岳英

摘 要：隨著教育領(lǐng)域改革的推進(jìn)，高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，在社會(huì)領(lǐng)域的作用愈發(fā)凸顯。從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，既需要人才具備理想的職業(yè)能力，同時(shí)，也需要人才具備良好的道德素質(zhì)。基于此，本文以高職院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，以課程思政理念為導(dǎo)向，研究混合式教學(xué)路徑，以強(qiáng)化高職院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出契合社會(huì)發(fā)展需求的真正人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職英語(yǔ) 混合式教學(xué) 教學(xué)策略

在思政教育和信息化教育背景下，為社會(huì)培養(yǎng)更多德高技精的職業(yè)人才，將課程思政與高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合，科學(xué)推行混合式教學(xué)，不僅可以推動(dòng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，還可以保證社會(huì)長(zhǎng)治久安。過(guò)往階段下，高職院校在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，未對(duì)思政教學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系加以重視，致使教學(xué)空泛，無(wú)法發(fā)揮出思政教學(xué)和其他學(xué)科的協(xié)同作用。[1]由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融合課程思政理念，并開(kāi)展混合式教學(xué)，契合思想政治教育要求，顯得尤為重要。故英語(yǔ)教師在教學(xué)階段，需科學(xué)發(fā)掘育人資源，承擔(dān)立德樹(shù)人的教育使命。

一、混合式教學(xué)模式概念和實(shí)施必要性

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種新型的教學(xué)理論和教學(xué)方法，而是在新發(fā)展階段教育領(lǐng)域深度推行信息化背景下，備受相關(guān)人員關(guān)注的一種教學(xué)模式。顧名思義，混合式教學(xué)就是將信息和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合，以取得理想的教學(xué)成效。換言之，教師在教學(xué)階段，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考欲望，達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，混合式教學(xué)模式就是以信息技術(shù)平臺(tái)為依托，教師將學(xué)習(xí)資源上傳至平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、在線測(cè)試和課后反思等，同時(shí)，教師還需在課堂階段，為學(xué)生細(xì)致解答疑問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

從混合式教學(xué)模式實(shí)施的必要性來(lái)看，高職英語(yǔ)課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，就目前教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)效果而言并不理想，另外，社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能提出了愈加嚴(yán)苛的要求，但是在實(shí)際英語(yǔ)課程教學(xué)中，高職英語(yǔ)課程的課時(shí)安排較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，無(wú)法滿足學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。[2]因此，高職院校英語(yǔ)教師面臨著如何在較少的英語(yǔ)課時(shí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難題。而推行混合式教學(xué)模式后，教師則可獲得新的解決難題思路，在過(guò)往階段下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)普遍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師作用，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)水平參差不齊，而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，則在重視教師作用的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的地位，側(cè)重于學(xué)生對(duì)課堂的參與，充分結(jié)合在線學(xué)習(xí)和師生面對(duì)面交流優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)融入課程思政理念的問(wèn)題

就目前高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，一方面存在著仍然沿用應(yīng)試教育教學(xué)模式，過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式等理論知識(shí)的教授，以及與考試緊密相關(guān)的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面過(guò)于重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀念、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（一）教師缺失“課程思政”理念意識(shí)

現(xiàn)階段，在部分高職院校內(nèi)部，英語(yǔ)教師缺失“課程思政”理念意識(shí)，具體表現(xiàn)為在實(shí)際授課階段，仍然沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，重視學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)能力的提升，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，普遍忽視將“課程思政”理念與課堂教學(xué)深度融合。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校大部分思政教育工作主要由思政教師、班主任、學(xué)生管理工作者等負(fù)責(zé)，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和西方價(jià)值觀念影響，大部分英語(yǔ)教師很少會(huì)將源于西方的英語(yǔ)與思政教育結(jié)合起來(lái)，使得高職英語(yǔ)教學(xué)與思政教育的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，大大影響了“課程思政”理念在英語(yǔ)課堂的融合效果。

（二）教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的西方文化元素過(guò)多

在高職院校內(nèi)部，部分英語(yǔ)教師為最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，在具體授課階段，會(huì)重視教材中西方文化元素的挖掘，并且為了營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，普遍將西方文化元素作為教學(xué)重點(diǎn)，反而對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉獵較少。[3]同時(shí)，部分英語(yǔ)教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在授課階段，常常將西方國(guó)家的文化習(xí)俗和節(jié)日禮儀融合于教學(xué)中，一定程度上，對(duì)高職院校學(xué)生的思想造成了沖擊，甚至?xí)屧緝r(jià)值觀尚未成熟的高職學(xué)生產(chǎn)生崇洋媚外、拜金主義等價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)象。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性

目前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)大部分都是圍繞期末考試、英語(yǔ)等級(jí)考試而開(kāi)展，無(wú)論是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都具有較強(qiáng)的功利性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)排名、英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率，在日常教學(xué)中沒(méi)有將東西方文化差異、中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育等融入其中，忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（四）教學(xué)方法單一、教學(xué)效率低下

就目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分英語(yǔ)課堂仍然是采用黑板粉筆的傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，雖然在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，部分老師會(huì)借助于PPT課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等開(kāi)展教學(xué)，但是其本質(zhì)上仍然是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。特別是英語(yǔ)課程思政教學(xué)的開(kāi)展，大部分都是為了思政而思政，思政元素與課程內(nèi)容的融入點(diǎn)選取不當(dāng)，生搬硬套的思政內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，使得很多學(xué)生感到枯燥乏味，其課程思政效果也可想而知。

三、基于課程思政理念的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，很好地解決英語(yǔ)課堂思政教育所存在的問(wèn)題。

（一）混合式教學(xué)不受時(shí)空的限制

混合式教學(xué)模式可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，打造高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式智慧教學(xué)，可以讓學(xué)生借助電腦、手機(jī)、平板等隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大大拓展了英語(yǔ)課程思政教育的實(shí)踐和空間，提高了教學(xué)效率。另外，混合式教學(xué)還可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、校外優(yōu)秀名師融入英語(yǔ)課堂，大大豐富英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容，解決了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)場(chǎng)所固定于課堂、教學(xué)實(shí)施主體為一名固定教師的問(wèn)題。

（二）混合式教學(xué)拓展了英語(yǔ)知識(shí)與思政元素融合的路徑

混合式教學(xué)模式可以根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，將思政元素融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，融入課前、課中和課后每一個(gè)階段，讓英語(yǔ)知識(shí)與思政元素的融合更加自然和諧，并大大拓展了融合的路徑。另外，混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，以直奔主題的方式提高英語(yǔ)課程思政教育的質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)和全面

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括師生課堂參與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)參與評(píng)價(jià)的參與度評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)級(jí)、其他學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià);以及建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)之上的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等各方面學(xué)習(xí)的電子檔案評(píng)價(jià)。多元化的考核評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等各方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂僅僅依靠教師的直覺(jué)和試卷考試的方式，更為科學(xué)和全面的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于英語(yǔ)課程思政教育的有效開(kāi)展，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)都具有重要的指導(dǎo)意義。

四、基于課程思政理念的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式路徑

針對(duì)目前高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，本文充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職英語(yǔ)課程特點(diǎn)、高職學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，也能有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、樹(shù)立文化自信、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情、提高道德素養(yǎng)，為國(guó)家發(fā)展和民族振興培養(yǎng)德高技精的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提升

首先，教師要積極樹(shù)立課程思政的英語(yǔ)教學(xué)理念。教師作為混合式教學(xué)課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要不斷革新教學(xué)和育人理念，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的專業(yè)知識(shí)、武裝自己的頭腦、提高自身的道德素養(yǎng)和政治覺(jué)悟，才能在英語(yǔ)課程教學(xué)中以身作則，為高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的提升和道德素養(yǎng)的提高，做好行為示范和思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定信念、提升道德素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)將“課程思政”理念作為課堂教學(xué)的核心，以“課程思政”理念為導(dǎo)向，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，重視傳授學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)特色文化融合于教學(xué)之中，將社會(huì)主義文化和外來(lái)文化巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和傳承，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

再次，教師應(yīng)秉持自我發(fā)展意識(shí)，循序漸進(jìn)地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。眾所周知，“課程思政”理念和高職英語(yǔ)教學(xué)融合的成功與否，究其根本在于教師是否具備理想的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。[4]基于此，英語(yǔ)教師在教學(xué)階段，需全面落實(shí)“課程思政”理念要求，更新教學(xué)觀念。同時(shí)，在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地提升自身授課能力，完善自身英語(yǔ)知識(shí)體系。另外，高職院校內(nèi)部也應(yīng)該定期組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)，并將其圓滿地應(yīng)用于課堂，提升教學(xué)效果和效率，夯實(shí)“課程思政”理念和英語(yǔ)課堂融合的基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)明確信息平臺(tái)的作用，充分發(fā)揮信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，上傳學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試等，同時(shí)，在課堂授課階段，也需重視對(duì)學(xué)生疑惑的解答，以此發(fā)揮混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

首先，明確英語(yǔ)課程思政目標(biāo)。高職英語(yǔ)課程目標(biāo)對(duì)于教學(xué)方法的采用、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及課程思政人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)課程作為高職階段重要的基礎(chǔ)課程，需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。借助英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交流合作的需要。因此，教師在實(shí)際授課階段，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容和思政教育存在的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從主體到機(jī)制，從內(nèi)容到平臺(tái)，從引領(lǐng)到保障，全方位打造完善、立體的課程思政體系。例如，教師可將“課程思政”理念融入英語(yǔ)課程中，將我國(guó)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比，推動(dòng)學(xué)生更好地了解各國(guó)文化。[5]又如，在講解“volunteer”（志愿者）這一詞匯時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)短分享自己參加志愿活動(dòng)的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)無(wú)參加志愿活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在閑暇時(shí)間參與相關(guān)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)這一單詞的理解，提升學(xué)生的綜合能力。

其次，教師在實(shí)際授課階段，需科學(xué)運(yùn)用多媒體、微信群和學(xué)習(xí)平臺(tái)等開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在課前階段，教師可將預(yù)習(xí)資源上傳至微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提前掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并標(biāo)記疑惑之處。在授課階段，可利用多媒體教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使英語(yǔ)知識(shí)能夠以直觀清晰和豐富多彩的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，教師需重點(diǎn)講述重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的理解。在課后階段，教師和學(xué)生可通過(guò)微信群和學(xué)習(xí)平臺(tái)交流，并進(jìn)行在線測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明確自身的不足。另外，教師也可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再次，充分挖掘思政元素，創(chuàng)新思政教育模式。根據(jù)目前高職英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、勵(lì)志電影、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等思政元素的深度挖掘，不斷豐富高職英語(yǔ)課程思政元素，構(gòu)建包含全球意識(shí)、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)等全方位的思政教育模式，形成獨(dú)具高職英語(yǔ)特色的立德樹(shù)人大格局，在推進(jìn)課程思政建設(shè)、立德樹(shù)人方面做出積極的探索和實(shí)踐。另外，英語(yǔ)教師在深度挖掘思政元素的同時(shí)，也需要從中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍、新時(shí)代主流媒體的報(bào)道與評(píng)論，以及《習(xí)近平談治國(guó)理政》中汲取營(yíng)養(yǎng)，在完善英語(yǔ)教學(xué)素材的同時(shí)，也能結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化認(rèn)同教育、理想信念教育和愛(ài)國(guó)主義教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程思政考核體系

科學(xué)、公正、全面的考核評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，因此根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思想狀況等制訂科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高職英語(yǔ)課程思政教育活動(dòng)的開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)課程思政的考核評(píng)價(jià)，主要是研究教師課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后指導(dǎo)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，充分結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格，在“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)下，將中國(guó)傳統(tǒng)文化、國(guó)家發(fā)展歷史、中國(guó)共產(chǎn)黨百年革命歷程等蘊(yùn)含的思政內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能讓考核評(píng)價(jià)起到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”“以評(píng)促思”的良好效果。另外在考核內(nèi)容方面，需要將課程思政的內(nèi)容融入高職英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。比如，在英語(yǔ)課程思政教育的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展英語(yǔ)演講、音樂(lè)劇、討論等活動(dòng)，并借助信息化評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)考核學(xué)生，從而達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)和思政教育的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育信息化發(fā)展的背景下，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)指導(dǎo)下，高職院校英語(yǔ)教師在授課階段，應(yīng)意識(shí)到“課程思政”理念的作用，采用混合式教學(xué)模式，推進(jìn)“課程思政”理念和英語(yǔ)教學(xué)的融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出契合社會(huì)需求的真正人才。

參考文獻(xiàn)：

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