張慶芳，賈小寧，孔秀琴，王天烽

（蘭州理工大學(xué) 石油化工學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成.2015 年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的號(hào)召[1]，在此大背景下，大學(xué)教育應(yīng)該響應(yīng)號(hào)召，積極轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，在教育教學(xué)中按照“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”要求，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，與國(guó)家發(fā)展大趨勢(shì)相結(jié)合，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生.專（專業(yè)教育）創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是基于行業(yè)痛點(diǎn)，以解決問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題提出不同的方案，并付諸實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問(wèn)題的同時(shí)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式.同時(shí)，專創(chuàng)融合教學(xué)模式也可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化.

專創(chuàng)融合教育體系從理論上來(lái)講，應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)及教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)[2]，最終應(yīng)建立課程群，其教學(xué)方法一般包括項(xiàng)目式訓(xùn)練、研究式學(xué)習(xí)、案例引導(dǎo).基于以上思路，對(duì)“環(huán)境化學(xué)”課程進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革，通過(guò)課程滲透、案例引導(dǎo)、實(shí)踐提升和大賽賦能等多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

1 改革思路

“環(huán)境化學(xué)”是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課.課程主要內(nèi)容涉及水環(huán)境化學(xué)、大氣環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)和生物環(huán)境化學(xué).課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，核心課程（水污染控制工程、環(huán)境工程原理和環(huán)境微生物學(xué)）剛剛開(kāi)始之際.“環(huán)境化學(xué)”的課程性質(zhì)可以很好地將基礎(chǔ)自然科學(xué)（高等數(shù)學(xué)），四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)）與專業(yè)課程進(jìn)行銜接，對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)自然課向?qū)I(yè)課過(guò)渡具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用.按照目前的教學(xué)體系，基礎(chǔ)課程重在理論教學(xué)，專業(yè)課程重在工藝的介紹，至于每一個(gè)工藝參數(shù)是如何獲取的，專業(yè)課程由于學(xué)時(shí)的限制很少考究.同時(shí)如何運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，基礎(chǔ)課教師面向多專業(yè)學(xué)生無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，而環(huán)境化學(xué)可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的有效銜接，一方面讓基礎(chǔ)課知識(shí)“活起來(lái)”，另一方面學(xué)生可以更好地理解專業(yè)知識(shí).“環(huán)境化學(xué)”課程作為專創(chuàng)融合立項(xiàng)項(xiàng)目之一，按照新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要求進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合混合式教學(xué)方法[3]，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有“專創(chuàng)融合”特色的教學(xué)模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念合理有序地融入課程特定的章節(jié)庫(kù)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教學(xué)素材中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.同時(shí)以環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、節(jié)能減排大賽、生物質(zhì)能大賽為抓手，以參賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)手段之一，構(gòu)建專創(chuàng)融合背景下“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育”或“產(chǎn)品導(dǎo)向教育”模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重實(shí)際案例的解決，激發(fā)和提高學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力.

2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育“4 個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式要求，即理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與社會(huì)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與大賽結(jié)合的指導(dǎo)思路，教學(xué)過(guò)程遵循“四層次分階遞進(jìn)”節(jié)奏，即理論—應(yīng)用—實(shí)踐—市場(chǎng)[4].教學(xué)基礎(chǔ)是專創(chuàng)融合特色的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng).

2.1 模塊設(shè)計(jì)

對(duì)“環(huán)境化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，分為理論學(xué)習(xí)、產(chǎn)品導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)三種類型教學(xué)模塊.分別按照不同的方法開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育.例如，針對(duì)某一環(huán)境問(wèn)題機(jī)理研究，綜合高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和四大化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，建立模型，展開(kāi)計(jì)算，同時(shí)應(yīng)用編程相關(guān)知識(shí).產(chǎn)品導(dǎo)向模塊側(cè)重于污染治理原理開(kāi)展工藝研發(fā)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊則以現(xiàn)有工程案例為對(duì)象，建立相應(yīng)知識(shí)模塊案例庫(kù)，將教學(xué)內(nèi)容融入到案例學(xué)習(xí)中，完成從理論到產(chǎn)品再到工程實(shí)際的完整訓(xùn)練.

2.2 教學(xué)思路

針對(duì)每一個(gè)模塊，貫穿理論、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的“專創(chuàng)融合”教學(xué)思路.以大氣環(huán)境化學(xué)中溫室效應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)為例，首先要求學(xué)生了解傳統(tǒng)意義上溫室氣體的類型、來(lái)源、造成溫室效應(yīng)的機(jī)理，掌握太陽(yáng)和地球輻射間的能量平衡理論知識(shí).其次，追蹤溫室效應(yīng)研究前沿，了解溫室效應(yīng)研究新進(jìn)展，拓展學(xué)生視野.在能力培養(yǎng)方面，從應(yīng)對(duì)溫室效應(yīng)措施入手，首先從源頭上減少溫室氣體的產(chǎn)生，在熟悉現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生工藝上創(chuàng)新，管理上創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.在素養(yǎng)培養(yǎng)上強(qiáng)化環(huán)境整體觀、人人有責(zé)的思想，實(shí)現(xiàn)理論、能力、素養(yǎng)于一體的教學(xué)思路.

2.3 產(chǎn)出導(dǎo)向

結(jié)合工程認(rèn)證要求，跟蹤畢業(yè)五年內(nèi)本科生，及時(shí)掌握用人單位意見(jiàn)和建議，將這些意見(jiàn)和建議反饋至教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)對(duì)課程教學(xué)的要求[5].模塊內(nèi)容追求針對(duì)性和時(shí)效性，修訂與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)或滯后的教學(xué)內(nèi)容.例如，厭氧反應(yīng)器UASB 是處理高濃度有機(jī)廢水的典型工藝，畢業(yè)生反饋UASB工藝因?yàn)橹T多缺陷已被EGSB 工藝所代替，在教學(xué)內(nèi)容修訂中加入EGSB 工藝內(nèi)容，突出其優(yōu)點(diǎn)，利用UASB 的缺點(diǎn)產(chǎn)生新工藝——EGSB，就這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.一方面緊跟實(shí)際，另一方面從比較中獲得創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn).改進(jìn)不適合于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求的教學(xué)和考核方法.考核方式由原來(lái)的“平時(shí)作業(yè)+期末考試”改為“作業(yè)+混合式教學(xué)課堂表現(xiàn)+期末考試”，增加了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià).課堂表現(xiàn)是一種綜合能力的反映，包括備課、表達(dá)與溝通、PPT 制作等.構(gòu)建“學(xué)踐研創(chuàng)”四位一體的課程體系，依托現(xiàn)有環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室，改變傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”和“通過(guò)工程項(xiàng)目解決方案為依托的理論探究型”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑膭?lì)學(xué)生奇思妙想.例如，混凝實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生驗(yàn)證混凝效果與投加量和pH 有關(guān)，同時(shí)要求學(xué)生利用正交法或者響應(yīng)面法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終確定最佳投加量和pH.探索性實(shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求.

3 課程實(shí)施路徑

從書(shū)本走向?qū)嶋H工程，這個(gè)橋梁的搭建是實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)模式的主要路徑.要想獲得既定的“雙創(chuàng)”要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循權(quán)威性與時(shí)效性兩個(gè)基本原則，基于以上兩個(gè)基本原則，環(huán)境化學(xué)開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué)的具體運(yùn)行路徑考慮四個(gè)方面.

3.1 國(guó)家需求驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道，特別關(guān)注一些科研成果助推我國(guó)環(huán)保事業(yè)的成功案例，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感.環(huán)保問(wèn)題一般和民生問(wèn)題緊密結(jié)合，國(guó)家政策來(lái)自于市場(chǎng)需求，新標(biāo)準(zhǔn)意味著新技術(shù).結(jié)合自己生活，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，從成功案例中尋找靈感，帶著目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.開(kāi)展專創(chuàng)融合的教學(xué)過(guò)程既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷.

3.2 環(huán)保大賽指明雙創(chuàng)方向

通過(guò)公眾號(hào)讓學(xué)生瀏覽國(guó)內(nèi)涉及環(huán)保類的權(quán)威大賽，對(duì)自己感興趣的獲獎(jiǎng)作品分析其文化內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)技術(shù).一方面拓展學(xué)生視野，鎖定雙創(chuàng)方向；另一方面吸取優(yōu)秀作品的創(chuàng)作思路，他山之石可以攻玉.

3.3 企業(yè)難題促進(jìn)理論研究

充分利用政府發(fā)布的企業(yè)難題，將難題發(fā)送給學(xué)生，一方面刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情；另一方面在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從理論上分析現(xiàn)有方案的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新.在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有期望、有想法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行鋪墊.

3.4 過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

重視學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的痛點(diǎn)分析、選題、確定方案等階段性的表現(xiàn)，弱化成果評(píng)價(jià).課程學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)范圍，將學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸演變?yōu)楣ぷ鳡顟B(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

4 課程運(yùn)行方法

4.1 科技成果激發(fā)專創(chuàng)激情

在保證課程內(nèi)容基本理論、基本方法穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，吸收環(huán)境工程專業(yè)的最新成果、學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，特別是一些在解決困擾民生的環(huán)境問(wèn)題中有重大突破的科研成果，通過(guò)案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法的形式融入課堂，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感，將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)融入國(guó)家建設(shè)之中，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷.

例如，“環(huán)境化學(xué)”課程在講授水環(huán)境化學(xué)——水分子結(jié)構(gòu)時(shí)，將我國(guó)科學(xué)家首次拍攝到水分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新聞內(nèi)容引入[6].水是生命之源，人們的生產(chǎn)生活都離不開(kāi)水，它的結(jié)構(gòu)，特別是它的氫鍵導(dǎo)致它有很多區(qū)別于同主族元素的特異性，為整個(gè)生物圈的存在提供了可能.人們對(duì)于水分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)特異性的探索一直沒(méi)有停止.北京大學(xué)量子材料中心、量子物質(zhì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心的江穎課題組和王恩哥課題組共同在水科學(xué)領(lǐng)域取得重大突破，首次拍攝到了水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使得在實(shí)驗(yàn)中直接解析水的氫鍵網(wǎng)絡(luò)構(gòu)型成為可能[7].給單個(gè)水分子拍照，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的精度要求非常高，包括對(duì)環(huán)境條件的要求更高.通過(guò)對(duì)該成果的介紹，學(xué)生對(duì)檢測(cè)儀器的研發(fā)具有濃厚的興趣，儀器的研發(fā)需要多學(xué)科多領(lǐng)域的交叉，需要?jiǎng)?chuàng)新.但創(chuàng)新并不是漫無(wú)目標(biāo)地工作，創(chuàng)新需要驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)力就是解決實(shí)際問(wèn)題.比如PM2.5，它對(duì)人們的健康直接造成威脅，特別是與近幾年的霧霾問(wèn)題糾纏在一起，加重了大氣污染治理的難度，急需相應(yīng)的技術(shù)給予支持.PM2.5 是直徑2.5 微米以下顆粒，是一種重要的凝結(jié)核，種類繁多，性質(zhì)各異，但其外表面通常都會(huì)包裹著一層水.利用此成果就能夠解析表面水的微觀結(jié)構(gòu)，就可以辨別PM2.5 的類別，大氣環(huán)境科學(xué)家就可以對(duì)癥下藥進(jìn)行PM2.5 的治理.該課題的完成包含了上百項(xiàng)的創(chuàng)新成果，通過(guò)此案例的引入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的形成.

4.2 課程教學(xué)孕育創(chuàng)新成果

通過(guò)公眾號(hào)“千篇一綠、人民網(wǎng) 環(huán)保頻道、新環(huán)境、山水自然保護(hù)中心、環(huán)境保護(hù)雜志、環(huán)境工程、綠色和平、自然之友、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署、天津環(huán)保宣傳”獲取國(guó)內(nèi)權(quán)威的有關(guān)環(huán)保類大賽信息，對(duì)獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行研究，選擇合適的方向，組建團(tuán)隊(duì)；積極組織學(xué)生參加由各個(gè)學(xué)院主辦的各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，例如環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、安全工程大賽、生物質(zhì)能大賽、節(jié)能減排大賽、省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽及全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)比賽中的路演過(guò)程，可以全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文字組織能力、PPT 制作能力、演講能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等[8].在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)課題進(jìn)行研究、申請(qǐng)專利、發(fā)表論文等.經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力都有很大程度的提升，而不僅局限于專業(yè)技能.具備這樣能力水平的畢業(yè)生更能適應(yīng)社會(huì)，也是環(huán)保市場(chǎng)所需要的高端人才.同時(shí)，如果創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)潛力巨大并且獲獎(jiǎng)，在比賽的過(guò)程中就會(huì)引起創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)的注意，學(xué)生可能在畢業(yè)的時(shí)候直接選擇創(chuàng)業(yè).這里舉例說(shuō)明“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的完成.

作品一：在進(jìn)行大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，負(fù)責(zé)大氣顆粒物污染及治理部分講解任務(wù)的學(xué)生，利用濕沉積的原理對(duì)石材加工車間的粉塵進(jìn)行治理.通過(guò)設(shè)計(jì)、計(jì)算所需噴淋裝置的孔大?。ㄖ饕刂扑蔚牧剑?、噴淋器的安裝個(gè)數(shù)及高度、洗滌后水的收集及沉淀處理、集水池的大小等，學(xué)生們購(gòu)買材料制作了一個(gè)石材加工車間工作臺(tái)粉塵凈化裝置.同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)智能控制，該裝置又增加粉塵檢測(cè)系統(tǒng)和自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng).從構(gòu)思到作品的完成，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了從理論走向?qū)嵺`的第一步.作品成功通過(guò)“環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”初賽，最終獲得大賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī).

作品二：絲瓜是人們常見(jiàn)的蔬菜，絲瓜絡(luò)作為一種植物纖維可以用來(lái)刷碗刷盤子，其無(wú)毒及易降解的特性深受人們喜愛(ài).在“環(huán)境化學(xué)”課程進(jìn)行水環(huán)境化學(xué)有關(guān)生物接觸法內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生建議用絲瓜絡(luò)代替?zhèn)鹘y(tǒng)尼龍材料做掛膜載體，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室同意，以接觸氧化池為實(shí)驗(yàn)裝置，用絲瓜絡(luò)替換了裝置中部分尼龍載體，掛膜成功后，利用顯微鏡觀察生物相，發(fā)現(xiàn)絲瓜絡(luò)上的生物相更豐富，處理后的出水水質(zhì)更好.該作品獲得“環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”一等獎(jiǎng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)整理后在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文一篇，并獲得該刊物優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng).

4.3 攻克難題提升全面發(fā)展

利用政府發(fā)布的企業(yè)難題匯總，梳理出與“環(huán)境化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容相貼切且適合于本科生的項(xiàng)目開(kāi)展專創(chuàng)融合教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“水環(huán)境化學(xué)——沉淀溶解”內(nèi)容時(shí)，選擇一個(gè)煤氣生產(chǎn)企業(yè)發(fā)布的難題，具體要解決的問(wèn)題是煤氣生產(chǎn)線管道腐蝕.教學(xué)思路如下：聯(lián)系廠家了解生產(chǎn)線情況—取水樣、確定檢測(cè)指標(biāo)—查閱文獻(xiàn)，初步確定管道中洗滌廢水的治理方案—實(shí)驗(yàn)室小試、方案優(yōu)化—機(jī)理分析、經(jīng)濟(jì)效益分析—現(xiàn)場(chǎng)中試—技術(shù)運(yùn)用—結(jié)題驗(yàn)收.本項(xiàng)目的完成涵蓋了三方面的能力訓(xùn)練：

（1）分析問(wèn)題的能力.管道的腐蝕其本質(zhì)是其中承載廢水呈強(qiáng)酸性，那么問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為廢水處理問(wèn)題.廢水的成分決定于產(chǎn)生廢水的生產(chǎn)線，其原材料以及生產(chǎn)條件決定了廢水的污染物存在形態(tài)，這一過(guò)程的完成對(duì)下一步方案的制定至關(guān)重要.

（2）經(jīng)濟(jì)核算能力.能滿足要求的方案可以有很多種，但同時(shí)滿足技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)合理的方案需要學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)意識(shí).本項(xiàng)目在選擇試劑時(shí)首先考慮廢物再利用，一方面為企業(yè)節(jié)約成本，另一方面培養(yǎng)學(xué)生清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意識(shí).

（3）項(xiàng)目完成能力.項(xiàng)目的完成不是一蹴而就的，每一步都充滿了挑戰(zhàn)，但其中也給予學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)每一個(gè)人的聰明才智，團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，展示團(tuán)隊(duì)精神.

4.4 專創(chuàng)融合旨在參與理念

“環(huán)境化學(xué)”展開(kāi)專創(chuàng)融合教學(xué)過(guò)程中遵循的原則和具體的運(yùn)行過(guò)程（見(jiàn)圖1）.在課程考核評(píng)價(jià)上，改變?cè)小捌綍r(shí)作業(yè)成績(jī)+考試成績(jī)”的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，避免學(xué)生為突擊考試而死記硬背的學(xué)習(xí)方式；注重能力考核，建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)課評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系.考核方式及所占比例見(jiàn)圖1.重點(diǎn)在于過(guò)程評(píng)價(jià)，占比75%，其中創(chuàng)業(yè)形成占45%，重在夯實(shí)理論基礎(chǔ)；建立模型（10%）和編程（5%）為知識(shí)延伸和拓展，旨在激勵(lì)編程能力較強(qiáng)的學(xué)生展示才華；行業(yè)痛點(diǎn)分析占30%，重點(diǎn)在于痛點(diǎn)（存在的問(wèn)題）分析和小試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（20% ），考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.中試和仿真為附加分項(xiàng).結(jié)果評(píng)價(jià)重在參賽評(píng)比（20%），體現(xiàn)重在參與理念.

圖1 專創(chuàng)融合教學(xué)法的五大原則與運(yùn)行導(dǎo)圖

5 結(jié)束語(yǔ)

專創(chuàng)融合教育模式要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，更重要的是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新；要求教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；將課堂教學(xué)與實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造“學(xué)中研，研中學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教與學(xué)的互動(dòng)中推動(dòng)“環(huán)境化學(xué)”專創(chuàng)融合教學(xué)改革.“環(huán)境化學(xué)”課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于表達(dá)和解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題，并能結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行研究、綜合論證、給出有效結(jié)論.基于此教學(xué)目標(biāo)，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”大背景下，積極落實(shí)專創(chuàng)融合的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)理論，緊密聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)以致用的過(guò)程中綻放創(chuàng)新之花.

培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)下高校課程改革的重點(diǎn)[9].2010 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)業(yè)提出了明確要求[10－11].大學(xué)教育是培養(yǎng)人才的主要基地，因此，更需要高校改變教學(xué)模式，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為我國(guó)的人才培養(yǎng)做好堅(jiān)實(shí)的后盾.