王立偉，陳紀(jì)莉

(1.安徽工程大學(xué) 數(shù)理與金融學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院, 安徽 銅陵 244000)

隨著2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[1]，課程思政成為了教學(xué)改革的熱點(diǎn)。如何用課程思政的理念和思維來分析“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)，把對(duì)學(xué)生的德育教育的核心內(nèi)容融入到教學(xué)過程中，從而更好的實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的育人功能，是高校數(shù)學(xué)老師要積極思考的問題。

借助課程思政的改革契機(jī)，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，筆者從提高教師思政意識(shí)、明確課程思政教育目標(biāo)、教材與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、深挖教學(xué)過程中的思政元素提出了課程思政教學(xué)改革的思路，以期構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”課程的育人功能。

1 “高等數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在全面落實(shí)課程思政改革的大背景下，各大高校各專業(yè)課程的任課教師們開展了課程思政的研究與建設(shè)，這為高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)打造了良好的勢(shì)頭。通過學(xué)習(xí)近年來課程思政的研究論文[2-4]，并結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“高等數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下不足：

1.1 學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”有畏難和抵觸情緒，課堂氣氛不夠活躍

“高等數(shù)學(xué)”課程理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，相對(duì)于其他公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)容抽象，比較晦澀難懂，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)密集，在校學(xué)習(xí)期間會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容難，壓力大。特別是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視知識(shí)點(diǎn)的傳授和基礎(chǔ)理論的講解，教學(xué)方法比較單一，多以公式定理講解和大量的強(qiáng)化練習(xí)為主，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)揭露和數(shù)學(xué)思想的滲透。這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加上課程本身知識(shí)難度較大，很容易出現(xiàn)抵觸情緒。學(xué)生的畏難抵觸情緒和枯燥的教學(xué)造就了生冷的課程氣氛，使得課程教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

1.2 課程目標(biāo)和教材內(nèi)容重知識(shí)技能，德育目標(biāo)欠缺

傳統(tǒng)的“高等數(shù)學(xué)”課程以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，課程偏重理論知識(shí)的傳授，忽視了全面育人的功能。這一方面體現(xiàn)在教材內(nèi)容多以知識(shí)技能為主，雖然也在不斷更新，增加了案例教學(xué)和數(shù)學(xué)建模的知識(shí)，但極少涉及數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想等人文素養(yǎng)類的內(nèi)容。另一方面體現(xiàn)在課程目標(biāo)中側(cè)重于學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，很少涉及到思政育人目標(biāo)。課程思政育人目標(biāo)和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的欠缺，使得課程思政開展缺乏有效的指導(dǎo)。

1.3 教師自身課程思政意識(shí)不夠，課程思政改革生硬粗暴

“高等數(shù)學(xué)”課程的教師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，本身就是理科生，比較重視學(xué)術(shù)研究，教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)，政治站位不夠。在課程思政這一新的教學(xué)理念出現(xiàn)之后，很多數(shù)學(xué)教師更是覺得課程思政跟數(shù)學(xué)課完全就是兩個(gè)不相交的領(lǐng)域，并未引起重視。已經(jīng)開始嘗試課程思政改革的教師也存在著將思政元素生搬硬套的現(xiàn)象，缺乏課程知識(shí)與思政育人目標(biāo)的有效融合，課堂教學(xué)沒有“溫度”。

2 “高等數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)改革思路

基于以上問題和不足，如何讓“高等數(shù)學(xué)”成為學(xué)生感興趣、樂于接受乃至喜愛的課程，并通過教學(xué)全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，成為“高等數(shù)學(xué)”課程思政改革的重要目標(biāo)和主要方向。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了思考，提出以下幾點(diǎn)思路。

(1)提高數(shù)學(xué)教師的思想政治站位，樹立思政教育意識(shí)。鄭州大學(xué)張?zhí)旌浇淌谡f過“作為教師，不解決自己的思想認(rèn)識(shí)，一定做不好課程思政”。教師是教學(xué)的實(shí)施者，只有教師明確政治站位，理解課程思政的內(nèi)涵，才能更好地實(shí)施課程思政教育，實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

(2)明確課程思政育人目標(biāo)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重。教育的根本目標(biāo)是立德樹人，我們要把這一目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程。而課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是具體教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此要想實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)中明確思政目標(biāo)尤為必要。在課程思政理念下，我們不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，更要明確課程的思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。[5]

(3)深化教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)的有效融合。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革為深挖教學(xué)過程中的思政元素提供了更多可能。課堂教學(xué)是思政元素落實(shí)的主要渠道，也是課程發(fā)揮育人功能的主陣地。[6]在教學(xué)過程中自然而有效地融入思政元素，而不是把思政教育點(diǎn)生搬硬套進(jìn)教學(xué)中才是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。

(4)探索全過程育人，實(shí)現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)課程的全過程育人，就不能僅局限于課堂之上，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、課外知識(shí)的拓展、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等都可以成為課程思政育人的戰(zhàn)場(chǎng)。通過對(duì)學(xué)生多維度的考核評(píng)價(jià)，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3 “高等數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

基于以上課程思政教學(xué)的思路，筆者及所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來進(jìn)行了相應(yīng)的改革嘗試。

3.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的思想政治建設(shè)，提升課程思政建設(shè)能力

作為育人主要渠道的課堂教學(xué)，每門課程都應(yīng)該充分發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能。而教師是教育的實(shí)施者，在課程思政背景下，教師不僅要加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，更應(yīng)借助各種途徑提升自身思想道德修養(yǎng)，樹立思政意識(shí)。通過挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，在教學(xué)過程中有意識(shí)地將知識(shí)傳授和育人相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而落實(shí)課程立德樹人的根本任務(wù)。

3.2 明確思政育人目標(biāo)，體現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用

基于課程德育目標(biāo)，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)從人生觀、價(jià)值觀、思想品質(zhì)和傳統(tǒng)文化等方面進(jìn)行了探索，明確以下五個(gè)方面“高等數(shù)學(xué)”課程的思政目標(biāo)。

(1)激發(fā)愛國(guó)主義情懷。用中國(guó)數(shù)學(xué)家的故事和中國(guó)數(shù)學(xué)文化的魅力，提升學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。具體可以通過在教學(xué)中增添數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)故事以及聚焦社會(huì)時(shí)事案例等豐富課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程的思政教育目標(biāo)。例如劉徽的“割圓術(shù)”中極限思想的應(yīng)用，比歐洲早了一千多年，這不僅彰顯出古人的智慧，同時(shí)增強(qiáng)了民族自信和文化自信，無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，激發(fā)了愛國(guó)情懷，以及投身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的決心。

(2)樹立正確的價(jià)值觀?！案叩葦?shù)學(xué)”知識(shí)本身蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，從知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性地看待身邊地事物，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀?！案叩葦?shù)學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)生活中的案例的分析也可以讓學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象，一定程度上培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感，使課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)更加統(tǒng)一。

(3)培養(yǎng)辯證思維和科學(xué)探索精神。數(shù)學(xué)公式、定理的證明以及數(shù)學(xué)計(jì)算的練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)態(tài)度，而通過感受數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的曲折可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難，勇于追求科學(xué)真理的探索精神。

(4)鍛煉良好的個(gè)人品質(zhì)。“高等數(shù)學(xué)”課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，高效率的完成任務(wù)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，敢于創(chuàng)新敢于實(shí)踐?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這些都是對(duì)學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的鍛煉。

(5)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的能力。向日葵的螺旋狀花蕊、菠蘿的鱗片、美麗的雪花、漂亮的蝴蝶花紋，還有金字塔、維納斯雕像、北京的鳥巢體育館、水立方等，大自然和現(xiàn)實(shí)生活中不乏數(shù)學(xué)的身影。數(shù)學(xué)內(nèi)容的體系之美、數(shù)學(xué)方法和思維的簡(jiǎn)潔之美、數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)稱之美等都是很好的素材，可以讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)和欣賞美的能力，從而更加地?zé)釔凵?，熱愛生命?/p>

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深挖教學(xué)過程中的思政元素

課程思政目標(biāo)明確之后，相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。構(gòu)建從數(shù)學(xué)文化——數(shù)學(xué)知識(shí)——數(shù)學(xué)建模的課程內(nèi)容體系，形成了一個(gè)閉環(huán)，讓學(xué)生從了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展，到掌握數(shù)學(xué)的公式定理，最終回到知識(shí)的應(yīng)用這一完整過程，形成知識(shí)技能的積累，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

通過從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去這樣一個(gè)完整的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活應(yīng)用于生活也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題的能力，同時(shí)鍛煉了應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來解決和思考生活中的問題的思維方式，讓學(xué)生不再覺得“高等數(shù)學(xué)”很枯燥很難學(xué)。數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的滲透潛移默化地鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)，生活中的實(shí)例分析讓學(xué)生更多的關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象，這在一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)變得更有“溫度”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程的思政育人目標(biāo)。表1以導(dǎo)數(shù)的概念這一知識(shí)點(diǎn)為例。

表1 導(dǎo)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

如何做到課程思政教育的“潤(rùn)物細(xì)無聲”，深挖課程教學(xué)中的思政元素，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

3.3.1 從數(shù)學(xué)史和時(shí)事案例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然融入思政教育

例如，在極限的計(jì)算中，用一系列校園貸的悲劇事件來引入，通過講解貸款的復(fù)利計(jì)算剖析現(xiàn)象的本質(zhì)。解密校園貸事件，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了重要極限的計(jì)算方法，也對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀和價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，勸誡學(xué)生不要因愛慕虛榮而做超出自己能力范圍之外的事，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.3.2 通過數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)的講解，總結(jié)規(guī)律，不知不覺中鍛煉思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，通過對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，能讓學(xué)生在不知不覺中鍛煉思政品質(zhì)。在導(dǎo)數(shù)的概念講解中從特殊到一般，抽象出變化量的一般規(guī)律，在不知不覺中鍛煉了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思政品質(zhì)，遇到問題要學(xué)會(huì)思考事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住問題的本質(zhì)。在定積分章節(jié)中，用于求曲邊梯形面積的“分割”的解題思想，也在潛移默化中讓學(xué)生感悟到可以采用化大為小、化繁為簡(jiǎn)的思想來解決復(fù)雜的問題，間接培養(yǎng)學(xué)生遇到問題，理性思考，化整為零逐個(gè)擊破的思維品質(zhì)。

3.3.3 利用數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，小組合作，在解決問題中強(qiáng)化思政意識(shí)

2020年爆發(fā)的疫情，醫(yī)學(xué)專家團(tuán)隊(duì)通過對(duì)現(xiàn)有疫情數(shù)據(jù)的分析，建立傳染病的醫(yī)學(xué)模型，預(yù)測(cè)疫情“拐點(diǎn)”到來的時(shí)間，這是一個(gè)醫(yī)學(xué)專家做不到的事情，需要團(tuán)隊(duì)合作。也正是這種團(tuán)結(jié)合作的精神才能讓國(guó)家的疫情得以很好地控制。如何預(yù)測(cè)“拐點(diǎn)”的到來，這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模對(duì)疫情的發(fā)展和預(yù)測(cè)提供了技術(shù)支持，這也很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模大賽，或是開展數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目。在這些實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐中，學(xué)生通過問題的解決提升了動(dòng)手能力，促進(jìn)思維發(fā)展。在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

3.4 建立多維度的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系，有效保障課程思政實(shí)施

“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)和技能的獲取上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生思想素質(zhì)得到的鍛煉和提升上。既然課程要全方面育人，在教學(xué)目標(biāo)上明確思政育人目標(biāo)，那么相應(yīng)的考核也要體現(xiàn)思政育人的理念和思想。課程的育人功能主要體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，因此考核也應(yīng)該是多維度的過程性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近年來很多學(xué)者都提倡在“高等數(shù)學(xué)”課程中進(jìn)行過程性考核，相關(guān)的研究也表明過程性考核可以有效提升學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。[7]那么建立多維度的過程性考核體系就可以有效保障課程思政的實(shí)施，提升課程的育人功能。借助信息化教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置多維度的課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從不同維度完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程考核目標(biāo)，獲得全面的發(fā)展。

3.4.1 課前基于自主學(xué)習(xí)維度的課程思政

每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有與之關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)文化和時(shí)代背景，可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)，將蘊(yùn)含哲理和思想的數(shù)學(xué)文化資源上傳在教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，也感受到了數(shù)學(xué)發(fā)展的曲折，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱難，勇于追求科學(xué)進(jìn)步和創(chuàng)新。還可以在教學(xué)平臺(tái)布置每章節(jié)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過將每章節(jié)的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和鞏固學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置課程目標(biāo)考核點(diǎn)，學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)思維品質(zhì)和能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)維度的育人評(píng)價(jià)。

3.4.2 課中基于課堂學(xué)習(xí)維度的課程思政

課堂是育人的主陣地，在教學(xué)過程中通過學(xué)生課堂表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握等方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。從積極主動(dòng)回答問題、參與互動(dòng)、完成課堂測(cè)驗(yàn)等方面考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。教學(xué)過程中教師還可以通過設(shè)置分組任務(wù)，將思政考核點(diǎn)融入分組任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)維度中能力、素養(yǎng)等也得到了鍛煉，課堂教學(xué)也發(fā)揮了應(yīng)有的育人價(jià)值。

3.4.3 課后基于拓展活動(dòng)維度的課程思政

課外拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過參加數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、數(shù)學(xué)建模大賽、學(xué)生自愿者活動(dòng)等可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。學(xué)生通過學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，可以帶來學(xué)習(xí)的新鮮感，社團(tuán)內(nèi)的交流互動(dòng)，也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽，數(shù)學(xué)建模大賽等，鍛煉學(xué)生解決問題的能力同時(shí)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。這些課外活動(dòng)是課程思政的有利補(bǔ)充，將學(xué)生參與社團(tuán)、競(jìng)賽和各類自愿者活動(dòng)納入而課程課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核范圍，學(xué)生參與這些課外拓展活動(dòng)均可以獲得相應(yīng)的課程積分，更符合全面發(fā)展的育人理念。

4 結(jié) 語

“高等數(shù)學(xué)”是大學(xué)必修的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的重任，符合社會(huì)主義核心價(jià)值的課程體系，才能更好的實(shí)現(xiàn)課程全面育人的功能。本文緊隨新時(shí)期的教育改革理念，借助課程思政的改革契機(jī)，用思政的理論、學(xué)科思維分析“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，提出課程思政實(shí)施的路徑與落實(shí)保障，讓“高等數(shù)學(xué)”成為學(xué)生樂于接受、感興趣乃至喜愛的課程，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的全面育人功能。