陶佳慧

（上海市川沙中學(xué), 上海 201299）

一、地理空間思維概念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中將“使學(xué)生形成對地理空間格局的敏銳覺察力”作為地理學(xué)科的核心能力之一，將“培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀念”作為核心觀點，并提出地理空間觀念教育是地理新課程教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的領(lǐng)域。[1]地理空間觀念正是地理空間思維重要的組成部分。地理空間思維是指通過感知、想象、聯(lián)系、比較等思維方法理解空間概念，并加以邏輯運用與思考和可視化表達，以解決地理問題的認知過程，是一種綜合的、復(fù)雜的思維方式。[2]地理空間思維能力是在地理空間概念的基礎(chǔ)上，通過空間想象，結(jié)合空間思維的規(guī)律和方法，最終獲得有關(guān)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系和空間化思維能力。[3]區(qū)位是指位置、場所、布局。地理學(xué)將其內(nèi)涵延伸到“從空間的觀點，確定地理現(xiàn)象的位置、規(guī)模、距離和結(jié)構(gòu)中的合理性”。[4]學(xué)會區(qū)位分析是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的重要途徑。

二、現(xiàn)有教學(xué)形式下的常見問題

1.教師單向講授為主，缺乏思維過程構(gòu)建

傳統(tǒng)區(qū)位分析的教學(xué)設(shè)計以教師單向講授為主。例如，課堂上，教師主要列舉影響區(qū)位選擇的各種影響因素，并利用教科書中典型案例進行詳細分析。課后，學(xué)生通過不斷做題加以鞏固并強化記憶，最終形成思維記憶模板。該種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動地接受知識，而沒有主動建構(gòu)問題解決的思維過程，其主體作用被忽視，不利于發(fā)展探究能力。

2.套用模板分析問題，缺乏知識靈活運用

在傳統(tǒng)區(qū)位分析的教學(xué)模式影響下，學(xué)生較多套用模板分析，當(dāng)遇到情境轉(zhuǎn)換時很難靈活應(yīng)對。例如，在分析寶鋼選址上海的案例中，當(dāng)談到寶鋼的地價因素時，大部分學(xué)生會套用模板直接概述答案。但也有學(xué)生提出異議：“上海是全國特大城市，土地價格與全國相比顯然較高?！睂W(xué)生因為缺少地理空間思維中的空間轉(zhuǎn)化能力，很難從宏觀轉(zhuǎn)化到微觀角度去理解。雖然宏觀角度看上海地價較高，但是微觀角度看寶山區(qū)處于郊區(qū)位置，地價較低。

3.未結(jié)合具體情境分析問題，缺乏語言邏輯結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生在分析具體問題時，沒有結(jié)合材料和情境，邏輯結(jié)構(gòu)缺乏，語言表述不清。例如，在概述寶鋼的工業(yè)區(qū)位條件時，學(xué)生通常會寫“交通便利、市場廣闊、科技發(fā)達”等模板。此類答案未展現(xiàn)分析過程，長此以往，不利于學(xué)生語言邏輯的發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計

本教學(xué)設(shè)計打破傳統(tǒng)區(qū)位分析教學(xué)的單點模式，以上海工業(yè)發(fā)展的時間軸為主線，從新中國成立開始，依次分析上海不同時期主要工業(yè)部門的區(qū)位因素，從時空變化角度探究工業(yè)區(qū)位的選擇。與此同時，采用訪談、調(diào)查、考察與課堂相融合的方式，使得學(xué)生在探究過程中主動建構(gòu)區(qū)位分析的知識，進而發(fā)展地理空間思維能力與地理實踐力。

1.教科書分析

“工業(yè)區(qū)位條件”是“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的重要構(gòu)成部分。區(qū)位理念貫穿人文地理有關(guān)人類空間活動的章節(jié)，把農(nóng)業(yè)、工業(yè)到商業(yè)區(qū)位各章節(jié)有機結(jié)合。

2.設(shè)計思路（見圖1）

圖1 教學(xué)設(shè)計思路

在教學(xué)設(shè)計過程中，考慮到分析區(qū)位條件需要基于一定的區(qū)域位置，因此選擇上海作為探究的區(qū)域。本教學(xué)設(shè)計不是停留在某一階段上海主要工業(yè)部門的工業(yè)區(qū)位選擇，而是建構(gòu)了時間尺度，探討了從新中國成立初期、改革開放后、20世紀90年代至未來上海的工業(yè)區(qū)位選擇。這樣設(shè)計有利于學(xué)生從時間和空間兩個維度分析不同時期上海主要工業(yè)部門區(qū)位的選擇，更好地理解工業(yè)區(qū)位條件變化對于上海工業(yè)布局的影響。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）調(diào)查上海老工業(yè)品牌，了解影響工業(yè)區(qū)位的因素，培養(yǎng)地理實踐力。

（2）分析寶鋼選址上海的案例，說明影響工業(yè)區(qū)位的因素。

（3）對比寶鋼和武鋼，了解不同鋼鐵企業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素，從而理解主導(dǎo)區(qū)位因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力。

（4）分析不同時期上海主要工業(yè)部門區(qū)位條件，理解工業(yè)區(qū)位條件的變化，培養(yǎng)地理空間思維與熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.教學(xué)過程

(1)調(diào)查、訪談、考察三管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

①完成上海老工業(yè)品牌課前調(diào)查表（見表1）

表1 上海老工業(yè)品牌課前調(diào)查表

設(shè)計意圖：首先，作為課堂的引入部分，調(diào)查可以激發(fā)全體學(xué)生的積極性。同時，一些老少皆知的工業(yè)品牌往往也是上海工業(yè)歷久彌新的見證，通過調(diào)查，學(xué)生能夠了解上海工業(yè)發(fā)展的基本狀況。

②訪談家中祖父母輩家長，了解上海紡織工業(yè)的過去

設(shè)計意圖：首先，在探究上海建國初期紡織業(yè)的發(fā)展情況時，當(dāng)時保留下來的紡織工業(yè)的痕跡難以追尋。其次，我校位于川沙新鎮(zhèn)，川沙是近代上海紡織工業(yè)的發(fā)祥地，學(xué)生的祖父母輩年輕時從事紡織業(yè)的概率較高，因此設(shè)計該訪談任務(wù)。一方面讓學(xué)生親身了解上海紡織業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，另一方面讓學(xué)生在訪談過程中掌握地理學(xué)調(diào)查的基本方法，從而培養(yǎng)地理實踐力。

③組織學(xué)生代表實地考察寶鋼

設(shè)計意圖：對于高一學(xué)生而言，工業(yè)產(chǎn)品每天都能使用接觸，但是并不熟悉這些產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。雖然教師會給學(xué)生提供大量的圖文及視頻等材料，供學(xué)生在分析工業(yè)區(qū)位條件時作為參考依據(jù)，但是學(xué)生并沒有真正參與這些材料產(chǎn)生和收集的過程，也沒有實地參觀和考察工業(yè)企業(yè)，得出的結(jié)論往往局限于表面，不利于深入理解與遷移運用。組織學(xué)生深入考察寶鋼，有利于其全方位了解鋼鐵工業(yè)，進而更好地理解與分析鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇，并在此過程中培養(yǎng)地理實踐力。

(2)構(gòu)建工業(yè)發(fā)展時間維度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

①探究活動一：新中國成立初期

材料一：新中國成立至改革開放前，紡織工業(yè)在相當(dāng)長的一個時期是上海的支柱產(chǎn)業(yè)。1949年紡織業(yè)工人占市產(chǎn)業(yè)工人總數(shù)的70%，棉紡錠產(chǎn)量占全國的47．2%，紡織業(yè)產(chǎn)值占市工業(yè)總產(chǎn)值的54．8%。

紡織業(yè)作為勞動密集型工業(yè)，當(dāng)時在上海的蓬勃發(fā)展得益于上海充足且經(jīng)驗豐富的勞動力，早期也有外國的紡織廠進入，歷史悠久，紡織技術(shù)先進。此外，當(dāng)時的上海經(jīng)濟繁榮，資金充足。雖然上海并不是紡織原料的產(chǎn)地，但是上海港口條件得天獨厚、水路陸路交通發(fā)達。

但是80年代以后，紡織業(yè)日漸衰落。

材料二（見圖2）：

圖2 1978～1994 上海月平均工資變化圖

問題1：新中國成立后，上海發(fā)展紡織業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件有哪些？

問題2：80年代后紡織業(yè)日漸衰落的原因是什么？

【學(xué)生活動】首先，學(xué)生代表講述通過訪談了解到的川沙紡織廠的發(fā)展歷程。接著，學(xué)生仔細閱讀材料一與材料二，結(jié)合川沙紡織廠的發(fā)展歷程，回答上述問題1與2，再次歸納新中國成立時上海所具有的優(yōu)勢區(qū)位條件。

【教師活動】教師對學(xué)生的回答進行點評。

設(shè)計意圖：通過文字材料與口述材料呈現(xiàn)新中國成立時上海紡織工業(yè)發(fā)展的狀況，讓學(xué)生再次歸納上海紡織工業(yè)當(dāng)時的優(yōu)勢區(qū)位條件，進而完善自身的知識結(jié)構(gòu)。同時通過探究80年代后紡織業(yè)衰落的成因，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

②探究活動二：改革開放至20世紀90年代

材料三：改革開放以后，國家經(jīng)濟建設(shè)急需優(yōu)質(zhì)鋼、特種鋼。光靠殖民時期遺留的老舊設(shè)施已經(jīng)難以滿足國家對鋼材產(chǎn)量和質(zhì)量的要求，建設(shè)一座新式鋼鐵廠成為國家發(fā)展的緊迫需要。

【學(xué)生活動】學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，以小組為單位進行初步的新式鋼鐵廠選址并說明理由。

【教師活動】呈現(xiàn)新式鋼鐵廠選址上海的報道。

【設(shè)計意圖】通過討論鋼鐵廠的選址，初步探析寶鋼的工業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

③探究活動三：20世紀90年代后

材料四：近年來，上海經(jīng)濟選擇“提速換擋”，加快發(fā)展具有高技術(shù)含量、高附加值和多領(lǐng)域創(chuàng)新融合的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！吧虾?035”城市規(guī)劃提出張江“園區(qū)”向“城區(qū)”的轉(zhuǎn)型，建設(shè)“張江科學(xué)城”，并以此為基礎(chǔ)將上海建設(shè)成為具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心。

【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀材料四，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)分析張江科學(xué)城的區(qū)位條件，并比較其與寶鋼的主導(dǎo)工業(yè)區(qū)位因素差異。

【設(shè)計意圖】由于本校學(xué)生大部分來自浦東新區(qū)，對于張江科學(xué)城較為熟悉，學(xué)生通過自主分析張江科學(xué)城的區(qū)位條件，進一步應(yīng)用區(qū)位分析方法，同時培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。最后，學(xué)生通過比較張江科學(xué)城與寶鋼的主導(dǎo)區(qū)位條件，更好地理解主導(dǎo)區(qū)位條件對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

教師通過呈現(xiàn)不同階段上海主要工業(yè)部門的主導(dǎo)區(qū)位因素，讓學(xué)生更直觀地感受到工業(yè)區(qū)位條件的變化。同時，通過總結(jié)與及時答疑，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

(3)從宏觀尺度到微觀尺度，培養(yǎng)學(xué)生空間轉(zhuǎn)換思維

①探究活動四：宏觀尺度區(qū)位分析

材料五：當(dāng)年新鋼鐵廠選址有三個候選城市：上海、重慶和連云港。綜合各種區(qū)位條件，政府部門確定上海。

【學(xué)生活動】學(xué)生以小組為單位，討論鋼鐵廠選址上海的原因并用思維導(dǎo)圖展示。接著，參與實地考察的學(xué)生代表展示寶鋼博物館中的歷史資料，并分享參觀感受。

【小結(jié)】從全國宏觀尺度分析，寶鋼選址在上海的原因如下。上海位于長江的入?？诤蜄|部海岸線的中點，集黃金水道和黃金海岸于一體，水路海運等交通非常便利；寶鋼需要從澳大利亞、巴西等國進口大量鐵礦石，優(yōu)越的港口條件是重慶難以企及的。在寶鋼建設(shè)之前，上海已經(jīng)有上鋼一廠、上鋼二廠、上鋼三廠、上鋼五廠、上鋼八廠等一批鋼鐵企業(yè)，工業(yè)基礎(chǔ)較好，勞動力經(jīng)驗豐富，這又是連云港缺乏的優(yōu)勢條件。上海擁有復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等優(yōu)秀的高等院所，強大的科研力量遠超重慶和連云港。在寶鋼的建設(shè)之初，上海有江南造船廠、上海大眾汽車廠等一大批對鋼材需求和質(zhì)量要求非常高的大型工業(yè)企業(yè)；獨特的地理位置讓上海依托長三角輻射全國，廣闊的市場是其他城市無法企及的。

【設(shè)計意圖】學(xué)生采用思維導(dǎo)圖方式歸納寶鋼選址上海的原因，再一次鞏固了工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識，并遷移應(yīng)用了區(qū)位分析方法。同時，參與實地考察的學(xué)生代表展示寶鋼博物館中的歷史資料并分享參觀感受，一方面培養(yǎng)了自身的表達能力，另一方面進一步檢查了小組的分析結(jié)果。

②探究活動五：微觀尺度區(qū)位分析

材料六：上海土地利用類型圖（圖略）

問題：為什么最終選擇在上海的寶山建設(shè)鋼鐵廠，請結(jié)合所學(xué)說明理由？

【學(xué)生活動】閱讀材料四，并結(jié)合所學(xué)回答寶鋼選址上海寶山的原因。

【教師活動】教師歸納學(xué)生的答案，并對寶鋼選址上海寶山的優(yōu)勢區(qū)位條件進行總結(jié)。

【小結(jié)】從微觀尺度分析，寶鋼選址在寶山的原因主要如下。第一，上海位于長江入?？冢Y源豐富；寶山區(qū)的地理位置接近入海口，對于鋼鐵企業(yè)來說用水方便。第二，寶山區(qū)位于上海的東北角，上海屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季主要為東南風(fēng)，冬季為西北風(fēng)，而寶山的位置恰好位于上海盛行風(fēng)向垂直的郊外，工業(yè)排放的空氣污染不會影響主城區(qū)。第三，寶山位于郊區(qū)，長江港港區(qū)開闊，土地面積大，地價相對便宜。

從宏觀尺度分析地理事物時，要更多地關(guān)注其整體性與空間格局；從微觀尺度分析地理事物時，要選取小尺度視角去觀察、分析其細節(jié)與差異。在對比分析寶鋼宏觀、微觀選址原因時，學(xué)生不僅再次運用了區(qū)位分析方法，同時進行了地理空間的思維轉(zhuǎn)換，提升了自身的地理空間思維能力。

四、教學(xué)反思

1.融合時空維度，培養(yǎng)地理空間思維能力

以往教師在設(shè)計工業(yè)區(qū)位教學(xué)時，更多的是引導(dǎo)學(xué)生分析某一時期的工業(yè)區(qū)位條件，缺乏用時空變化的眼光分析問題。而本教學(xué)設(shè)計引入了時間尺度，即讓學(xué)生分析不同時期上海主要工業(yè)部門的區(qū)位因素，理解工業(yè)區(qū)位條件的變化，從而落實地理空間思維能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)換觀察尺度，培養(yǎng)地理空間轉(zhuǎn)換思維

在分析寶鋼選址的過程中，本教學(xué)設(shè)計把選址的整個過程進行分段，即分為宏觀選址和微觀選址。學(xué)生通過分析與比較不同維度選址的區(qū)位因素，形成空間尺度概念，進而培養(yǎng)地理空間轉(zhuǎn)換思維。

3.創(chuàng)造考察機會，培養(yǎng)地理實踐力

實地探訪寶鋼，使學(xué)生近距離接觸鋼鐵工業(yè)，從而更好地理解工業(yè)區(qū)位的選擇。實踐證明，該種考察方式十分有效，參加實地考察的學(xué)生代表在課堂上表現(xiàn)極佳，且能更好地理解工業(yè)區(qū)位條件的變化。

4.巧用身邊資源，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷

本教學(xué)設(shè)計結(jié)合地域特性，通過讓學(xué)生采訪家中祖父母輩家長，了解上海紡織工業(yè)的歷史。在該過程中，學(xué)生提供了許多有效資源。比如，有學(xué)生拿來了當(dāng)年奶奶所在川沙亞洲毛巾總廠（當(dāng)?shù)厮追Q“亞毛廠”）倒閉時抵押支付給員工的兩條“414毛巾”。使得整堂課獨具年代感與情懷，課堂氛圍十分活躍。同時，學(xué)生也通過訪談切實感受到工業(yè)區(qū)位的變化，從而自主建構(gòu)工業(yè)區(qū)位的知識。例如，有學(xué)生通過訪談了解到位于川沙路和新德路路口的農(nóng)工商超市就是在過去亞毛廠的原址上改建而成的，而這家農(nóng)工商超市也即將關(guān)門，取而代之的則是目前風(fēng)靡全國的“互聯(lián)網(wǎng)+”新零售企業(yè)——盒馬鮮生。