付運濤

摘要：不論是在哪一門學科的學習過程當中，班級當中總會存在學生對于教師在課堂上所講解內容吸收程度上的分層，即便教師所講述的內容是一樣的，但是由于學生每個人理解能力以及對于歷史這方面知識的敏感度不同，學生在呈現(xiàn)出來的成績當中也是參差不齊的，那么這種現(xiàn)象叫做分層，在這種情況下，分層教學就是十分有效的教學方式，教師在歷史教學過程當中去運用分層教學，不僅可以節(jié)省相關的教學資源，另外也可以去幫助處在不同學習階段的學生在彼此的基礎上都有進一步的提升和拔高，這樣有助于提升班級在歷史學習這一方面的整體水平。

關鍵詞：分層教學;歷史教學;學習效率;因材施教;基礎知識

分層教學的這樣一種教學方式，不僅適用于歷史教學，而且在初中的任何一門學科當中都同樣適用，因為這一教學方式的受眾群體是班級當中的所有學生，學生對于一個同樣的知識點的掌握是不一樣的，單單從理解方面和理解角度兩個方面就存在差異。本文就針對分層教學在初中歷史和教學過程當中的應用進行相關的探討，這種分層教學對于學生學習歷史的這一過程有什么的幫助，是否能夠幫助學生在有限的時間內去提升相關的學習效率這都會在本文的下半部分進行分析。

一、保證學生學習效率

一個班級當中，整體學生對于教師所講解的相同知識點的吸收程度和理解程度是不一樣的，成績優(yōu)異的學生對于教師所講解的知識點，會做到快速的吸收理解，甚至可以舉一反三，那么成績相對較差的學生，可能連剛剛教師做講解的內容是什么都沒有理解清楚，那么在這種情況下，分層教學就顯得至關重要，一來是可以盡可能的保證處于不同階段的學生都能夠得到應有的教育，二來是能盡可能的提高課堂上的學習效率，讓學生在時間利用最大化的基礎上去學習更多實用的歷史知識，分層教學的這種教學形式在歷史課堂當中十分常見，而且成效十分顯著。

例如，在教授“我國境內的遠古居民”這一章節(jié)時，為了盡可能的確保每一個水平的學生都能夠學習到自己想要學習的知識點，那么教師就應當在課程的前半部分講解一些基礎的知識點，來讓成績優(yōu)異的學生和成績較差的學生都能夠對這一章節(jié)主要講解的內容有一個大致的了解，那么在課程的后半部分教師就可以進行拔高性的訓練和講解，這樣既可以讓成績優(yōu)異的學生得到自己想要學習的內容，同樣也可以讓成績差的學生有想要提升自己的動力，從而來保證課堂當中學生的學習效率。

二、因材施教發(fā)揮特長

在很多學校的教學環(huán)節(jié)，通常會定期對學生對知識點的掌握情況進行考核，并根據(jù)學生的考核結果給學生適當?shù)姆职啵煽儍?yōu)異的學生分在一班，成績偏差學生分在一班，以此來分配不同的教學資源來確保每一個階段的以及每一個水平的學生都能夠最大化的吸收教師所教授的歷史內容，另一方面而言，教師能夠因材施教，能夠確保每一位教師都能夠發(fā)揮自己在教育崗位的最大化的優(yōu)勢，讓學生得到最好的教育，同樣這樣也能夠極大的去激發(fā)學生在學習歷史這方面的潛能。

例如，在教授“秦王掃六和”這一章節(jié)時，教師一開始必定會對這一章節(jié)所有的基礎知識點向學生做一個全面的講解，在這一講解之后，教師已經會確定班級內的所有學生都已經了解了秦王掃六合這一部分的基礎，那接下來就需要教師對那些需要進行自我拔高的學生進行專項式的提問，來幫助他們在歷史學習，這一方面能夠有進一步的提升，而對于那些在這一課堂當中沒有想要提升的欲望，又或者是已經在追憶有限的時間內達到了理解上限的學生而言，這一部分是沒有意義的，因此，分層教學的本質就是教師根據(jù)學生的資質來因材施教，在激發(fā)每一位學生在課堂上學習潛能的情況下，最大化的讓他們吸收更多的知識。

三、夯實學生基礎知識

分層教學，還有另外一方面的含義是教師在有限的課堂時間內，在前一部分先向學生講解淺顯易懂的歷史知識，讓學生先對這一節(jié)課所要講解的內容有一個大致的印象和了解之后，再逐步深入，講解更加富有邏輯的歷史世界和歷史知識，并且這種分層教學也可以讓學生在還沒有理清前面基礎知識的情況下，在進行深入學習的時候，能夠對前面的基礎知識進行一個二次鞏固，可以幫助學生在課堂有限的時間內進行多次的重復性訓練復習，不僅可以幫助學生夯實在歷史方面有關知識，同樣也可以加深學生對這些知識點的印象，幫助學生進行掌握運用。

例如，在教授“夏、商、西周的興亡”這一章時，教師可以先對這三個朝代所處的時代背景做一個簡單的介紹，那么在學生對這三個朝代有了一個初始的印象之后，教師就可以直接的深入講解到三個朝代的特點，以及各自的差異，在分析到每個朝代滅亡的原因時，也可以向學生繼續(xù)深入歷史循環(huán)的大背景，在這種不斷的對比和比較當中去鞏固學生之前所學習過的相關歷史知識，也可以讓學生了解到這三個朝代的借鑒意義之后，對于當代社會的發(fā)展有一個更加全面的認識和了解。

總之，在初中歷史的教學過程當中，教師進行分層教學的這種方式不僅可以保證處在不同學習階段的學生都能夠吸收到自己想要學習的知識，從而提升學生的學習效率和課堂的學習效率，另外也夠因材施教，節(jié)省教學資源去發(fā)揮學生在歷史這方面的優(yōu)勢，去挖掘學生在歷史學習過程當中所擅長的不同的方面，另外，這種教學方式也可以讓學生在對歷史這門學科重拾信心的情況下去加深對于基礎知識的印象和理解，從而有助于幫助提升整體班級內學生的歷史水平。

參考文獻：

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