。教師在進(jìn)行繪本寫話教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不可操之過急，以防教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示繪本圖畫，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)L本圖畫達(dá)到看懂理解的程度。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在看圖想象的基礎(chǔ)上，用自己的語言，較為清晰且有條理地表達(dá)圖畫內(nèi)容，并要做到聲音響亮和自信大方。其次，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)給予正面積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后，對(duì)口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師要誨人不倦，分析學(xué)生的具體問題，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，繪本寫話教學(xué)有助于學(xué)生在鮮活的環(huán)境中體會(huì)語言的魅力，使寫話教學(xué)更生動(dòng)化、形象化。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地、全方位地探索多種途徑，合理利用繪本這一豐富有效的寫話教學(xué)資源，挖掘圖畫的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力以及自信心。以繪本起航，讓學(xué)生在趣味盎然的繪本教學(xué)課堂中，切實(shí)增強(qiáng)寫話能力，為接下來的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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