蘇煒瑤

（福建省寧德第一中學(xué), 福建 寧德 352101）

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實成為我國課程改革的新引擎，地理教學(xué)重在培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中時期地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面，即以人地協(xié)調(diào)觀為學(xué)習(xí)主線，以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為分析問題的方法和途徑，以地理實踐力為感知現(xiàn)實世界的行動力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實必須依托合適的教學(xué)方式，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出要重視問題式教學(xué)，通過有效問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在一系列問題情境中深切思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

一、問題式教學(xué)與地理綜合思維

1.問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)是以問題為中心，依托問題有關(guān)的背景或情境提供材料，設(shè)置一系列層層遞進(jìn)的問題，將其整合成教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性，是一種培養(yǎng)學(xué)生多向性思維的教學(xué)方式。[3]

2.問題式教學(xué)與地理綜合思維的關(guān)系

問題式教學(xué)的優(yōu)勢在于通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，從而加深對知識的理解，構(gòu)建正確的價值觀念。正所謂問題引導(dǎo)思維，問題引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)中設(shè)置的問題越來越具有整體性，有利于學(xué)生從綜合的角度把握地理環(huán)境的整體性，提高綜合思維能力。依據(jù)新課改的要求，設(shè)置的問題往往以人與地理環(huán)境的關(guān)系為背景。人地關(guān)系作為教學(xué)的基本價值觀念，涉及多個要素之間的相互聯(lián)系，因此借助一系列問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在思索問題的過程中開拓思維、大膽聯(lián)想、歸納總結(jié)，最終提升學(xué)生的綜合思維能力。

綜上，問題式教學(xué)以問題為線索，以綜合思維為問題分析方式，其中都傳達(dá)出地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的新教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。[4]

二、基于問題式的教學(xué)案例研究

本節(jié)課為高二的新授課，教師需要通過層層設(shè)問為學(xué)生建構(gòu)知識框架，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和基本原理。本文以“河流水文特征的得與失”為例，設(shè)置問題鏈，從“得與失”的角度，重點分析河流水文特征中的徑流量與含沙量兩個因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合思維能力。通過課堂導(dǎo)入、課中授課和課后鞏固三環(huán)節(jié)，展示基于問題式的教學(xué)設(shè)計過程，具體教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 基于問題式教學(xué)的案例設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪墊基礎(chǔ)知識

情境是指情與境的融合，從而使知識和認(rèn)知變得更加具體化、生動化、形象化和生活化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在情境中學(xué)習(xí)是從知識走向素養(yǎng)的重要途徑。為此，本節(jié)課將情境設(shè)定在非洲具體的兩條河流——剛果河和尼日爾河，以“都說河流孕育了人類文明，人類也應(yīng)該延續(xù)河流的生命。在非洲有這么兩條河流，它孕育了非洲人民的生命，它們就是剛果河和尼日爾河，我們今天就一起認(rèn)識這兩條河流，來探尋它們的水文特征，演繹時空的變化。”引入課堂教學(xué)。

本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為問題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情境，教師運用簡潔明了的語言導(dǎo)入，并展示非洲兩條河流的景觀圖片，讓學(xué)生直觀感受河流的魅力，由此開啟水文特征的探索之旅。讓學(xué)生能夠在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增強區(qū)域認(rèn)知，在情境學(xué)習(xí)中思考、建構(gòu)知識的認(rèn)知路徑。

本節(jié)課為學(xué)生鋪墊關(guān)于水文特征的重要知識，為此教師設(shè)置了三個基礎(chǔ)問題：什么是河流水文特征？河流水文特征包含哪些要素？什么是凌汛現(xiàn)象？河流水文特征的概念和水文特征要素是本節(jié)課的核心知識，為了打好基礎(chǔ)，需為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，并且提供導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲取相關(guān)概念、要素等知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)置問題鏈條，搭建綜合思維階梯

在問題式教學(xué)中，問題的設(shè)置是教學(xué)的關(guān)鍵，問題需要與實際情況相關(guān)聯(lián)，覆蓋教學(xué)內(nèi)容。圍繞問題設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化更加突出，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維搭建階梯。例如，針對導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，在“流淌歲月之剛果河”和“多變地域之尼日爾河”兩大專題中，設(shè)置相關(guān)問題，從“得與失”角度串成循序漸進(jìn)的問題鏈。

(1)“基礎(chǔ)式”問題的設(shè)置

“基礎(chǔ)式”問題以知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行架構(gòu)，是依據(jù)知識點的難易程度進(jìn)行的問題設(shè)置，一般設(shè)置的問題難度較低，便于由淺入深、由易到難地設(shè)置其他類型的問題鏈。本文的“基礎(chǔ)式”問題是利用河流水文特征知識點之間的有機聯(lián)系，從徑流量獲得的角度巧妙設(shè)置的，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。下文以“流淌歲月之剛果河”問題鏈設(shè)計為例，從“得”的角度介紹其對綜合思維培養(yǎng)的作用。

以剛果河為問題設(shè)置的區(qū)域背景，流域示意圖如圖2所示，給予學(xué)生區(qū)域認(rèn)知所需的材料。以“展示剛果河流域示意圖，剛果河以M、N兩地為界，分為上、中、下游”為問題鏈設(shè)計的起點，形成第一條“基礎(chǔ)式問題鏈”：①分析剛果河徑流量豐富的原因；②描述剛果河水位季節(jié)變化的特點并分析原因。

圖2 剛果河流域示意圖

問題①重點從徑流量獲得的角度分析徑流量豐富的原因；問題②從水位季節(jié)變化的角度分析其與徑流量之間的關(guān)系，這兩個問題的設(shè)置分析了水文特征要素的影響因素。基于剛果河流域設(shè)置河流的徑流量與水位的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“得”的角度歸納總結(jié)影響徑流量和水位變化的因素，培養(yǎng)學(xué)生從全面綜合的角度把握地理事物。設(shè)置的問題有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，構(gòu)建的思維鏈條如圖3所示。

圖3 影響徑流量自然因素“得”思維鏈條

(2)“遞進(jìn)式”問題設(shè)置

“遞進(jìn)式”問題鏈的設(shè)置，是依據(jù)知識點之間的有機聯(lián)系而提出的由淺入深的問題，難度較“基礎(chǔ)式”問題更大，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從而增強學(xué)生思維的廣度和深度。[5]下文以“多變地域之尼日爾河”為例，從“失”的角度介紹其對綜合思維的培養(yǎng)，不斷完善影響徑流量的因素，構(gòu)建完整的思維鏈條。

以非洲尼日爾河為問題設(shè)置的區(qū)域背景，尼日爾河巴馬科和通布圖氣溫降水柱狀圖如圖4、圖5所示，尼日爾河流域示意圖如圖6所示。結(jié)合所提供的圖文材料，設(shè)置以下兩個問題：③說出從尼日爾河的巴馬科河段到通布圖河段的徑流量變化的趨勢；④分析巴馬科河段至通布圖河段徑流量出現(xiàn)變化的原因。

圖4 巴馬科氣溫降水柱狀圖

圖5 通布圖氣溫降水柱狀圖

圖6 尼日爾河流域示意圖

問題③與問題④圍繞尼日爾河巴馬科到通布圖河段，從“失”的角度分析影響徑流量的因素。首先找出變化的趨勢，在已有徑流量“得”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合圖文材料分析變化的原因，歸納總結(jié)“失”和“蓄”，最后在自然原因基礎(chǔ)上補充人為原因，進(jìn)一步歸納完善影響因素。選取尼日爾河流域這一區(qū)域環(huán)境，從空間的角度分析探究河流徑流量，引導(dǎo)學(xué)生從“失”的角度歸納總結(jié)影響徑流量的因素，打破定勢思維，完善學(xué)生對徑流量影響因素的認(rèn)知，繼續(xù)補充水文特征的思維鏈條，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。影響徑流量的自然因素思維鏈條如圖7所示。

圖7 影響徑流量的自然因素思維鏈條

(3)“遷移式”問題設(shè)置

“遷移式”問題鏈?zhǔn)窃谝呀?jīng)構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移應(yīng)用，通過遷移學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行新的訓(xùn)練，有助于學(xué)生將所學(xué)知識有效地、創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的情境中。學(xué)生能夠在遷移應(yīng)用過程中，強化對知識點的理解與掌握，從而在訓(xùn)練、分析和探究中提升地理綜合思維。

在“流淌歲月之剛果河”和“多變地域之尼日爾河”兩大情境中，學(xué)生已經(jīng)掌握了河流水文特征及影響河流徑流量的因素。本問題鏈以歐洲羅訥河為例，提供該流域示意圖等資料，設(shè)計“遷移式”問題如下：分別指出羅訥河的上游（瑞士境內(nèi)的上羅訥河）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。

結(jié)合已構(gòu)架的思維鏈條，通過實戰(zhàn)演練，加深學(xué)生對該知識點的理解，幫助學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用、舉一反三，靈活運用所學(xué)的知識，有效提升學(xué)生的綜合思維能力，強化區(qū)域認(rèn)知。

3.開展地理實驗，強化綜合思維能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對知識的理解與掌握，靠純理論講授不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。隨著課改的不斷完善，更加重視學(xué)生的自主性與實踐能力。筆者通過設(shè)計實驗，讓學(xué)生在模擬實驗過程中掌握影響含沙量的因素，結(jié)合問題強化學(xué)生的綜合思維能力。實驗設(shè)計如下。

實驗：影響含沙量的因素模擬實驗

[實驗器材]黏土、砂土、真草皮、容器（河流模型）、灑水器、水杯

[實驗?zāi)康腯探究有無植被覆蓋、降水強度大小、坡度大小及表土性質(zhì)對含沙量的影響

[實驗過程]①在模擬河流的容器中，一個容器無植被覆蓋，另一個容器有植被覆蓋，用裝500ml水的灑水器，同時勻速向兩個容器灑水，觀察在不同植被覆蓋的情況下，下滲到水杯中的水量，進(jìn)行對比，得出結(jié)論。②準(zhǔn)備兩個高度相同且裝有相同植被的容器，選用裝500ml水的有小孔洞的灑水器和裝500ml水的有大孔洞的灑水器，同時勻速向兩個容器灑水，觀察不同降水強度下下滲的水量。③將兩個高度相同且裝有相同植被的容器，一個坡度調(diào)至10°，另一個坡度調(diào)至40°，用裝500ml水的灑水器，同時勻速地向兩個容器灑水，觀察在坡度不同的情況下下滲的水量。④將兩個高度相同裝有相同植被的容器，一個鋪滿黏土，一個鋪滿砂土，用裝500ml水的灑水器，同時勻速地向兩個容器灑水，觀察在表土性質(zhì)不同的情況下下滲的水量。

[探究活動]探究活動一，在不同植被覆蓋的狀況下，測量河水渾濁度；探究活動二，用可調(diào)節(jié)降水強度的灑水器按不同強度在河流上游模擬降水，測量河水的渾濁度；探究活動三，在河流模型傾斜角度大小不同的狀況下，測量河水渾濁度；探究活動四，在河流模型表土性質(zhì)不同狀況下，測量河水渾濁度。

[實驗記錄]如表1所示

表1 實驗記錄單

通過模擬實驗，觀察實驗結(jié)果，學(xué)會分析影響河流含沙量的因素，對此提出問題：影響河流含沙量的自然因素有哪些？學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果，從含沙量來源“得”的角度歸納總結(jié)影響含沙量的自然因素，思維鏈條如圖8所示。

圖8 影響含沙量自然因素“得”思維鏈條

通過實驗探究活動，分析影響含沙量的因素，首先讓學(xué)生推測可能的影響因素，接著讓學(xué)生觀看實驗，最后通過合作討論得出實驗結(jié)果，歸納總結(jié)出影響含沙量的因素。經(jīng)過合作討論，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識，結(jié)合實驗，培養(yǎng)了學(xué)生對地理環(huán)境的觀察和探究能力，增強地理實踐力。

4.設(shè)置對比探究，完善知識體系

對比往往能體現(xiàn)區(qū)域的差別，通過設(shè)置不良結(jié)構(gòu)的問題，加深學(xué)生對知識的印象。為此仍然選取尼日爾河與剛果河為區(qū)域背景，設(shè)置的問題為：尼日爾河上游流域種植業(yè)較為發(fā)達(dá)，在庫利科羅以下的中游形成了少見的內(nèi)陸三角洲，而剛果河入?？诟浇鼌s沒有形成明顯三角洲，試從含沙量的角度分析原因。

學(xué)生結(jié)合含沙量的“得”能夠分析出：尼日爾河因為上游地勢起伏較大，流速較快，種植業(yè)區(qū)植被遭破壞，土質(zhì)疏松，攜帶的泥沙較多，中游地勢較平緩，有利于泥沙沉積，因此形成內(nèi)陸三角洲。剛果河因為流經(jīng)地區(qū)大部分為熱帶雨林，植被茂盛，森林覆蓋率高，土質(zhì)黏重，水土流失較輕，河水含沙量較少。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛果河流經(jīng)中游地區(qū)的剛果盆地會發(fā)生泥沙沉積現(xiàn)象，到河口處的泥沙極少，并且在入?？谔幰虻貏萋洳钶^大，水流湍急，導(dǎo)致泥沙難以沉積，不能形成明顯三角洲。由此總結(jié)含沙量除了“得”，還存在“失”。最后借此題引導(dǎo)學(xué)生思考除了流經(jīng)平緩地形會減少下游含沙量外，流經(jīng)湖泊、沼澤、河道彎曲等地也會影響含沙量，據(jù)此完善思維鏈條，構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。思維鏈條如圖9所示。

圖9 影響含沙量自然因素思維鏈條

探究性比較類問題的設(shè)置，有助于學(xué)生打破固有思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以非洲兩條河流進(jìn)行比較，加深了學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生利用地理素養(yǎng)解決地理問題，完善知識體系，并且學(xué)會遷移應(yīng)用、舉一反三。

三、問題式教學(xué)的反思與總結(jié)

華羅庚說過：“樹老怕空，人老怕松，戒空戒松，從嚴(yán)而終?！苯虒W(xué)也是如此，若是放松警惕，不長期反省反思，教學(xué)只會止步不前，難以有所進(jìn)展，可見對一堂課的反思是十分必要的。問題式教學(xué)法能將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在探索和解決問題的過程中，掌握相關(guān)知識、發(fā)展個人智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課是高二的一節(jié)新課，學(xué)生對河流水文特征以及影響水文特征各要素的因素較為陌生，所以教師依據(jù)知識線索，將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計成若干子問題，選用高考真題，有助于將較難理解掌握的知識詳細(xì)化，把知識體系轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生探究的情境問題，能有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，便于將知識融會貫通。[6]所謂“力行而后知之真”，只有通過實踐才能檢驗出真理。本節(jié)課通過設(shè)計影響含沙量因素的探究實驗，讓學(xué)生在實踐過程中驗證自己的猜想，將書本知識形象化，提升地理實踐力。但是本節(jié)課選擇的區(qū)域范圍較小，具有特殊性，還需將知識面進(jìn)一步擴展，知識點講授才能更為扎實。總之，問題式教學(xué)能有效推進(jìn)學(xué)生地理思維進(jìn)階，有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。