王振波

摘要：分層教學(xué)法是一種受關(guān)注程度不斷提升的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)開展教學(xué)工作，切實(shí)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)法也是一種將學(xué)生根據(jù)智力因素、非智力因素、潛質(zhì)進(jìn)行分組，為每一組學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)手段。在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師肩負(fù)著為學(xué)生合理分組、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的責(zé)任。教學(xué)大綱提出要以學(xué)生為主開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展又具有個(gè)性特征的人才。分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響，需要引起教師的重視。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);因材施教

引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)的每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)（即因材施教），同時(shí)在分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)靈活調(diào)整他們的層次。這樣讓所有的學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的信心，并且能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而掌握和領(lǐng)會(huì)更多的英語(yǔ)知識(shí)。

1隱形分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心

在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟在于對(duì)學(xué)生分層，在分層過(guò)程中需要注意：切記避免明顯的分層標(biāo)記，以免無(wú)意傷害學(xué)生的自尊心。因此，采用隱形分層的分層方式更合理，即便教師心中有分層的標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)內(nèi)學(xué)生的名單，但這份名單并不適宜公開，不適宜讓所有學(xué)生清楚在教師心目中的排名情況，因?yàn)榻處煹姆謱优琶畔⒁坏┕_，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種引導(dǎo)傾向，排名靠前的學(xué)生會(huì)沾沾自喜，排名靠后的學(xué)生會(huì)內(nèi)心自卑?；陔[形分層，還應(yīng)該在分層教學(xué)過(guò)程中融入積分考核制度，讓分層更客觀、公正，具體積分包括學(xué)生興趣積分、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣積分、成績(jī)測(cè)試積分、課堂活躍度積分等，以課堂活躍度積分為例，如學(xué)生積極表達(dá)、提問(wèn)則可以將積分記為2分，如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，則記為1分，如學(xué)生一直沉默寡言則不得分，將學(xué)生的積分結(jié)果匯總起來(lái)，而后權(quán)衡考慮進(jìn)行隱形分層。當(dāng)然，分層并非一次分完后就固定不變的，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對(duì)積分做出調(diào)整，并根據(jù)積分統(tǒng)計(jì)變化情況調(diào)整學(xué)生的分層情況。需要注意的是，分層積分表應(yīng)該定期結(jié)算，按照排名情況將學(xué)生分為A層、B層、C層，將排名在前三分之一的學(xué)生分在A層中，將排名在中間三分之一的學(xué)生分在B層中，將排名在后三分之一的學(xué)生分在C層中，并實(shí)施具體的分層教學(xué)活動(dòng)。

2認(rèn)同個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

在初中英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)中，教師既要科學(xué)分組，又要“認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課”。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、效果檢測(cè)等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)出梯級(jí)性且適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣，教師通過(guò)分層備課既面向全體學(xué)生，又能夠照顧到個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生“學(xué)得會(huì)”的同時(shí)，還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情，把握個(gè)體差異，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以知識(shí)清單的形式來(lái)完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。

3將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)貫徹教學(xué)工作始終。教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)、合理、難度適中的教學(xué)目標(biāo)。但班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平并不統(tǒng)一。將教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓他們學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，形成英語(yǔ)思維能力;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力;對(duì)于第三層次的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠熟練掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上增加他們的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高他們的英語(yǔ)探究能力。從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次。第一層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括需要學(xué)生熟練掌握的必備的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法;第二層次是英語(yǔ)運(yùn)用能力。主要是考查學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下的口語(yǔ)表達(dá)能力;第三層次是英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容，即大部分學(xué)生難以直接理解并掌握的英語(yǔ)知識(shí)。教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，雖然使用的課本教材相同，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并不相同。比如從英語(yǔ)詞匯方面來(lái)看，第一層次的學(xué)生能夠初步理解并掌握基礎(chǔ)詞匯，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上盡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用;第二層次和第三層次的學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯之外，還要掌握詞匯的詞性以及相應(yīng)的應(yīng)用詞匯的能力，能夠進(jìn)行日常的口語(yǔ)表達(dá)和流暢的英語(yǔ)作文寫作。比如從英語(yǔ)難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)看，教師不要求第一層次的學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)第二層次的學(xué)生基本了解和掌握難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)第三層次的學(xué)生主動(dòng)突破難點(diǎn)知識(shí)，提高英語(yǔ)探究能力和英語(yǔ)綜合水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)課程是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升是每個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。素質(zhì)教育要求新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，所以為了縮減初中班級(jí)個(gè)體差異的距離，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，教師必須要將分層教學(xué)法有效地融入教學(xué)過(guò)程中。分層教學(xué)有利于因材施教，使教師對(duì)學(xué)生和教材有更深入的了解。分層教學(xué)一開始會(huì)比較煩瑣，但教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間肯定會(huì)有所收獲。理論的加持和實(shí)踐的檢驗(yàn)都表明分層教學(xué)法對(duì)促進(jìn)初中生在英語(yǔ)課堂上全面發(fā)展有積極的影響和作用。分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師付出更多的時(shí)間和精力實(shí)施了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，并將整個(gè)過(guò)程精細(xì)到課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)以及課后練習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自信心的提升和潛能的突破，在穩(wěn)步前進(jìn)中促進(jìn)全方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔玉芬.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（26）：15.

[2]呂曉華.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：8.