林金清

摘要：農(nóng)村薄弱中學(xué)與其他中學(xué)一樣承擔(dān)著義務(wù)教育的重要責(zé)任，然而受制于辦學(xué)條件、教學(xué)資源等方面的問(wèn)題，農(nóng)村薄弱中學(xué)在教育教學(xué)方面存在著明顯的短板。為避免城鄉(xiāng)教育的差距拉大，防止教育不公平的狀況加劇，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的條件，農(nóng)村薄弱中學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入新思想、更新理念，積極地尋找新的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校;困境突圍;現(xiàn)存問(wèn)題;發(fā)展思路

前言：農(nóng)村薄弱中學(xué)的形成可以說(shuō)是當(dāng)前社會(huì)背景下的必然現(xiàn)象，從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定了農(nóng)村教育與城市教育間的差距;重點(diǎn)學(xué)?，F(xiàn)象的存在加劇了薄弱中學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)生流失、教育資源匱乏的狀況，同時(shí)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的生源總量不斷減少。所以說(shuō)，農(nóng)村薄弱中學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，學(xué)校管理人員亟須結(jié)合教育實(shí)情作出教育管理策略的調(diào)整，以期突破困境、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。

一、農(nóng)村薄弱中學(xué)辦學(xué)中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村薄弱中學(xué)的辦學(xué)條件不佳

國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育始終保持著高度關(guān)注，在財(cái)政撥付的支持下，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境都得到了改善，實(shí)現(xiàn)了“舊貌換新顏”的轉(zhuǎn)變。但是不少偏遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件的改善依然任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校只能將有限的教育資源投入到維持日常運(yùn)行上，至于更新教學(xué)設(shè)備、翻修校舍、修建圖書(shū)閱覽室就顯得捉襟見(jiàn)肘，而這無(wú)疑會(huì)牽制學(xué)校的發(fā)展。

2.農(nóng)村薄弱中學(xué)的教學(xué)水平有待提升

農(nóng)村薄弱中學(xué)大多地處偏僻、交通不便、辦學(xué)條件不佳，所以對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力不強(qiáng)。結(jié)合實(shí)際狀況做出分析以后，可以認(rèn)識(shí)到農(nóng)村薄弱中學(xué)的教師群體呈現(xiàn)出老齡化、學(xué)科不全面、教學(xué)理念落后的現(xiàn)狀。筆者所在的學(xué)校教師平均年齡55歲，全校沒(méi)有一位地理專業(yè)的老師，他們對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)的接受程度不高，無(wú)法將現(xiàn)代化的教學(xué)理念和信息化教學(xué)方法引入教學(xué)當(dāng)中;教師跨學(xué)科教學(xué)，這難免使學(xué)生無(wú)法在相應(yīng)學(xué)科得到良好發(fā)展，教學(xué)的質(zhì)量的提升猶如“攀登懸崖”。教師老齡化的直接原因就是教師的流失，年輕教師最后能夠適應(yīng)環(huán)境，堅(jiān)持留下來(lái)的少之又少，學(xué)校的生機(jī)與活力不再，水平自然低下。

3.農(nóng)村薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

農(nóng)村薄弱學(xué)校體量較小，發(fā)展不理想，得不到社會(huì)肯定，教育管理者缺乏自信，團(tuán)隊(duì)如一盤沙，同時(shí)管理層的主觀隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)，筆者所在的學(xué)校部分中層干部不“管”不“理”，時(shí)刻袖手旁觀。在實(shí)際管理中，農(nóng)村薄弱學(xué)校往往呈現(xiàn)出“人治”的特點(diǎn)，而不是嚴(yán)格依照校規(guī)、教育條例行事;在教育管理的建設(shè)方面，管理層往往埋頭眼前，而不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校“雪上加霜”。

二、關(guān)于農(nóng)村薄弱中學(xué)發(fā)展道路的思考

1.做好農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展定位

農(nóng)村薄弱中學(xué)的發(fā)展難以向“名牌學(xué)?！笨待R，如果盲目追求大而全的教育體系，只會(huì)進(jìn)一步加劇農(nóng)村薄弱中學(xué)面臨的窘境，筆者所在學(xué)校曾出現(xiàn)的一個(gè)年級(jí)只有八位同學(xué)，而教學(xué)進(jìn)度卻和重點(diǎn)學(xué)校如出一轍，東施效顰的結(jié)果可想而知。對(duì)此，農(nóng)村薄弱中學(xué)應(yīng)當(dāng)正視自身的辦學(xué)條件和教育地位，探索出具有農(nóng)村學(xué)校特色的辦學(xué)之路。當(dāng)然，農(nóng)村薄弱中學(xué)要積極地尋求政府支持，不斷地提高在基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入，持續(xù)改善教學(xué)條件，為現(xiàn)代化教育的實(shí)施打好物質(zhì)基礎(chǔ)。完成發(fā)展定位與基礎(chǔ)建設(shè)以后，農(nóng)村薄弱中學(xué)就要搭建起完整的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)成績(jī)、綜合素養(yǎng)發(fā)展等評(píng)價(jià)內(nèi)容納入其中，促使學(xué)校發(fā)展走向正軌。

2.優(yōu)化農(nóng)村薄弱學(xué)校管理思路

農(nóng)村薄弱學(xué)校管理中存在隨意性強(qiáng)、管理能力不高的問(wèn)題，若是不能及時(shí)解決，學(xué)校的建設(shè)就會(huì)陷入停滯狀態(tài)。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，確保教育管理層擁有先進(jìn)的教育理念，開(kāi)明的管理思路。在具體建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)村薄弱學(xué)?？梢詣?chuàng)新管理思路，邀請(qǐng)專業(yè)的教育人員指點(diǎn)工作，對(duì)教育管理制度作出優(yōu)化，同時(shí)可以將優(yōu)秀的年輕教師吸納到管理團(tuán)隊(duì)中，為管理工作注入新鮮血液，讓管理團(tuán)隊(duì)從新視角強(qiáng)化教育管理工作。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修渠道搭建提升平臺(tái)

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用為農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展提供了途徑，以教育資源短缺來(lái)說(shuō)，農(nóng)村薄弱中學(xué)的學(xué)生能夠接觸到的書(shū)籍、課外活動(dòng)極為有限，但是在妥善地利用信息化教學(xué)設(shè)備的情況下，學(xué)生們能夠接觸到更多的課外知識(shí)，從而達(dá)到開(kāi)闊視野的作用。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，信息化技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以為自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)。當(dāng)前校際互助、區(qū)域教研資源共享正在如火如荼地建設(shè)當(dāng)中，教師們可以便利地獲取先進(jìn)的教育理論，也可以在教師論壇、名師工作室中與其他教師進(jìn)行交流，這就有利于推動(dòng)教育理念的革新。不過(guò)要注意的是，學(xué)校要注重對(duì)教師信息化能力的建設(shè)，幫助老齡教師熟練掌握信息技術(shù)，促使老齡教師完成素養(yǎng)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的傳承，從而為學(xué)校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師。

4.注重日常教學(xué)細(xì)化管理助力質(zhì)量提升

農(nóng)村薄弱中學(xué)的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在踐行發(fā)展的道路上，除了宏偉的辦學(xué)目標(biāo)以外，還要有務(wù)實(shí)的教學(xué)管理行為。學(xué)校要抓好教育管理和生活管理工作，為學(xué)生們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在知識(shí)教學(xué)方面，學(xué)校要組織教研組對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);在生活管理方面，學(xué)?？梢試L試開(kāi)展讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好操等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，端正自己的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)：農(nóng)村薄弱中學(xué)的發(fā)展并非朝夕可成，盡管農(nóng)村薄弱中學(xué)當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境并不理想，但是只要堅(jiān)持正確的發(fā)展道路，發(fā)揮好教育工作者的主觀能動(dòng)性，踏踏實(shí)實(shí)地將各項(xiàng)發(fā)展策略落實(shí)到位，那么農(nóng)村薄弱中學(xué)就能盡快摘掉“薄弱”的帽子。

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