張靜

摘要：分層式閱讀教學應針對不同層次的學生，采取主動、高效的分層式閱讀方法，使初中生英語方面的閱讀能力與興趣得到充分提高。從教學實踐來看，在初中英語教學中進行分層閱讀教學的實踐探索，既能滿足培養(yǎng)學生學習能力的目標，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，是一種行之有效的閱讀教學方式。

關鍵詞：初中英語;分級閱讀;實踐探究

前言

在初中英語英語教學中，分級閱讀應根據(jù)英語文章的難度，學生的語言水平和發(fā)展需求等因素來進行分層，才能取得更良好的教學效果。此外，在如今的教學背景下，分級閱讀教育在初中英語教學中得到了廣泛的應用，并已經(jīng)取得了一些成效?；诖?，本文對初中英語分級閱讀教學實施的對策進行了簡單的剖析，以期對初中英語分級閱讀教學有一定的借鑒意義，同時形成適合本校學情的分級閱讀教材。

一、探析當下初中生的實際閱讀能力水平和閱讀現(xiàn)狀

受諸多因素的影響，初中學生的實際閱讀能力也有很大的差異，在詞匯量，認知水平和發(fā)展需求等方面均有較大差異。因此，要激發(fā)學生的閱讀興趣，真正提高閱讀水平，就必須對學生的閱讀能力水平和閱讀現(xiàn)狀進行全面的分析，并據(jù)此反饋的結果進行有針對性的教學。

在本屆學生入校后，英語備課組針對起始年級的學生設計了一份調(diào)查問卷，問題涉及學生英語學習的諸多方面，如日常的英語學習習慣，對英語的探索，涉獵的閱讀題材等。除此之外，我們選了一篇難度和長度適中的短篇文章，讓學生自己去閱讀。根據(jù)閱讀的難度，設置錯誤的允許次數(shù)，如果學生犯的錯誤超過這個數(shù)值，教師則會加強這部分的糾正和引導，這樣才能讓他們的閱讀水平得到提升。

結合這兩種方法，老師可以很好地來了解和掌握學生閱讀的基本狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀時的問題，比如單詞閱讀錯誤、翻譯錯誤等。此外，在問卷調(diào)查和英語摸底答卷工作之前，我們應給學生做好思想工作，讓學生盡可能客觀地填寫答卷并能反映出實際情況，同時也要關注到學生的情緒，正確引導。

二、選擇適合學生認知和發(fā)展需求的閱讀材料

這對提高學生的閱讀興趣和英語學習的質(zhì)量起到了很好的促進作用，教師在選擇分級閱讀資料時，應從老師和學生的雙視角進行考慮。

首先，從老師的視角出發(fā)，就是要求老師站在學生發(fā)展的角度進行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿足學生的閱讀興趣，還要選擇適應這個年齡段實際需要的文本，也要強調(diào)與時俱進，盡可能地選取有時代特色的分類閱讀材料。但是，教師在選擇不同類型的閱讀材料時，往往存在著一些缺陷，即不能完全滿足學生的閱讀興趣，也不能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學策略。其次，在初中英語教學中，從學生的角度入手，教師引導學生根據(jù)愛好和興趣來選擇閱讀素材，從而提升他們的閱讀興趣，使他們的閱讀能力、翻譯能力和口語表達能力得到顯著的提高。而在這個閱讀過程中，教師也要發(fā)揮輔助性和指導的作用，才能更好地開展分級式閱讀教學。

三、營造分級閱讀氛圍，引導學生積極參與

在初中英語課堂教學中，教師要營造濃厚的分層閱讀氣氛，合理安排學生的閱讀時間，這是實施英語分層教學的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以在教室里設立“分級閱讀角”，并根據(jù)需要選用適當?shù)淖x物進行資源完善，由老師帶頭，引導學生積極參與，最終讓“分級閱讀角”中的書籍數(shù)量和種類盡可能地完善。同時，還可以安排學生自愿提供書本，這樣才能切實保證書籍的種類和篇目能夠充分滿足初中學生的喜好和需求。此外，教師也要按照不同的書籍種類和閱讀難度，將“閱讀角”的書本分為甲、乙、丙三個等級，分別是難度較高的、難度中等的和難度較小的，讓學生能夠自己選擇。在分層式閱讀開展的初期，教師可以選用一些學生較為熟悉的書籍，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師也要合理安排分級閱讀的時間，比如早上可以安排15-20分鐘的分層閱讀，或是在英語課程教學中留出一定的時間，進行分層式的閱讀教學，從而提高學生的分級閱讀能力和水平。

四、分級閱讀教育實施措施的豐富化

分級閱讀教學實施效果的好壞，取決于分級閱讀教學實施是否豐富多樣化。為此，老師要把課堂教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓他們關注自己在日常生活中所讀到的好文章，并積極在課堂上與大家分享。這不僅能讓學生樂于參加分級式的閱讀教學，還能鍛煉英語的口語表達能力和聽力，促進學生的全面發(fā)展。老師們也可以定期舉辦一次“互動式互評會”，讓學生在完成分級閱讀后，要先把自己的讀后感寫出來，再由其他同學進行分享，這樣既能讓學生獲得一種成就感，又能增強他們的交際能力，讓他們在寫完讀后感的同時，還能不斷提高自己的英語水平。在課堂教學中，教師還可以把分層閱讀教學和任務型教學相結合，在課堂教學開始前，老師就給學生安排了相關的閱讀作業(yè)，讓他們代入問題進行分層閱讀，這樣就可以使分層閱讀教學更有針對性，也不會讓學生盲目地去看書。且通過小組討論，大家可以交流自己的經(jīng)驗，從而促進學生的語言表達和分析能力的完善。

五、制定科學、合理的評價體系

在實施分級閱讀教學的過程中，教師要從實際出發(fā)，結合英語學科的內(nèi)容及分級閱讀的難度，從而制定出一套科學、合理的分級閱讀教學評價體系，保證既能促進學生的閱讀興趣提升，又能推動學生在分級閱讀教學中獲得進一步的鞏固。在傳統(tǒng)的分級閱讀教學評估中，一般都是在小組活動結束后，由學生代表進行演講，大家會一般都會選擇成績好、閱讀能力好的學生，從而造成一些成績較差的學生不能充分參與到教學評估中來。為此，老師可以采取團體綜合評估的方法，幫助所有學生得到分級閱讀學習水平的飛躍。

六、結語

在選擇分級閱讀材料時，我們對起始年級的學生進行了一次摸底調(diào)查，同時結合國外分級閱讀的分級標準，從而選定了最終的閱讀材料。合理的分級閱讀材料，良好的分級閱讀氛圍，豐富多樣的閱讀形式和活動，再通過設計科學、合理的分級閱讀教學評估體系，從而讓英語分級閱讀教學的效果得到充分的體現(xiàn)。也希望經(jīng)過這一輪的探索之后，能形成適合本校學生學情，真正引導學生養(yǎng)成英文閱讀習慣的分級閱讀的教材，進而促進學生英語能力的全面發(fā)展。

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