[摘要]學(xué)科之間存在著交叉融合、互動(dòng)共生的自然根基。學(xué)科交叉是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是建設(shè)一流學(xué)科的必然選擇。審視當(dāng)前，高校推進(jìn)學(xué)科交叉的過(guò)程存在著諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在4個(gè)方面：?jiǎn)我粚W(xué)科發(fā)展理念固化;學(xué)科組織發(fā)展相對(duì)滯后;學(xué)科考核評(píng)價(jià)面臨困境;學(xué)科交叉研究人才匱乏。為此，高校務(wù)必要樹立正向的學(xué)科交叉理念，組建高效有序的學(xué)科組織，完善交叉學(xué)科評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉;一流學(xué)科;學(xué)科組織;學(xué)科評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2022）02-0144-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.02.025

學(xué)科作為一個(gè)歷史范疇，是特定科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相同或相近知識(shí)在傳播、交互、整合或分化過(guò)程中形成的集合體[1]，是兼具學(xué)術(shù)性和獨(dú)立性的知識(shí)體系。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科的內(nèi)涵與外延不斷拓展，學(xué)科之間逐漸呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢(shì)。著名物理學(xué)家、量子論的創(chuàng)始人馬克斯·普朗克（Max Karl Ernst Ludwig Planck）深刻指出：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理學(xué)到化學(xué)、通過(guò)生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的鏈條，這是一個(gè)任何一處都不能被打斷的鏈條?！盵2]可見(jiàn)，學(xué)科之間原本就存在著交叉融合、互動(dòng)共生的自然根基。

學(xué)科交叉起于跨學(xué)科研究，是科研人員對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，以滿足社會(huì)發(fā)展重大需求、攻克科學(xué)發(fā)展重大問(wèn)題的研究模式?！翱鐚W(xué)科”又稱“交叉學(xué)科”，英文名稱為Interdisciplinary，是超越單一學(xué)科邊界且涉及兩個(gè)及以上學(xué)科的研究領(lǐng)域，由伍德沃斯（R.S.Woodworth）于1926年首次公開使用。學(xué)科交叉、交叉學(xué)科與跨學(xué)科研究?jī)?nèi)涵各異，卻也彼此交織。許海云等人對(duì)三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)早有明示，即跨學(xué)科研究必然會(huì)促進(jìn)學(xué)科交叉，當(dāng)學(xué)科交叉深入拓展至特定程度則會(huì)形成新的研究領(lǐng)域，產(chǎn)生交叉學(xué)科?？梢?jiàn)，跨學(xué)科是學(xué)科交叉的研究常態(tài)，交叉學(xué)科則是學(xué)科交叉的理想狀態(tài)，而交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展恰恰是建設(shè)一流學(xué)科的應(yīng)有之義和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，二者相互促進(jìn)、相輔相成。綜上，推進(jìn)學(xué)科交叉是建設(shè)一流學(xué)科的必然選擇。因此，我們需要梳理學(xué)科交叉的動(dòng)力因素及其在一流學(xué)科建設(shè)中的功能定位，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)科交叉是建設(shè)一流學(xué)科的必然選擇

學(xué)科交叉旨在通過(guò)凝練科研重點(diǎn)、共享理論資源、重組研究模式等途徑統(tǒng)籌方法、創(chuàng)新思想、催生理論，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)。一流學(xué)科是大學(xué)彰顯教育水平、培育一流學(xué)者的核心內(nèi)容。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校紛紛推動(dòng)學(xué)科交叉，將其作為建設(shè)一流學(xué)科的關(guān)鍵抓手。

（一）學(xué)科交叉的動(dòng)力因素

學(xué)科交叉主要源于兩個(gè)動(dòng)力因素：一是社會(huì)發(fā)展需求二是學(xué)科發(fā)展需求。

1.社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)科建設(shè)以服務(wù)社會(huì)為根本目標(biāo)，面向國(guó)際前沿和國(guó)家戰(zhàn)略需求的學(xué)科交叉建設(shè)才能開拓有價(jià)值、有意義的學(xué)科領(lǐng)域，形成最具生命力的交叉學(xué)科。隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、多元文化的快速發(fā)展，人口、生態(tài)、環(huán)境、資源等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)且日益復(fù)雜，推進(jìn)學(xué)科交叉正是推動(dòng)人類進(jìn)步、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要手段。例如，材料科學(xué)（Materials Science）作為典型的交叉學(xué)科，是化學(xué)和物理學(xué)、冶金學(xué)等學(xué)科要素的結(jié)合。材料科學(xué)的產(chǎn)生源于人類制造材料、使用材料等一系列問(wèn)題，其正是在人類材料制造能力不斷提升、人類材料品質(zhì)要求逐漸提高的基礎(chǔ)上形成的。再如，20世紀(jì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)開啟了分子生物學(xué)時(shí)代，標(biāo)志著“生命之謎”被打開，而其發(fā)現(xiàn)者沃森（Watson）、克里克（Crick）、維爾金斯（Maurice Wilkins）、富蘭克林（Rosalind Franklin）則來(lái)自生物、物理和化學(xué)3個(gè)不同的研究領(lǐng)域。

2.學(xué)科發(fā)展需求。傳統(tǒng)學(xué)科在一定的發(fā)展階段往往面臨發(fā)展瓶頸，只有在重大需求導(dǎo)向下尋求與其他學(xué)科的交叉融合，才能煥發(fā)新的生命力[3]。同一門類學(xué)科之間或不同門類學(xué)科之間的交叉均可稱為學(xué)科交叉，也均在某種程度上為原有學(xué)科注入了新活力。如法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、政治生態(tài)學(xué)等均是人文學(xué)科領(lǐng)域中雙學(xué)科的交叉，而物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等均為自然學(xué)科領(lǐng)域中雙學(xué)科的交叉。除了雙學(xué)科之間的交叉融合，還有部分學(xué)科由三門及以上學(xué)科交叉而成，環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)即為大眾所熟知的多學(xué)科交叉的產(chǎn)物?？梢?jiàn)，學(xué)科交叉必須要有兩門及以上學(xué)科圍繞特定問(wèn)題或研究領(lǐng)域進(jìn)行大合作、大交融，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化整合，在催發(fā)原有學(xué)科發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)，形成全新的研究領(lǐng)域。

（二）學(xué)科交叉對(duì)建設(shè)一流學(xué)科的重要作用

學(xué)科發(fā)展需要多要素、多維度、多層面的相互作用、相互融合、相互支撐[4]。學(xué)科交叉作為高校學(xué)科從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變方式，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，對(duì)建設(shè)一流學(xué)科意義重大。

1.理念指導(dǎo)。一流學(xué)科建設(shè)旨在遴選一批具有發(fā)展?jié)撃?、中?guó)水平和世界影響的學(xué)科，使傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)新的生命力，產(chǎn)生新的科研增長(zhǎng)點(diǎn)?？茖W(xué)有效的學(xué)科發(fā)展理念是學(xué)科建設(shè)的根本和核心，直接影響學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的順利推進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科建設(shè)往往遵循單一單向的發(fā)展思維和理論邏輯，學(xué)科之間以封閉獨(dú)立的形式維系自身發(fā)展，彼此之間存在難以打破的壁壘和隔閡，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科資源的流通與共享。學(xué)科交叉恰恰為學(xué)科建設(shè)提供了一種新思路、新理念，打破了學(xué)科之間的藩籬，促進(jìn)了學(xué)科之間的和諧互通，推動(dòng)了一流學(xué)科高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

2.組織支持。一流學(xué)科建設(shè)既是順利推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，也是實(shí)現(xiàn)高校整體發(fā)展戰(zhàn)略的突破口與著力點(diǎn)。建設(shè)一流學(xué)科需要對(duì)現(xiàn)有的以事業(yè)單位為單元的學(xué)科組織進(jìn)行系統(tǒng)改革，將不同學(xué)科領(lǐng)域、年齡階段、研究單位的科研人才匯集起來(lái)。通過(guò)建立靈活動(dòng)態(tài)的人才管理機(jī)制、公正透明的薪酬績(jī)效管理機(jī)制，以及分門別類的科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)科研人員對(duì)學(xué)科交叉研究的積極性和主動(dòng)性。社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，只有匯集不同學(xué)科的力量進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，才能確保交叉學(xué)科處于世界領(lǐng)先水平。通過(guò)學(xué)科交叉推進(jìn)學(xué)科組織的優(yōu)化和重組，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科建設(shè)主體之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流，為一流學(xué)科建設(shè)掃除人員障礙和技術(shù)障礙，提供強(qiáng)有力的組織支持。

3.資源保障。學(xué)科發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的歷史時(shí)期，學(xué)科發(fā)展的速度、質(zhì)量、樣態(tài)均有所不同。從古至今，學(xué)科發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段，即古代的高度綜合期;中世紀(jì)到20世紀(jì)中葉的高度分化期;20世紀(jì)中葉以后高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合期。到20世紀(jì)80年代，在中觀層次已發(fā)展形成了5550門學(xué)科，其中交叉學(xué)科2581門，占比46.5%[5]。交叉學(xué)科正是在各個(gè)學(xué)科彼此合作、相互融合的基礎(chǔ)上逐步形成的。學(xué)科發(fā)展在起步、發(fā)展、豐富的過(guò)程中，需要不斷有新的資源注入。獲取廣泛的學(xué)科發(fā)展資源，是一個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。在推動(dòng)學(xué)科交叉過(guò)程中，高校將充分考量自身的歷史文化、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科基礎(chǔ)，在本校主體學(xué)科和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的基礎(chǔ)上選擇相關(guān)學(xué)科。學(xué)科交叉能夠?qū)W(xué)科發(fā)展相關(guān)的學(xué)科資源、政策資源、人才資源、資金資源和市場(chǎng)資源有機(jī)整合，從而為建設(shè)一流學(xué)科提供外圍保障。

4.文化氛圍。濃郁的學(xué)科發(fā)展文化氛圍對(duì)鞏固學(xué)科基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)科特色至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，高?？蒲嘘?duì)伍都熱衷于“近親繁殖”，致使學(xué)科文化惰性日益嚴(yán)重。隨著學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，高校學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“單科—多科—系統(tǒng)綜合”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)科交叉研究的文化創(chuàng)新訴求日漸強(qiáng)烈。綜合性大學(xué)有資源，有能力實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新，凝聚學(xué)科建設(shè)主體的精氣神，共同致力于探索一流學(xué)科建設(shè)的特色之道、創(chuàng)新之道?？梢?jiàn)，學(xué)科交叉能夠推動(dòng)學(xué)科發(fā)展文化的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造開拓創(chuàng)新、協(xié)同合作、共建共享的學(xué)科發(fā)展文化氛圍，為科研人員提供源源不斷的理念支撐和精神力量，從而實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、高校推進(jìn)學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)審視

推進(jìn)學(xué)科交叉研究，聯(lián)合攻克科學(xué)難題已然成為學(xué)術(shù)界無(wú)法阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)紛紛通過(guò)搭建交流平臺(tái)、組織科研項(xiàng)目、建設(shè)研究中心等方式對(duì)學(xué)科交叉進(jìn)行深入探索和具體實(shí)踐，且取得豐碩成果。比如，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)于2002年成立了學(xué)科交叉理論研究中心，為我國(guó)超弦/M—理論研究做出先驅(qū)性努力，也為推動(dòng)理論物理、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和宇宙學(xué)進(jìn)軍國(guó)際前沿領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn);廈門大學(xué)于2005年成立了王亞南經(jīng)濟(jì)研究院（WISE），作為實(shí)體性的教育科研機(jī)構(gòu)，其旨在成為助力中國(guó)政府宏觀決策的智囊團(tuán)和思想庫(kù);北京大學(xué)于2006年成立了前沿交叉學(xué)科研究院，以兼容并包、外向開放的方針拓展了上百個(gè)交叉研究領(lǐng)域，為推進(jìn)學(xué)科交叉、建設(shè)一流學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);清華大學(xué)于2010年成立了交叉信息研究院，開展了信息學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)的交叉研究，形成巨大的國(guó)際影響力;上海交通大學(xué)于2015年打造了生命與環(huán)境跨學(xué)科平臺(tái)，將關(guān)切人類生存發(fā)展的12個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，旨在以“綠色化”“整合型”為理念遵循，打破專業(yè)壁壘進(jìn)行交叉研究。

諸如此類探索，不僅促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的建設(shè)水平，也催生了新興的交叉學(xué)科，讓研究人員倍感欣慰。但我們還必須看到，相比于世界一流學(xué)科的目標(biāo)定位，我國(guó)高校學(xué)科交叉依然處于早期階段，具有世界影響力的交叉學(xué)科尚未形成。蘇軾曾言：“治事不若治人，治人不若治法，治法不若治時(shí)?！盵6]其實(shí)，在推進(jìn)學(xué)科交叉的進(jìn)程中，任何一方面出了問(wèn)題，都會(huì)使我們的預(yù)期結(jié)果大打折扣。當(dāng)前，學(xué)科交叉建設(shè)依然存在諸多掣肘因素，具體表現(xiàn)如下。

（一）單一學(xué)科發(fā)展理念固化

如果沒(méi)有新的動(dòng)力源源不斷地注入到既有學(xué)科，勢(shì)必會(huì)使學(xué)科建設(shè)固守傳統(tǒng)，陷入低水平循環(huán)的怪圈無(wú)法自拔。隨著學(xué)科交叉的逐步推進(jìn)，國(guó)內(nèi)外高水平研究型大學(xué)日漸依托于學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聯(lián)合研究拓展學(xué)科發(fā)展的空間和資源。但就目前來(lái)看，學(xué)科交叉研究尚未得到應(yīng)有重視，傳統(tǒng)學(xué)科的主流地位依然難以撼動(dòng)。由于長(zhǎng)期受制于學(xué)科割據(jù)，高校管理層決策人員的學(xué)科交叉研究觀念不夠深入、研究動(dòng)力不夠充足，單一學(xué)科建設(shè)的思維和邏輯依然占據(jù)上風(fēng)。高校各學(xué)科之間長(zhǎng)期維持“單打獨(dú)斗”“自立山頭”的分裂局面，排他性競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，合作意識(shí)較弱。學(xué)科交叉研究觀念的淡薄，致使科研人員無(wú)法客觀認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)優(yōu)勢(shì)和潛在功能，嚴(yán)重阻礙著學(xué)科交叉的順利推進(jìn)。

（二）學(xué)科組織發(fā)展相對(duì)滯后

學(xué)科組織是高校學(xué)科有效運(yùn)行的基礎(chǔ)組織，也是推進(jìn)學(xué)科交叉建設(shè)高效率、高品質(zhì)發(fā)展的前提條件。建設(shè)世界一流學(xué)科就是建設(shè)一流的學(xué)科組織，實(shí)現(xiàn)一流的學(xué)術(shù)產(chǎn)出[7]。反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校采用的是“?！骸怠比?jí)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。誠(chéng)然，這種縱向管理模式在職責(zé)分工、集中權(quán)力、快速?zèng)Q策等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，這種直線職能制往往使各院系行政界定分明、壁壘森嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)科邊界清晰、條塊割據(jù)凸顯。在政策限制下，科研人員更加傾向于“各自為營(yíng)”，致使學(xué)科交叉研究的內(nèi)生動(dòng)力不足。此外，獨(dú)立設(shè)置、自主管理的學(xué)科交叉組織數(shù)量尚且不足，且大多為虛體結(jié)構(gòu)。如果學(xué)科交叉研究組織的總協(xié)調(diào)人并非由高校校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)兼任，在科研人員的協(xié)調(diào)、凝聚等方面則面臨更大困難。

（三）學(xué)科考核評(píng)價(jià)面臨困境

學(xué)科評(píng)價(jià)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)科發(fā)展的應(yīng)然關(guān)注，并順應(yīng)撥動(dòng)著管理的調(diào)幅，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的層次飛躍和水平的理性回歸[8]?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)模式預(yù)示著客觀、公正的導(dǎo)向，指引研究人員以飽滿的熱情、強(qiáng)勁的動(dòng)力投入科研工作。反觀現(xiàn)實(shí)，高校依然側(cè)重對(duì)單一學(xué)科研究成果的評(píng)價(jià)和考量，而多學(xué)科交叉研究成果中途“流產(chǎn)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，可歸結(jié)如下：首先，學(xué)科交叉研究缺乏明確歸屬。在申報(bào)課題、發(fā)表成果、職稱評(píng)聘等方面往往處于被動(dòng)，研究投入與利益分配難以對(duì)等。其次，高校通常采用同行評(píng)審對(duì)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)科交叉研究的評(píng)審?fù)邢鄬?duì)稀缺，無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)科交叉研究成果評(píng)審的現(xiàn)實(shí)需要。最后，國(guó)內(nèi)高校對(duì)科研人員設(shè)置了特定的評(píng)價(jià)周期。在考核期限和短期目標(biāo)的雙重驅(qū)使下，科研人員只能放棄跨學(xué)科研究，將時(shí)間和精力投入到熟悉的既有學(xué)科領(lǐng)域。

（四）學(xué)科交叉研究人才匱乏

實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉研究人才的批量培養(yǎng)和產(chǎn)出，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉目標(biāo)的必然要求。然而，科研人才的產(chǎn)生需依托于具體的科學(xué)實(shí)踐，只有在最具前沿性、綜合性和復(fù)雜性的科研活動(dòng)中，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的科研人才。學(xué)科交叉研究無(wú)疑就是這樣的科研活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外高校一大批優(yōu)秀科學(xué)家就是通過(guò)這樣的科學(xué)研究茁壯成長(zhǎng)起來(lái)[9]。不可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)高校尚且缺乏大團(tuán)隊(duì)、大項(xiàng)目、大協(xié)作的跨學(xué)科研究基礎(chǔ)，致使多學(xué)科綜合型人才的培養(yǎng)仍然相對(duì)滯后于外部需求。此外，高校各科任課教師甚至是碩導(dǎo)、博導(dǎo)的學(xué)科背景單一，開展學(xué)科交叉研究的學(xué)術(shù)能力和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏，嚴(yán)重影響了交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。為此，協(xié)調(diào)與融合不同研究領(lǐng)域的師資力量，打造一支嚴(yán)肅而活潑、科學(xué)而規(guī)范的學(xué)科交叉研究團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)學(xué)科交叉的當(dāng)務(wù)之急。

三、高校推進(jìn)學(xué)科交叉的未來(lái)進(jìn)路

（一）樹立正向的學(xué)科交叉理念

正確的理念是推動(dòng)事物發(fā)展、達(dá)成特定目標(biāo)的前提條件。推進(jìn)學(xué)科交叉也務(wù)必以先進(jìn)的思想理念作指導(dǎo)。為了彰顯學(xué)科多樣性和聚合性優(yōu)勢(shì)，高校要改變現(xiàn)有的單一學(xué)科建設(shè)思維，樹立正向的學(xué)科交叉理念。

1.理論創(chuàng)新理念。學(xué)科交叉可以開拓視野、產(chǎn)生思維、交融思想，是催生理論、創(chuàng)新思想的源泉。從本質(zhì)上講，學(xué)科交叉使不同學(xué)科理論不斷生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，其本身就是一種理論創(chuàng)新。隨著學(xué)科的不斷演進(jìn)，化學(xué)和物理、生物和醫(yī)學(xué)等各學(xué)科之間的學(xué)術(shù)界限逐漸被突破，呈現(xiàn)出交融趨勢(shì)。如美國(guó)普林頓大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）于2002年分享了一半諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)（The prize in Economic Sciences），理由是其“把心理研究的成果與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合到了一起，特別是在有關(guān)不確定狀態(tài)下人們?nèi)绾巫龀雠袛嗪蜎Q策方面的研究”。雖然丹尼爾·卡尼曼并未提出開創(chuàng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但其卻將心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行交叉創(chuàng)新，開辟了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角。2009年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者艾利諾·奧斯特羅姆（Elinor Ostrom），證明了用戶組織（user associations）在管理公共財(cái)產(chǎn)方面的作用方式，推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共管理學(xué)科之間的交叉研究。諸如此類案例均表明，只有樹立理論創(chuàng)新意識(shí)，才能拓展新領(lǐng)域、產(chǎn)生新理論、形成新科學(xué)。

2.團(tuán)隊(duì)合作理念?？蒲谢顒?dòng)的開展猶如作戰(zhàn)，對(duì)比“單槍匹馬”的應(yīng)對(duì)方式，“協(xié)同作戰(zhàn)”更易一招制敵，多視角、多維度的合作能有效地縮短科學(xué)研究的時(shí)間周期，避免打持久戰(zhàn)，提高科研效率[10]。為強(qiáng)化科研人員之間的交流與合作，務(wù)必要做好以下工作：首先，豐富學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。高校要積極搭建學(xué)科交叉研究平臺(tái)，通過(guò)開展跨學(xué)科聯(lián)合研究，提升高校間不同學(xué)科領(lǐng)域的開放程度。其次，組建多校合作的科研團(tuán)隊(duì)。高校之間要匯集具有不同學(xué)科背景、交叉學(xué)科研究興趣的科研人員進(jìn)行有效組合，建設(shè)一支獨(dú)具特色、學(xué)術(shù)交融的科研團(tuán)隊(duì)。積極開展項(xiàng)目合作，使不同學(xué)科領(lǐng)域的科研人員在研究實(shí)踐中加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞;吸引不同學(xué)科領(lǐng)域的教授加入學(xué)科交叉的研究活動(dòng)中，圍繞社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求以及各學(xué)科前沿問(wèn)題進(jìn)行合作研究。最后，加強(qiáng)遠(yuǎn)程科研合作。高校間要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)打破彼此之間的組織藩籬，縮短學(xué)校與學(xué)校之間的物理距離，便利不同學(xué)科領(lǐng)域的科研人員實(shí)現(xiàn)相互流動(dòng)和彼此合作，聯(lián)合攻克掣肘學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。

3.資源共享理念。哈特和奈格里指出： “如果我們并非共享共同的世界，我們彼此就無(wú)法進(jìn)行交流?！盵11]學(xué)科資源是進(jìn)行學(xué)科交叉研究的核心，而學(xué)科資源的共享性、開放性及可見(jiàn)性則是順利推進(jìn)學(xué)科交叉研究的關(guān)鍵。為了從根本上強(qiáng)化資源共享意識(shí)，整合學(xué)科資源，務(wù)必要在以下幾方面下足功夫：其一，加強(qiáng)對(duì)科研人員的教育培訓(xùn)。不可否認(rèn)，人為因素在學(xué)科資源共享過(guò)程中起主導(dǎo)作用。加強(qiáng)對(duì)科研人員資源共享的培訓(xùn)力度，對(duì)順利推進(jìn)學(xué)科交叉研究、培養(yǎng)資源貢獻(xiàn)意識(shí)意義重大;其二，建設(shè)資源共享環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物，資源共享環(huán)境建設(shè)是資源共享行為產(chǎn)生的先決條件。高校務(wù)必要加強(qiáng)資源共享環(huán)境建設(shè)，打消科研人員的后顧之憂，從而有的放矢地投入學(xué)科交叉研究;其三，尋求國(guó)家政策的支持?？蒲腥藛T資源共享意識(shí)的培育單靠某個(gè)科研單位難免力量不足。學(xué)科資源的開放共享是國(guó)家對(duì)多學(xué)科交叉研究的支持與認(rèn)可，有賴于國(guó)家宏觀層面的政策調(diào)控。

（二）組建高效有序的學(xué)科組織

學(xué)科組織是推行學(xué)科交叉的突破口，它應(yīng)該以縱向?qū)W科（如物理、化學(xué)、地理）為基礎(chǔ)，以橫向聯(lián)合組織結(jié)構(gòu)（如跨學(xué)科研究院、交叉學(xué)科研究中心、跨學(xué)科交流平臺(tái)）為補(bǔ)充。矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)正是一種典型的學(xué)科導(dǎo)向（縱向）和問(wèn)題導(dǎo)向（橫向）有機(jī)結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)形式。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)（University of Illinois）貝克曼研究所采用的就是矩陣式組織形式，這對(duì)我國(guó)學(xué)科組織建設(shè)具有重要的借鑒意義。當(dāng)前，我國(guó)建立“矩陣式”學(xué)科組織要從3方面重點(diǎn)發(fā)力。

1.完善學(xué)院劃分和學(xué)科分類。為了實(shí)現(xiàn)升格發(fā)展，各大高校紛紛加快擴(kuò)張步伐，短期內(nèi)拓展了大量的學(xué)科和院系。在學(xué)科設(shè)置方面往往以“門類齊、專業(yè)全”為目標(biāo)，致使學(xué)科林立、分割嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)交叉融合;在院系設(shè)置方面往往追求“數(shù)量多、規(guī)模大”，導(dǎo)致管理困難、資源浪費(fèi)。學(xué)院的分化和學(xué)科的割據(jù)，都是當(dāng)前建立矩陣式學(xué)科組織的重大阻礙。為此，務(wù)必要改變學(xué)院之間相互獨(dú)立、相互隔閡的現(xiàn)狀。一方面，要求國(guó)家完善學(xué)科分類體制?？茖W(xué)發(fā)展遵循其內(nèi)在規(guī)律，而非基于人為的學(xué)科劃分。科學(xué)研究具有綜合性和復(fù)雜性，有賴于各學(xué)科知識(shí)的交叉融合。為此，國(guó)家在設(shè)定學(xué)科專業(yè)目錄和學(xué)位授予點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)科交叉預(yù)留出未來(lái)發(fā)展空間，為推進(jìn)學(xué)科交叉的縱深發(fā)展奠定先行基礎(chǔ)。另一方面，要求高校充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)目錄的指導(dǎo)作用，同時(shí)依托于本校的歷史文化和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)逐步打破學(xué)科壁壘，建立靈活機(jī)動(dòng)的管理體制，為學(xué)科交叉建設(shè)爭(zhēng)取更大自主權(quán)。

2.建立虛實(shí)結(jié)合的學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)。兩棲型組織理論表明，學(xué)科交叉的順利推進(jìn)有賴于打破原有院系結(jié)構(gòu)的組織割據(jù)，建立獨(dú)立于各院系的交叉學(xué)科研究中心。學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)是促進(jìn)跨學(xué)科研究、產(chǎn)生交叉學(xué)科的基礎(chǔ)和土壤。以美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）為例，二戰(zhàn)結(jié)束后，該校成立了科學(xué)技術(shù)與社會(huì)計(jì)劃中心、聯(lián)合研究中心、國(guó)際研究中心等綜合性研究機(jī)構(gòu)，為促進(jìn)文理交叉、開辟研究領(lǐng)域、催生新興學(xué)科搭建了良好平臺(tái)。

可喜的是，我國(guó)部分高校在建立學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)方面展開了積極探索。如北京大學(xué)自2000年以來(lái)成立的實(shí)體研究機(jī)構(gòu)超30個(gè)，虛體機(jī)構(gòu)超100個(gè)，對(duì)消融學(xué)科交叉行政壁壘、優(yōu)化資源配置機(jī)制、促進(jìn)學(xué)科開放、培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)意義重大[12]。此外，上海交通大學(xué)于2007年成立了Med-X研究院，專門從事醫(yī)工、醫(yī)理交叉研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科人力資源、技術(shù)資源和物質(zhì)資源的機(jī)動(dòng)調(diào)配和全面共享意義重大。

3.健全學(xué)科交叉研究組織制度。高校要建立公開透明的綱領(lǐng)性制度，為學(xué)科交叉組織的獨(dú)立運(yùn)行提供制度保障。學(xué)科交叉研究中自然會(huì)涉及“跨機(jī)構(gòu)”的情況，科研人員之間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、研究成果署名、科研經(jīng)費(fèi)分配等利益糾紛時(shí)有發(fā)生。為此，學(xué)科交叉研究組織務(wù)必要建立靈活動(dòng)態(tài)的科研人才管理制度，建立健全利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、績(jī)效考核、人事聘任等制度。如上海交通大學(xué)Med-X研究院實(shí)施首席教授負(fù)責(zé)制度、績(jī)效分類考核制度以及專兼結(jié)合的人才聘用制度;北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院為科研人員提供了豐厚的薪酬待遇，同時(shí)也設(shè)置了較高的準(zhǔn)入門檻、嚴(yán)苛的考核條件和靈活的退出機(jī)制;西安交通大學(xué)前沿科學(xué)技術(shù)研究院推行預(yù)聘—長(zhǎng)聘（Tenure-track）人事管理制度，科研人員經(jīng)研究生院全體教授投票可以成為終身教授，也可能因無(wú)法完成預(yù)期任務(wù)而被迫離職。此外，學(xué)科交叉研究組織可以實(shí)行教研崗和科研崗的雙崗制度，使熱愛(ài)科研的人員專心投入科研工作，并享受優(yōu)惠政策。

（三）完善交叉學(xué)科評(píng)價(jià)體系

推進(jìn)學(xué)科交叉需要高校各學(xué)科教師在學(xué)科交叉研究中投入必要的實(shí)踐和精力，不斷推出富有價(jià)值、反映前沿的研究成果。為此，高校要圍繞科研人員最關(guān)心的學(xué)科評(píng)價(jià)問(wèn)題，調(diào)整和改革高?，F(xiàn)有的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

1.設(shè)立學(xué)科分類評(píng)價(jià)體系。交叉學(xué)科在運(yùn)行規(guī)律、知識(shí)要素、研究范式以及發(fā)展趨勢(shì)均有別于單一學(xué)科，理應(yīng)按照交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研人員的學(xué)術(shù)能力和研究成果進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定。當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)要改革科技評(píng)價(jià)制度，建立以科技創(chuàng)新質(zhì)量、貢獻(xiàn)、績(jī)效為導(dǎo)向的分類評(píng)價(jià)體系[13]，將交叉學(xué)科研究成果納入具體的學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，消除科研人員的擔(dān)憂與顧慮。比如，在選擇評(píng)價(jià)人員時(shí)，要重點(diǎn)考量其跨學(xué)科知識(shí)背景及跨學(xué)科學(xué)術(shù)視野;在評(píng)定交叉學(xué)科研究成果時(shí)，要充分考察研究成果的價(jià)值性、研究角度的創(chuàng)新性、學(xué)科交叉的可行性以及科研人員的參與度。

2.建立交叉學(xué)科研究委員會(huì)。為了改變“學(xué)科”行遍天下、“交叉學(xué)科”進(jìn)展困難的局勢(shì)，建議高校建立交叉學(xué)科研究委員會(huì)，對(duì)交叉學(xué)科的研究進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督、分析和評(píng)價(jià)，推進(jìn)不同科研機(jī)構(gòu)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，并針對(duì)交叉學(xué)科的深入拓展提出相應(yīng)的對(duì)策建議。同時(shí)，交叉學(xué)科研究委員會(huì)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的“各安其所”與“共生合作”，促進(jìn)“學(xué)科”與“交叉學(xué)科”協(xié)調(diào)發(fā)展、兼容并存的體制建設(shè)。我國(guó)研究型大學(xué)以及綜合性科研機(jī)構(gòu)應(yīng)積極行動(dòng)，將設(shè)立交叉學(xué)科研究委員會(huì)提上日程，對(duì)學(xué)科交叉研究進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)。

3.保障學(xué)科交叉研究人員權(quán)益。高校往往對(duì)研究成果的第一負(fù)責(zé)人認(rèn)可度較高，而對(duì)團(tuán)隊(duì)中其他成員的科研貢獻(xiàn)沒(méi)能給予公平公正的評(píng)價(jià)，這大大扼制了科研人員進(jìn)行學(xué)科交叉研究的熱情。為此，高校要做好如下幾方面工作：首先，完善科研成果分配制度。高校要根據(jù)貢獻(xiàn)大小分配科研成果，而非單純注重論文署名排序。高校要制訂公開、透明的成果分配方案，在研究經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)金份額、職稱評(píng)聘方面對(duì)跨學(xué)科研究人員進(jìn)行公平合理的貢獻(xiàn)評(píng)定。其次，實(shí)行彈性的科研考核機(jī)制。高校要淡化剛性的量化考核指標(biāo)，對(duì)論文成果重質(zhì)而非重量，充分激發(fā)科研人員的研究潛能。最后，合理計(jì)算學(xué)科交叉研究人員的工作量。高校要將學(xué)院工作量和學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)的工作量進(jìn)行累加，并賦予學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)的工作量相對(duì)較高的權(quán)重系數(shù)，吸引更多優(yōu)秀教師全身心投入到學(xué)科交叉研究的實(shí)踐中。

（四）加強(qiáng)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)

學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才是建設(shè)交叉學(xué)科的核心力量，也是建設(shè)一流學(xué)科的本質(zhì)要求。學(xué)科交叉型人才既包括科研人員，也包括高校學(xué)生。由于科研人員的發(fā)展策略已在前文有所交代，該部分則重點(diǎn)論述對(duì)高校學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)。學(xué)生是高?？蒲腥瞬诺暮髠淞α?，是推進(jìn)學(xué)科交叉的人才保障。

1.推行通識(shí)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方式。首先，實(shí)行通識(shí)與專業(yè)相結(jié)合的本科教育。高校要改革教育制度，實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)，在壓縮專業(yè)課程學(xué)分的基礎(chǔ)上允許本科生在全校范圍內(nèi)自由選課，為本科生提供足夠的學(xué)術(shù)自由和選擇空間。高校還要開展輔修與雙學(xué)位本科教育，鼓勵(lì)本科生跨院系修習(xí)課程，培養(yǎng)跨學(xué)科“復(fù)合型”高等人才。其次，高校要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)選擇。在本科、碩士、博士階段主修不同的專業(yè)，接觸不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以拓展學(xué)術(shù)視野、提升知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。最后，高校各學(xué)院要善于整合校內(nèi)外教育資源。以本校特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)院友為重要依托，借助學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)科交叉型人才。

2.創(chuàng)新研究生導(dǎo)師隊(duì)伍管理模式。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，才能為培養(yǎng)多學(xué)科創(chuàng)新型人才提供師資保障。為此，高?？勺鋈缦聡L試：首先，允許導(dǎo)師跨學(xué)科招生。高校要頒布導(dǎo)師隊(duì)伍管理?xiàng)l例，允許滿足特定條件的導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科招生。這要求導(dǎo)師在擬跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具備高超的學(xué)術(shù)造詣和鮮明的研究主題。同時(shí)，導(dǎo)師若要申請(qǐng)跨學(xué)科招生，應(yīng)基于原有學(xué)科的知識(shí)延伸，而非對(duì)原有學(xué)科形成沖擊，從而為學(xué)科交叉開拓發(fā)展空間。其次，建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)師管理模式。在學(xué)科交叉研究的范圍內(nèi)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互選，時(shí)刻對(duì)項(xiàng)目、導(dǎo)師、研究生進(jìn)行密切監(jiān)督。最后，實(shí)施雙導(dǎo)師制度。高?？梢詾檠芯可鋫潆p導(dǎo)師，即專業(yè)導(dǎo)師和論文導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)與學(xué)生商討研究?jī)?nèi)容，明確研究方向，并根據(jù)學(xué)生研究興趣推薦相關(guān)的參考課程和論文導(dǎo)師;論文導(dǎo)師則負(fù)責(zé)為研究生學(xué)位論文寫作提供科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)。

3.制訂特色化人才培養(yǎng)方案。首先，成立交叉學(xué)科學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)。高校要成立交叉學(xué)科學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)，負(fù)責(zé)審查和批準(zhǔn)交叉學(xué)科的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)、研究生導(dǎo)師招生資格以及審查相關(guān)學(xué)位論文。在人員設(shè)定方面，分委員會(huì)各位專家均來(lái)自各個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)術(shù)視野開闊，對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。其次，自主設(shè)置交叉學(xué)科。高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科特色、歷史文化等自主設(shè)置交叉學(xué)科，基于中國(guó)發(fā)展、面向全球視野培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰?guó)際人才。以北京大學(xué)燕京學(xué)堂為例，圍繞中國(guó)學(xué)自主設(shè)置了不同研究方向的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)視野開闊、聯(lián)通中外且專注中國(guó)問(wèn)題研究的青年人才最后，舉辦交叉學(xué)科相關(guān)活動(dòng)。各學(xué)院可以定期舉辦交叉學(xué)科沙龍，鼓勵(lì)不同學(xué)院、不同學(xué)科的師生共同參與，為不同學(xué)科領(lǐng)域師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和思想碰撞搭建平臺(tái)。

展望未來(lái)，學(xué)科交叉必定大有可為。高校要立足于國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際狀況，牢牢把握高等教育改革的時(shí)代脈搏，遵循學(xué)術(shù)研究的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持立足校情、著眼未來(lái)，在學(xué)科交叉創(chuàng)新中建設(shè)具有中國(guó)特色的一流學(xué)科。

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The Realistic Survey and Future Approach of Building

First-class Discipline on the Basis of Interdisciplinary

XIAO Wenhong

（China University of Political Science and Law，Beijing 100088， China ）

Abstract： There is a natural foundation of interdisciplinary integration， interaction and symbiosis between disciplines. Interdisciplinary is an inevitable trend of scientific development， and also a necessary choice to build a first-class discipline. At present， there are many problems in the process of promoting interdisciplinary development in universities， which are mainly manifested in four aspects： the solidification of single discipline development concept， the lagging development of discipline organization， the dilemma of discipline assessment and evaluation， and the lack of interdisciplinary research talents. Therefore， universities must establish a positive concept of interdisciplinary， set up an efficient and orderly discipline organization， improve the evaluation system of interdisciplinary strengthen the interdisciplinary training of university students， so as to realize the connotative development of higher education.

Key words：interdisciplinary; first-class discipline; discipline organization; discipline evaluation

[收稿日期]2021-10-10

[作者簡(jiǎn)介]肖文紅（1990-），女，河北邢臺(tái)人，中國(guó)政法大學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員;主要研究方向：高等教育基本理論研究。