鄧芳麗　呂晨麗

摘要：幼兒園作為學前教育的開端，將音樂教學作為幼兒園教育的重要組成部分，幼兒可通過音樂的聆聽與演唱，體會音樂所表達的獨有情感世界，培養(yǎng)幼兒的音樂思維以及音樂能力。基于此，本文針對幼兒音樂教學中有效教學策略的運用進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：幼兒;音樂教學;策略

引言

幼兒的年齡特點決定了他們的思維方式和行為模式通常都是發(fā)散性的，而且有效注意時間偏短。音樂作為一種較為吸引幼兒的方式，尤其適合延長幼兒的有效注意時間，完成對幼兒審美意識的培養(yǎng)，所以，幼兒音樂教育的有效性亟待教師深入探索，并逐步提高。

1選取幼兒喜歡的生活化音樂教育

對于幼兒來說，其對玩耍更感興趣，對音樂知識的學習充滿好奇心。所以，幼兒音樂教師需要從生活角度入手，以游戲的方式開展音樂教學工作，其目的是激發(fā)幼兒的學習興趣，進而改善教學質量。在教學方式的選擇中，教師應該考慮生活化因素，盡可能地將游戲和音樂相結合，從本質角度增強音樂教學的趣味性。通過科學化音樂教學模式的開展，幼兒的思維得到了有效拓展，有利于幼兒的健康發(fā)育。例如，音樂教師為幼兒設計合理的猜字謎游戲，其目的是鍛煉學生的思維能力、改善幼兒的想象力。幼兒在學習兒歌《小兔子乖乖》前，教師先用字謎游戲激發(fā)幼兒的興趣，即問道：“哪個小動物愛吃蘿卜青菜？哪個小動物耳朵長？”幼兒積極回答道：“小兔子?！比绱艘粊恚柚唵蔚牟轮i語活動，幼兒的積極性得到了調動，從而主動去學習兒歌《小兔子乖乖》，在學習的過程中腦海中出現(xiàn)了小白兔蹦蹦跳跳的畫面，提高了音樂學習效果[1]。

2構建良好的合作關系，音樂與游戲相融合

幼兒園實踐教學活動中，將音樂與游戲有機結合，促進幼兒園教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，良好的游戲氛圍以及音樂理解中，提高幼兒的音樂學習能力。不同的音樂表達出不同的情感，在音樂游戲的多種形式中，豐富幼兒的音樂學習空間，感受音樂所帶來的藝術魅力。教師完善音樂游戲化教學各個環(huán)節(jié)，與幼兒構建良好的合作關系，激發(fā)幼兒的學習興趣，探索音樂的內在本質，在相互合作和相互融合中，形成情感的遞進以及音樂理解的有效性。每一名幼兒都有自身個性化的特點，在游戲活動中通過音樂的不同表達方式，透過游戲延伸幼兒的音樂學習思維，快樂的學習氛圍中形成音樂學習的主動性以及合作性。游戲符合幼兒的年齡階段，也讓幼兒在提高音樂自主學習效果的同時，完成相應的游戲任務，提升幼兒的游戲能力，教師有針對性的評價以及鼓勵，在多樣化的音樂游戲教學中實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在幼兒園內開展“找朋友”的音樂游戲活動，教師在活動準備中，采用數(shù)字朋友的形式進行找朋友這首歌曲的理解，表示在生活中，我們要真心結交許多的朋友，來到幼兒園的溫馨家庭內，你們發(fā)現(xiàn)身邊都有哪些朋友嗎？幼兒東張西望，發(fā)現(xiàn)自己的朋友都非常的開心。這時教師讓幼兒走出教室，一同參與找朋友的游戲，在活動開始時，教師讓幼兒自主選擇，進行朋友的結對，為每一對朋友發(fā)放數(shù)字，兩個數(shù)字1是一對朋友，兩個數(shù)字2是一對朋友，以此類推，如果你的朋友藏起來你會找到嗎？教師開始播放《找朋友》歌曲，讓幼兒一邊做游戲一邊聆聽音樂，理解歌詞內的不同含義，將找朋友的心情與音樂的表達相聯(lián)系。在規(guī)定的時間內找到自己的朋友，并能夠握握手、抱一抱，過了一會兒，有的幼兒找到了自己的朋友，非常開心，有的幼兒并沒有找到自己的朋友，當朋友出來的時候同樣握握手、抱一抱，增進了彼此的友誼，游戲能力提升中促進幼兒音樂理解的全面性。最后在游戲活動完成時，教師進行音樂游戲活動的總結，朋友是我們生活中最重要的合作伙伴，通過尋找自己的朋友，認識朋友，逐漸理解音樂的表達內容，在創(chuàng)新思考中感受音樂所帶來的歡快氛圍，有的幼兒跟著教師一起演唱，并能夠加入不同的動作，在教師的積極鼓勵和相互合作中，其他幼兒也加入進來，每一名幼兒都展現(xiàn)出對音樂的不同理解方式，增進彼此情感中形成對這首音樂的獨特理解，聯(lián)想起剛才在游戲中的不同表現(xiàn)，形成音樂創(chuàng)造心理。在一邊唱一邊跳的活動中，教師為每一個幼兒發(fā)放獎勵，音樂與游戲的相互襯托下，教師與幼兒共同進步[2]。

3借助信息技術擴充知識，豐富幼兒的音樂學習外延

幼兒年齡小，對外界事物的認知與理解也較為淺顯，這制約了他們的音樂學習。如有的幼兒難以理解歌曲中所包含的細膩情感，而不會富有感情地演唱，這顯然對幼兒音樂教育來講產生了極大的負面影響。因此，作為幼兒教育工作者便可以借助信息技術手段信息含量極其豐富的特點，有意識地利用信息技術為幼兒擴充他們之前所不了解的知識，這樣一來便相當于豐富了幼兒的音樂學習外延。當幼兒積累的知識多了，視野更加開闊了，相信其在體會與品鑒音樂情感時也能更加自然、流暢。例如，在帶領幼兒學習《歌唱二小放牛郎》這一音樂曲目時，不少幼兒雖然能跟著學唱，但是由于并不能理解王二小當時所處的時代背景，也不能理解人們對王二小犧牲所具有的敬佩之情，所以幼兒實際演唱的效果不甚理想，即更趨于淺顯化，而未能挖掘其本質內涵。針對這一情況，我在自身的幼兒音樂教育實踐中便有意識地利用信息技術手段為幼兒播放了電影《王二小》的簡單版介紹。雖然是概括的講解，但是使幼兒對王二小這一革命小英雄的事跡也有了更豐富的了解，幼兒知道了當時王二小所處的年代是經常會發(fā)生戰(zhàn)爭的，知道了侵略者對我國人民的一系列傷害，當內心有了這些認識之后，再看到王二小為了保護鄉(xiāng)親而被侵略者殺害之后，不少幼兒有了非常強烈的情感共鳴，他們像鄉(xiāng)親一樣為王二小的離開感到傷心與難過。當帶著這一情緒再融入《歌唱二小放牛郎》這一音樂曲目的演唱中時，幼兒的情感自然更加細膩、真摯，有助于他們更好地唱出這一富含革命精神的小英雄歌曲。借助信息技術擴充知識，豐富幼兒的音樂學習外延，對幼兒獲得更高質量的音樂學習效果所起到的影響顯而易見。

結束語

音樂教育是幼兒成長與發(fā)展過程中所不可或缺的重要教育內容之一，是推動幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要影響因素。這也便決定了做好幼兒音樂教育工作的意義及其價值。身為幼兒基層教育工作者，我們應當高度重視音樂教育工作，并要想方設法提升音樂教育的質量。

參考文獻：

[1]周陽.基于認知視角的幼兒音樂教學策略研究[J].成才之路，2019（24）：72.

[2]扎西拉珍.幼兒音樂教學策略[J].南國博覽，2019（05）：201.