王娟

摘要：在中小學(xué)開展英語課的主要目的在于使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生用英語與他人進行交際的能力。在實際的教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的表達能力有多種教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法作為其中之一，不僅能達到教學(xué)能力目標(biāo)，還可以活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握知識，同時還能夠加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)印象，綜合提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

關(guān)鍵字：初中英語;八年級;情景教學(xué);課堂氣氛;表達能力

從本質(zhì)上來理解，情境教學(xué)指的是在課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用視頻、圖片或文字創(chuàng)設(shè)出一種情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，促使學(xué)生在特定的語言環(huán)境下與其他參與者進行英語交流。這種教學(xué)方法將外國人交流的場景搬運到了課上，趣味性較強，能夠激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，更重要的是，對學(xué)生的語用能力、表達能力均有提升?；诖耍P者結(jié)合自身從事中學(xué)英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師更注重知識的傳授過程，往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂的氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有密切聯(lián)系。大多數(shù)學(xué)生之所以喜歡充滿激情的課堂，正是因為在傳統(tǒng)、枯燥、死板的課堂氛圍中，他們?nèi)菀讍适W(xué)習(xí)的欲望。情景教學(xué)作為一種極具創(chuàng)新色彩的教學(xué)手段，有效避免了傳統(tǒng)式課堂的無趣，極大增強了學(xué)生的課上參與度，在輕松、自然的氛圍中，能夠使學(xué)生既學(xué)的有勁頭，又學(xué)的開心。

例如，在教授八年級上冊Unit3 “I’m more outgoing than my sister.”這一單元時，我在上課前，先用彩色粉筆在黑板上勾勒出了兩個小女孩，一個女孩具有長卷發(fā)，表情酷酷的，另一個女孩是短直發(fā)，神態(tài)微笑著。接著，上課鈴打響后，我結(jié)合著黑板上的兩幅簡筆畫，讓學(xué)生看她們的表情猜測性格，以此教授了outgoing、serious、quietly、laugh等單詞。由于我的繪畫技巧一般，學(xué)生在看到我的畫作時都感到十分有趣，課堂氣氛十分詼諧。接著，我邀請兩名男生扮演簡筆畫中的女生，讓他們站在簡筆畫旁，對著其他學(xué)生講出“I’m more outgoing than XXX.”這一句型，他們每說一句，臺下的學(xué)生就要重復(fù)一遍：“XXX is more outgoing than XXX.”以此強化全體學(xué)生對比較級的掌握。在該情境中，男孩反串成女生進行交流，使得全體學(xué)生忍俊不禁，學(xué)習(xí)氛圍非常輕松，學(xué)生在這種環(huán)境下，都感到學(xué)起來非常省力。

二、加深單詞句式印象

很多學(xué)生抱怨自己總是背不過英文單詞、英文句子，導(dǎo)致自己在考試時明明知道要寫什么，但就是寫不出來。死記硬背只能短暫地記憶住一些知識，要想使知識形成長久的記憶，最好的記憶方式就是在具體的交流場景中，自然地形成知識儲備。學(xué)生周圍的環(huán)境都是說中文的學(xué)生，怎么制造交流場景呢？這就要將情境教學(xué)和英語課進行融合了。當(dāng)學(xué)生代入到情境中后，其注意力會大大增強，這時對單詞句式的印象會非常深刻，非常適宜進行知識消化。

例如，在教授八年級上冊Unit5 “Do you want to watch a game show？”這一單元時，我先引入了暑假的場景，在黑板上寫下了”summer vacation”，并結(jié)合暑假，來讓學(xué)生進行想象。我說道：“剛剛放暑假時，面對長達兩個月的假期，你們會不會想給自己做一個計劃表呢？比如今天做什么，明天做什么。”接著，我在黑板上畫出了一個空白的日程表格，并邀請了一名學(xué)生扮演剛剛放假的孩子，我向他提問：“Do you plan to watch the news tonight？”，學(xué)生回答了“Yes！”于是，我在日程表里填上了”watch the news”。之后，我引導(dǎo)同桌之間展開互動，彼此通過“Do you plan to ...... tonight？”句型，進行互相提問，創(chuàng)設(shè)對方的日程表。這個情境使得學(xué)生在不自覺的情況下將一個句型練習(xí)了數(shù)次，學(xué)生在潛移默化了增強了對該句型的記憶。

三、鍛煉表達交流能力

教師在為課程內(nèi)容和情境細節(jié)進行設(shè)計時，主要的目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的交際能力，并且?guī)椭麄兏玫卣莆罩R。要知道形象思維在中學(xué)生的大腦中占據(jù)著主要地位，情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的空間想象能力，他們會隨著教師的指引迅速進入到情境中的角色，并且樂在其中。讓學(xué)生在情境中展開一對一交流或多角色交流，學(xué)生既動了嘴又動了腦，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，促使表達能力正向提升。

例如，在教授八年級上冊Unit9 “Can you come to my party？”這一單元時，我以一個故事為主線，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中鍛煉自己的交際水平。我先描述道：“我們都知道外國人喜好開party，那么假設(shè)你要在家里開一場party，你會如何邀請你的外國朋友呢？你在party上準(zhǔn)備了哪些好玩的東西，又準(zhǔn)備了哪些吃的呢？如果朋友因為時間沖突拒絕了你，你該怎么辦呢？”循序漸進的描述使得學(xué)生能夠快速融入角色，我讓學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生做party的主人，一名學(xué)生扮演外國朋友，直觀地體會邀請別人的感受，有助于全體學(xué)生在自己的腦海中創(chuàng)設(shè)生活場景。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過開口說英語，逐漸從磕磕巴巴轉(zhuǎn)變成了流利地表達。

總而言之，情境教學(xué)與英語課堂的融合會帶來諸多益處，但值得重視的是，教學(xué)情景的設(shè)計是教師備課時的重中之重，良好的情景設(shè)計是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。教師要善于結(jié)合學(xué)生性格、當(dāng)前階段的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的情景，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

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