鐘志紅

摘要：相比于傳統(tǒng)的閱讀教學方式來說，群文閱讀教學方式具有較強的突破性，所謂的群文閱讀，主要指的是教師以及學生之間圍繞一個或多個議題，選擇一組在某一方面具有相似元素的文本，師生之間通過集體建構(gòu)的方式，對文本相關的問題達成共識。文章針對小學語文課堂教學中應用群文閱讀教學方式的相關問題進行了具體探討。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;課堂運用

引言

小學語文課堂教學過程中，閱讀教學作為重要的組成部分，如何提高其效率，一直是眾多一線小學語文教師關注的話題和重點思考的教學任務。群文閱讀教學的出現(xiàn)，使有限時間的課堂教學變得生動而又高效。小學語文教師在教學實踐中運用群文閱讀教學模式，可通過情境創(chuàng)設、問題引導等環(huán)節(jié)組織開展群文閱讀教學，以此創(chuàng)新課堂閱讀教學，引導學生積極參與，從多文本閱讀中吸取知識，提高閱讀教學效率。

一、小學語文教學中應用群文閱讀教學方法的重要意義

（一）能夠有效提升學生的閱讀量。

新課程標準明確提出，學生在九年義務教育階段，課外閱讀總量應不少于400萬字，同時要求對學生的閱讀興趣進行廣泛培養(yǎng)，在增加學生閱讀量的基礎之上，擴大學生的閱讀面;在控制學生做題量的基礎之上，鼓勵學生讀好書、多讀書，同時也鼓勵學生讀整本的書。在小學階段，12冊課本總計包含約15萬字的閱讀量，與新課程標準要求的400萬字閱讀量還存在較大的差距。而群文閱讀最直接的特點就是一篇帶多篇，學生在學習了課本中的文章之后，教師通過為學生提供一些類似的文章進行閱讀，能夠使學生的閱讀量直接得到有效增加，另外也能夠?qū)W生的閱讀能力進行有效培養(yǎng)。在學生有了一定的閱讀量之后，閱讀的熟練度也將得到較大幅度的提升，對于促進學生自主閱讀能力的整體提升有著十分積極的現(xiàn)實意義。

（二）能夠有效促進學生閱讀速度的整體提升

在如今信息社會背景下，知識的更新速度進一步加快，而學生是未來社會的主人，他們只有具備更好適應時代發(fā)展的能力，未來才能實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展，這就要求學生自身能夠具備較強的信息獲取能力。因此，在小學語文教學中，教師需要重視對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學生快速閱讀的能力和素養(yǎng)，教會學生快速閱讀的方法。新課程標準明確指出，學生課外讀物的閱讀速度應該在每分鐘300字以上。而群文閱讀的教學方式則能夠使學生利用一節(jié)課的時間閱讀多篇文章，在多篇文本的激發(fā)之下，學生的快速閱讀能力以及閱讀速度都能得到有效提升，這對于開闊學生的知識視野有十分重要的價值。

二、小學語文課堂中應用群文閱讀教學方法的具體策略

（一）多媒體情境創(chuàng)設，實踐運用群文閱讀

多媒體情境創(chuàng)設，一經(jīng)問世，就受到小學語文課堂教學的推崇。在進行群文閱讀實踐時，教師也可借助這種情境教學創(chuàng)設的有效性進行群文閱讀課堂教學實踐，通過媒體情境畫面直觀的形式將學生閱讀的興致激發(fā)出來，使其對組合式閱讀模式產(chǎn)生熱情。因此，小學語文課堂教學，教師可積極抓住多媒體教學情境創(chuàng)設時機，通過課堂實踐引導學生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。如，《曹沖稱象》教學時，針對這樣利用聰明才智解決問題的古代故事，教師就可利用多媒體設備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過群文閱讀的教學實踐應用，激發(fā)出學生的閱讀興趣，同時借助情境畫面中靈動的畫面展示，高效率完成學習體驗。教師也可將這些內(nèi)容快速播放展示后，引導學生進入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關故事的文字呈現(xiàn)出來，讓學生以色彩艷麗的文字閱讀形式進入專注閱讀之中，進而對比每一篇故事相同而又不同之處，體驗群文閱讀魅力。

（二）問題引導設計，實踐運用群文閱讀

問題引導設計模式的出現(xiàn)，給予了群文閱讀課堂實踐的沃土，培養(yǎng)了學生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學任務的利器。因此，教師想要運用群文閱讀進行語文教學，要將課堂教學改為問題引導，以提出問題的形式讓學生利用問題的思考來完成思維能力鍛造目標。同時，學生思考閱讀問題時，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學生群文閱讀能力，使得小學語文課堂效率得到高效提升。如在進行《去年的樹》單元教學時，教師就可運用群文閱讀，以問題引導的模式，完成單元內(nèi)同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內(nèi)的童話主題為主，進行問題的設計。“這個單元中四篇課文有哪些共同的特點”“《去年的樹》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運用的是哪種寫作方法？”“通過閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來寫一篇童話，你將以哪種小動物或植物為主人公？”學生經(jīng)過這些問題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時對群文閱讀的積極性也被調(diào)動起來，閱讀寬闊視野的目標也得以實現(xiàn)。

（三）合作探究閱讀，實踐運用群文閱讀

群文閱讀作為一種適宜小學階段的多篇閱讀模式，豐富了課堂教學。想要將閱讀效果完美地展示，教師可引導學生合作開展群文閱讀教學實踐運用。這種教學實踐運用合作中，教師可放手讓學生自己組建合作閱讀小組，給予學生自主的選擇權(quán)，讓學生一開始就受到主體意識的引導，積極參與活動，感知合作閱讀帶來的融洽氛圍，感受合作的力量，繼而愿意參與其中，積極完成群文閱讀目標。

結(jié)束語

綜上所述，要想使小學語文課程教學能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生打牢閱讀基礎，同時也能幫助學生完成初始的閱讀積累，對于小學生的成長來說，有著十分重要的積極作用。但是，要想使群文閱讀教學方式的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師就需要能夠?qū)τ谌何拈喿x的核心思想有更加充分的把握，在持續(xù)不斷的實踐中進行經(jīng)驗以及教訓的總結(jié)，對教學方法進行持續(xù)優(yōu)化，繼而做好針對學生的閱讀引導工作。

參考文獻

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