馮培培

摘要：作業(yè)的作用是彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不足，重點(diǎn)在于補(bǔ)充，但傳統(tǒng)課堂往往忽略了這一要點(diǎn)，部分教師更青睞于以量取勝，導(dǎo)致學(xué)生積極性受限，在繁重的作業(yè)中停滯不前。在此種教育形式下，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在政策的指引下，積極完善作業(yè)形式，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此起到有效的彌補(bǔ)與補(bǔ)充作用，為初中生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指引，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文主要通過(guò)因材施教、實(shí)踐作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，以此滿足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化

雙減政策的出臺(tái)，改善了現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境，也對(duì)教學(xué)模式提出了更高要求，教師除了要完善課堂教學(xué)方案以外，也應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，確保語(yǔ)文作業(yè)能夠?qū)W(xué)生能力起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用，從而落實(shí)立德樹(shù)人的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效開(kāi)展。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)深入探究如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)、如何滿足育人需求、如何增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并在問(wèn)題的逐一引導(dǎo)下，合理布置作業(yè)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，朝著減負(fù)增效的角度出發(fā)。

一、因材施教，滿足學(xué)生不同需求

教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理布置作業(yè)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)布置形式，要對(duì)不同階段學(xué)生的開(kāi)展針對(duì)性幫助[1]。如果作業(yè)形式始終堅(jiān)持統(tǒng)一，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。因此語(yǔ)文教師要注重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因人而異布置不同的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲中獲取快樂(lè)。在每一學(xué)期初始階段，教師可對(duì)學(xué)生開(kāi)展摸底檢查，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況，以此保障作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得作業(yè)能夠起到有效的補(bǔ)充作用。

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要背誦較長(zhǎng)的詩(shī)歌，如《記承天寺夜游》、《三峽》等等，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，在背誦此類古詩(shī)歌時(shí)，往往較為困難，且部分學(xué)生的記憶力是優(yōu)勢(shì)，如果采取統(tǒng)一的作業(yè)形式，則無(wú)法滿足不同階段學(xué)生的需求，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，做一些無(wú)用功，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻并未起到有效的教育作用。因此教師要因材施教，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較為夯實(shí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生自行進(jìn)行背誦，并了解作者寫(xiě)作詩(shī)歌的背景與詩(shī)歌的主要內(nèi)容;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可讓其在熟讀后，抄寫(xiě)一遍，使其更容易記憶詩(shī)詞;而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可先指導(dǎo)其按照詩(shī)歌范讀熟讀詩(shī)歌，并抄寫(xiě)兩遍，使其能夠?qū)υ?shī)歌熟悉掌握。通過(guò)對(duì)作業(yè)層次的調(diào)整，教師能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，夯實(shí)其語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲取最大化的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)雙減的目的[2]。

二、實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累

實(shí)踐類作業(yè)的布置是讓學(xué)生帶著語(yǔ)文知識(shí)走進(jìn)生活，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累層次的提升。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而不是一味的灌輸語(yǔ)文知識(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐類作業(yè)，充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高個(gè)人綜合實(shí)力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐作業(yè)的布置不僅能夠?qū)φZ(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到顯著提升。教師要充分開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)靈活的語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)模式優(yōu)化，從而踐行雙減政策，真正落實(shí)減負(fù)增效[3]。

比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這首詩(shī)詞時(shí)，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師可聯(lián)合布置實(shí)踐類作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可讓學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)于岳陽(yáng)樓的風(fēng)景圖片、構(gòu)建信息、故事傳說(shuō)、景觀特色以及詩(shī)文寫(xiě)作背景等等，使得語(yǔ)文教學(xué)更加立體、豐富。同時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合圖文游記分享個(gè)人感受，并讓學(xué)生在課下結(jié)合收集的材料，準(zhǔn)備好介紹文稿，在課堂中展示出岳陽(yáng)樓的壯麗景觀與風(fēng)貌特色，強(qiáng)化全體學(xué)生的參與感與探索欲望。在此種實(shí)踐性作業(yè)的指引下，作業(yè)形式不再死板，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐探索，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙減政策頒布的初衷。

三、創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育的又一重點(diǎn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生在探索過(guò)程中掌握知識(shí)的來(lái)源，逐漸拓展語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性作業(yè)可圍繞著自然社會(huì)等生活問(wèn)題展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在研究探索過(guò)程中能夠主動(dòng)收獲知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而教師也可通過(guò)設(shè)計(jì)研學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木坝^特色，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的拓展[4]。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新型作業(yè)形式中，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培育;讓學(xué)生在感興趣的作業(yè)中，提升自我實(shí)力，貫徹減負(fù)增效這一教育觀念。

比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師就可以以此為依托，布置開(kāi)放性作業(yè)。課堂中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中是否存在桃花源，你有見(jiàn)過(guò)嗎？”并在學(xué)生思考中布置作業(yè)，作業(yè)形式包括：結(jié)合當(dāng)?shù)鼐坝^設(shè)計(jì)旅游路線，介紹家鄉(xiāng)特色，讓大家尋求心中的“桃花源”;或者學(xué)生可以選擇多種形式，講述自己的旅行趣事，結(jié)合旅行路線，分享當(dāng)?shù)貧v史文化，描述風(fēng)土人情，介紹特色美食等等。而學(xué)生最終作業(yè)的表現(xiàn)形式可以以考察報(bào)告類為主，或者學(xué)生可寫(xiě)作一篇作文表達(dá)自己的想法。在此種開(kāi)放性作業(yè)中，學(xué)生能夠充分結(jié)合生活拓展語(yǔ)文思維，使得作業(yè)更加充滿趣味性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要在雙減政策的指引下積極優(yōu)化作業(yè)形式，通過(guò)采取因材施教、布置實(shí)踐性以及創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自主探究中，潛移默化的提高語(yǔ)文綜合實(shí)力，拓寬視野，為課堂高效教學(xué)做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)雙減政策的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁凱.基于“雙減”政策的初中語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與研究[J].新課程，2022（11）：6-7.

[2]顧紅.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：26-28.

[3]景欣.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（10）：157-158.

[4]羅浩宇.“雙減”政策背景下提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策[J].云南教育（中學(xué)教師），2021（10）：10-13.