黃鵬

摘要：隨著世界的不斷發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊髽?biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著日新月異的變化。班主任在高中管理工作的開展過(guò)程中，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，采取最適合學(xué)生身心發(fā)展與社會(huì)需求的班級(jí)管理對(duì)策。本文著重分析基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理情況，了解管理中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí);班級(jí)管理;對(duì)策

前言：

班主任管理是學(xué)校教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要健康的環(huán)境構(gòu)建，也關(guān)系著整個(gè)班集體的榮譽(yù)和發(fā)展。班主任既是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，也是管理學(xué)生任務(wù)的實(shí)施者，是學(xué)生的良師益友，它指導(dǎo)著學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，也幫助著他們的方方面面。

1.高中班級(jí)管理問(wèn)題

1.1現(xiàn)狀分析

與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會(huì)存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對(duì)繁重，很容易帶來(lái)更大的壓力，無(wú)形中加劇了班級(jí)管理難度。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了個(gè)性化的發(fā)展，也沒(méi)能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種過(guò)于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級(jí)管理

效果不夠理想[1]。

1.2存在的問(wèn)題分析

1.2.1學(xué)生的自主管理意識(shí)不強(qiáng)

提高班級(jí)管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級(jí)管理方法。但是，目前許多學(xué)生對(duì)于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對(duì)于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒(méi)能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R(shí)，教師和學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理很難達(dá)成一致。

1.2.2班級(jí)管理的策略有待改進(jìn)

由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營(yíng)造。再加上這種過(guò)于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級(jí)，卻沒(méi)有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個(gè)性化的需求，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生需求制定班級(jí)管理制度，使得班級(jí)的管理只是形式主義。

1.2.3對(duì)于班級(jí)管理的理念有待更新

一直以來(lái)，高中班級(jí)管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知存在片面性。班級(jí)管理的方式過(guò)于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級(jí)管理制度能夠起到一定的作用，但是長(zhǎng)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。

2.高中班級(jí)管理對(duì)策分析

2.1構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

由于高中一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小型社會(huì)，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部管理。而對(duì)于班干部的選擇，不僅要只注重成績(jī)，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競(jìng)選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)[2]。

2.2注重班級(jí)文化建設(shè)

注重班級(jí)文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時(shí)期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級(jí)事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)文化的建設(shè)作為班級(jí)管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對(duì)于高中班級(jí)而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級(jí)紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過(guò)正向的語(yǔ)言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時(shí)，教師也需要針對(duì)文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級(jí)衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍

基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，營(yíng)造一種理想的情景，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，增加對(duì)班級(jí)的歸屬感以及班級(jí)的凝聚力。而營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍[3]。第二，要開展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過(guò)辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。

結(jié)束語(yǔ)：

班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過(guò)程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊榮娜. 學(xué)生心理健康教育在高中班級(jí)管理中的開展效果[J]. 心理月刊，2020，15（04）：60.

[2]徐創(chuàng)瑜. 高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的整合策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（03）：127-128.

[3]郭慧敏. 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用分析——以內(nèi)蒙古武川縣Y中學(xué)班級(jí)管理工作為例[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（17）：113-114.