朱杭飛

摘要：“雙減”政策出臺(tái)以來，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)遭到了前所未有的挑戰(zhàn)，在新時(shí)代的教育語境下，如何摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)慣性思維方式，結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)理念，積極推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化改革是所有教育工作者共同面對(duì)的難題，這需要我們在不斷的教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)，推陳出新。在所有的學(xué)科教學(xué)中，英語學(xué)科較為特殊，因?yàn)槠渌膶W(xué)科都可以用漢語來加以講授，但是，英語卻必須與學(xué)生的母語環(huán)境做一定量的切割，這無疑增加了英語學(xué)科的優(yōu)化難度。筆者基于多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討小學(xué)英語教學(xué)在雙減政策的大背景下如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化升級(jí)，以供一線教師做部分參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語;教學(xué)策略

雙減是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主動(dòng)實(shí)施的一次自我改革，有鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，為新時(shí)代的學(xué)科教學(xué)注入新的力量與活力。所謂雙減，旨在為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，其初衷是促進(jìn)學(xué)生的健康與全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說，雙減政策無疑是一劑輕松針，解放了學(xué)生的童年，但是對(duì)于教師來說，雙減政策的實(shí)施是學(xué)科教學(xué)的重大挑戰(zhàn)，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是所有一線教師需要面臨的教研生涯的時(shí)代問題。

一、雙減政策

雙減是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自我改革的主動(dòng)嘗試，是應(yīng)對(duì)教育焦慮與課外培訓(xùn)泛濫化的重要舉措，一方面對(duì)學(xué)生課業(yè)做減法，另一方面是對(duì)課外培訓(xùn)做減法，起目的在于規(guī)整教育初心，讓教學(xué)主導(dǎo)權(quán)回歸學(xué)校教育，基于對(duì)雙減政策的深入理解，學(xué)校里面的學(xué)科教學(xué)要主動(dòng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)策略的弊病

1.囿于書本，不得實(shí)踐要領(lǐng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，其課堂教學(xué)模式化問題嚴(yán)重，往往在英語教師教授之后，由學(xué)生進(jìn)行書本上知識(shí)點(diǎn)的集中訓(xùn)練，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，具體實(shí)踐是十分必要的，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的有限思維使得學(xué)科教學(xué)不能用學(xué)習(xí)語言的態(tài)度去對(duì)待英語學(xué)習(xí)，而只是把它當(dāng)做考試的一個(gè)科目，對(duì)于要考的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，而對(duì)于英語思維與語言情景訓(xùn)練則缺乏重視，這使得英語教學(xué)乏味枯燥，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也不能成行。這樣的情況就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生個(gè)人的自主意識(shí)，教師難以參與學(xué)生語言實(shí)踐的考評(píng)與反饋。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)自主狀態(tài)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)還十分依賴于教師的趣味性設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于英語學(xué)科來說，其語言邏輯與思維方式與學(xué)生的母語思維方式及其邏輯有一定的差異，學(xué)生難以處理好兩者的關(guān)系的話，往往會(huì)對(duì)后來者的英語缺乏興趣，再加上英語是主要課程之一，需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間去準(zhǔn)備學(xué)科考試，語言的學(xué)習(xí)本來就有些枯燥，需要大量記憶，缺乏興趣的語言學(xué)習(xí)與考試的硬性指標(biāo)，直接讓許多學(xué)生對(duì)英語不僅提不起興趣，久而久之，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。

三、雙減政策的大背景下，小學(xué)英語教學(xué)策略探究

1.立足教學(xué)實(shí)際，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，創(chuàng)新高效的教學(xué)方式

小學(xué)是個(gè)人知識(shí)性學(xué)習(xí)的入門期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)科教學(xué)不適宜大量的知識(shí)灌輸，考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)階段的英語教師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何理發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味上，而非語言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思維的影響，為了幫助學(xué)生通過考試，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是英語基礎(chǔ)知識(shí)的講授與練習(xí)，而非在激發(fā)而至保持學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興味上。雙聯(lián)政策的實(shí)施，將學(xué)生從學(xué)科考試與繁重的課業(yè)壓力下解放出來，其深層含義就是學(xué)科教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣簡單地以考試為目的，分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。所以，教師要積極更新觀念，回到教學(xué)的本質(zhì)上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味作為其教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)以口頭練習(xí)為主

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的直接檢驗(yàn)，其設(shè)計(jì)應(yīng)該以能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，不能布置太難的作業(yè)，也不能設(shè)計(jì)重復(fù)性較高的作業(yè)，在雙減的大背景下，小學(xué)英語的課后作業(yè)設(shè)計(jì)也迎來了創(chuàng)新，英語教師要充分意識(shí)到英語本身是一門語言，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該按照語言學(xué)習(xí)的邏輯，因此，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到英語的對(duì)話交流功能。傳統(tǒng)的英語作業(yè)經(jīng)常要求學(xué)生反復(fù)書寫英文單詞來達(dá)到記憶的目的，但是，這樣的作業(yè)很難達(dá)到教師的預(yù)期效果，反而因?yàn)槔速M(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間而沒有學(xué)習(xí)上的成就感，讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，那種反復(fù)書寫練習(xí)的作業(yè)盡量不要布置，英語教師要將英語練習(xí)通過作業(yè)的形式重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)W生的口頭練習(xí)，在班級(jí)內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員相互提問主題單詞，小組長將小組成員的口頭作業(yè)完成情況作書面匯報(bào)，這樣不僅提升了作業(yè)效率，而且容易養(yǎng)成學(xué)生積極動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師要積極主動(dòng)地與家長做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)線，可以用單詞卡片的形式讓家長提問，學(xué)生口頭作答，簡單方便且行之有效，對(duì)家長來說也是很容易完成的任務(wù)，且加強(qiáng)了親子之間的互動(dòng)。

結(jié)語

雙減政策對(duì)于學(xué)生來說，是實(shí)實(shí)在在的減輕負(fù)擔(dān)，但是對(duì)于教師來說則未必然，相反，很可能是增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下還能保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，這對(duì)于教師來說是十分重大的挑戰(zhàn)，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)科課堂，讓課堂充滿教與學(xué)的魅力，教師與教師之間也要逐步增強(qiáng)教研上的聯(lián)通，學(xué)校要多組織教研大會(huì)，定期進(jìn)行學(xué)科教研活動(dòng)，派遣教師隊(duì)伍多多拜訪其他學(xué)校的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)取經(jīng)、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校際互動(dòng)，共同為一線教學(xué)工作的增效提質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

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