郭卉青

（晉中學院外語系，山西 晉中 030600）

利用多媒體進行形式多樣的網絡教學是大學英語教學的新趨勢。在傳統(tǒng)的大學英語課堂中加入現(xiàn)代化手段，利用網絡資源豐富大學英語課堂，是大學英語教學改革的重要內容之一。建構主義理論為大學英語教學改革提供了新依據，也為學習策略的培養(yǎng)提供了新途徑。筆者以J.Piaget的建構主義教學原理為依據設計了大學英語教學新方法調查問卷，調查了320名本校二年級非英語專業(yè)的本科生，并使用spss20.0軟件對所得數(shù)據進行分析。下面將根據問卷得出的結論對網絡環(huán)境下大學英語教學的一些新方法進行初步的分析與探討。

一、建構主義教學原理

建構主義理論的主要代表人物是近代著名的兒童心理學家J.Piaget。建構主義認為，學習者須在一定情境下，在與他人的互動中，通過建構一定的意義而獲得知識。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。建構主義理論的核心是：以學習者為中心，強調學習者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，進而主動建構所學知識的意義。網絡技術為建構主義所要求的學習情境提供了強有力的支持，為大學英語教學改革提供了有力支撐。[1]

二、大學英語教學新方法數(shù)據分析

參加本次研究的一共有320人，除去9份無效問卷，有效問卷為311份，調查對象全部來自于本校2017級大二年級非英語專業(yè)的本科生（音、體、美專業(yè)除外），覆蓋文科、理科和工科的各個專業(yè)。筆者以J.Piaget的建構主義教學原理為依據設計了大學英語教學新方法調查問卷，內容涵蓋課文導入、詞匯、語法、難句分析、中心思想理解、聽力和口語等七個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)一共有31種教學方法。其中，課文導入提供了4種教學方法；詞匯教學提供了6種教學方法；語法教學提供了5種教學方法；難句分析和主題思想理解兩個環(huán)節(jié)各提供了3種教學方法；聽力和口語兩個環(huán)節(jié)各提供了5種教學方法。調查問卷的選項由低到高依次分為五級：非常不適合我；不適合我；一般；適合我；非常適合我。本次研究所得數(shù)據使用spss20.0軟件進行分析，得出以下幾個結論。

（一）大學英語課各環(huán)節(jié)中學生認可的教學方法 我們認為均值在2.8-3為比較喜歡，3以上為特別喜歡。從表1可以看出，除方法26外，其它方法的均值都在3以上。可以認為，學生對老師的這些方法都比較認可，只是認可的程度上存在差異。

表1 大學英語課各環(huán)節(jié)新方法平均值匯總

在課文導入環(huán)節(jié)，方法4的均值最高，為3.77。也就是說與傳統(tǒng)的方法相比，學生更喜歡老師從網上下載有關的真實情景短片引入課文主題。

在詞匯環(huán)節(jié)，方法7的均值最高，為3.67?？梢钥闯觯瑢W習新詞時，學生更喜歡老師利用多媒體制作一些包含新詞的模擬真實情景的動畫，如情景對話、小故事等。

在語法環(huán)節(jié)，方法12均值最高，為3.63。即學習新語法時，學生最喜歡老師制作一些包含新語法的模擬真實情景的動畫，如小故事、小短文等。

在難句分析環(huán)節(jié)，方法18的均值最高，為3.40。即，碰到難句時，學生不喜歡老師直接給出答案，也不喜歡獨立思考，更喜歡通過小組討論得出答案。

在主題理解環(huán)節(jié)，方法19的均值最高，為3.47。即，學生更喜歡老師總結出文章主題，并結合課文作具體分析。

在聽力環(huán)節(jié)，方法23的均值為3.31。即，聽力課上，學生更認可老師布置“判斷對錯”的作業(yè)。

在口語環(huán)節(jié)，方法30的均值為3.65。即，口語課上，學生更喜歡老師下載一些口語訓練軟件進行跟讀訓練。

從方法4、7、12和30可以看出，與傳統(tǒng)的教學方法比，學生更喜歡網絡教學這種現(xiàn)代化教學手段。

在以上策略中，方法2,8,13,18,21和29均屬于社交策略，學生對這些方法都比較認可，但認可度不高。只有在難句分析環(huán)節(jié)，學生對社交策略的認可度是最高的。

（二）問卷訪談分析 問卷訪談的對象為隨機抽取的十位非英語專業(yè)本科生。幾乎所有參加問卷訪談的學生都認為：與傳統(tǒng)教學法相比，網絡教學法有更多的優(yōu)勢，如：網絡教學可以開闊眼界；更加生動有趣，便于學生理解；有助于師生利用網絡平臺進行交流；有利于學生自主學習；不受時間和空間的限制等。而傳統(tǒng)教學法枯燥乏味，不具備網絡教學的諸多優(yōu)勢。學生的需求提醒教師，利用多媒體進行形式多樣的網絡教學是大學英語教學的必然趨勢。

三、合理使用教學方法，提高大學英語課堂教學效率

（一）在讀寫課堂的課文導入、詞匯和語法環(huán)節(jié)，利用網絡創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的認知策略能力 在課文導入環(huán)節(jié)，64%的學生喜歡老師從網上下載有關的真實情景短片引入課文主題。

在詞匯環(huán)節(jié)，63.6%的學生認為學習新詞時，老師利用多媒體制作一些包含新詞的模擬真實情景的動畫，（如情景對話、小故事等），更適合自己。

在語法環(huán)節(jié)，61.1%的學生認為老師制作一些包含新語法的模擬真實情境的動畫，（如小故事、小短文等），更適合自己。我們可以明確看到學生的需求：學生們喜歡把知識放到模仿真實情境的環(huán)境中去學。

學習英語的最終目的是交流?，F(xiàn)代網絡技術給我們提供了海量數(shù)據的同時，也為創(chuàng)設真實情境提供了強有力的技術支持，使我們能夠把語言教學的理論與實踐真正地結合起來。因此，教師應盡量使用網絡技術，模仿真實情境引出課文。教師可以制作出各種小視頻，這些小視頻可以是電影電視中的一個片段、一個真實生活場景的錄制、國家領導人的一段講話等，這些視頻必須與課文主題密切相關，幫助學生更快進入課文的學習。呈現(xiàn)基本情境能夠使學生有身臨其境之感，不僅能夠提高學生對知識的認知和學習效率，而且有助于培養(yǎng)學生的認知策略能力。[2]

對于生詞和語法，可以呈現(xiàn)一個關于某個生詞的字謎游戲，或關于某兩個語法知識點的區(qū)分等。例如：

It is this situation which produce another of England’s heroic legends.

It is this situation that produce another of England’s heroic legends.

對于上面兩個句子，第一個句子是定語從句，第二個句子則是強調句型。教師應該通過對比關鍵詞which和that給學生講清楚這兩個句型的區(qū)別。

（二）在讀寫課堂的難句分析環(huán)節(jié)通過小組討論培養(yǎng)學生的社交策略能力 在難句分析環(huán)節(jié)，44%的學生認為最適合自己的方法是：通過小組討論得出答案。也就是說，遇到難句時，學生不喜歡老師直接給出答案，也不喜歡獨立思考，更喜歡小組討論。小組討論可以讓學生的思維更加活躍，同一小組的同學在討論的過程中互相傾聽、互相學習、互相借鑒，還可能會碰撞出新的思維火花，從而使小組的結論更加新穎、更加全面。因此，小組討論是培養(yǎng)社交策略的一個重要途徑。[3]

例如，一個長難句包括許多方面的內容，句子結構、表面意思和深層意思。教師如果把一個班分成10個小組，每5人一組，1-3組討論句子結構，4-6組討論表層意思，7-10組討論深層含義。討論結束后，每個小組選一個代表發(fā)言。教師可以從兩方面給出評價：一是哪個小組的協(xié)作能力更強，二是哪個小組的答案更完整、更具體。從而使學生能夠取長補短、共同進步。

（三）在讀寫課堂的課文主題理解環(huán)節(jié)通過鼓勵學生獨立探索培養(yǎng)其元認知策略能力 在課文主題理解環(huán)節(jié)，51.1%的學生認為最適合自己的方法是：老師總結出文章的主題思想，并結合課文作具體分析。面對課文的主題，學生們不想通過獨立思考得出答案，可以看出，學生元認知能力不足是一個很大的原因。

在課文主題思想理解中，教師應該圍繞主題設計出形式多樣的問題，這些問題能夠啟迪學生的思維，讓學生積極思考、主動尋找問題的答案。[4]教師可以從不同的側面提出不同的問題，要求學生根據提示獨立思考或者查閱資料，并且在規(guī)定時間內給出答案，學生可以暢所欲言，表達自己的看法和觀點。最后老師對每個學生的答案給出評價。評價包括兩個方面：一是學生自主學習能力的強弱；二是學生的答案是否完整準確。例如：對于Love and logic:The story of a fallacy這一課，教師可以通過下面幾個問題引導學生理解主題：

1.What do you know about logic?

2.What is a fallacy?And how is it used?

3.Do you think it is possible to deal with life in a completely rational and logical way?

首先引導學生思考什么是邏輯，其次思考什么是謬誤，最后思考生活中的問題是不是可以用完全理性和邏輯的方法處理。層層深入，最后把學生引向主題。

（四）在視聽說課堂上鼓勵學生獨立探索和小組討論，培養(yǎng)其聽力技能和社交策略能力 在聽力環(huán)節(jié)，學生認可度最高的方法是：老師布置判斷對錯的練習，所占比例為39.8%。與“聽短文填空”或“回答問題”等題目相比，“判斷對錯”是最簡單的，可以看出學生在被動地“聽”，缺乏主動學習的能力。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的“教師放錄音學生聽”的教學方法，在建構主義教學模式的指導下，在英語聽力課堂中，構建以學生為中心，以學生主動學習為基礎的新型聽力課程，以培養(yǎng)學生在英語聽力活動中的積極性和主動性，給學生以“學”和“聽”的主動權。[5]例如：教師在課堂上播放一些有趣的視頻資料，這些資料與課堂內容聯(lián)系緊密，但并非來自課本，要求獨立思考并用原文三分之二的字數(shù)將所聽到的內容進行概括，要求概括全面且不能遺漏重要細節(jié)，隨后老師對每個答案給出評價；或者要求學生進行小組討論并選代表闡述結論，隨后小組之間進行互評，最后老師給出最終評價等。

（五）在視聽說課堂上培養(yǎng)學生口語技能和情感策略能力 自2016年起，大學英語口語考試在全國范圍內實行，考試形式為網上機考?？谡Z考試成績作為一項重要的基礎成績被記入各學期期末成績中，更全面地反映學生的英語綜合素質。因此，如何提高大學生的口語交流能力已經成為大學英語教學的重點和難點之一。[6]在此份調查問卷中，口語環(huán)節(jié)學生認可度最高的方法是：老師下載口語訓練軟件，要求學生進行跟讀訓練，所占比例為61.5%。在口語訓練系統(tǒng)中，“跟讀訓練”是最容易的?？梢?，學生交流方面較差，除“跟讀訓練”外，他們不擅長其它方法。因此，除口語訓練軟件之外，教師應該給學生布置作業(yè)，要求每個學生就某一個問題發(fā)表自己的觀點并錄制視頻；也可以對某個問題進行街頭采訪，然后把采訪的資料做成視頻，給老師交上來。通過實踐作業(yè)有意識地培養(yǎng)學生交流時不害怕出錯、不緊張、有意識地尋找話題與人交流和學會調節(jié)自己的情緒等。[7]

結語

在建構主義教學模式中，學生的個人經驗、價值觀念與所接觸到的知識產生共鳴，從而給學生留下獨特的印象，更加有助于學生在實踐中運用。這種全新的教學方法與大學英語教學改革目標一致。[8]在建構主義教學模式的指導下，利用網絡上的豐富資源和技術，創(chuàng)設出多樣化的教學模式，幫助學生主動參與、積極學習、協(xié)作學習等，提高學生把理論應用于實踐的能力。同時，在大學英語課堂中培養(yǎng)學生運用元認知策略的能力，對于提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能也是至關重要的。[9]作為新時代的大學英語教師，如何滿足學生在新環(huán)境下的新要求，是值得我們深入思考的問題。