吳小光

摘要：新課改背景下高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，從最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單短文書寫過(guò)渡為闡述自我觀點(diǎn)、進(jìn)行思維創(chuàng)新，并且要保證語(yǔ)句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對(duì)當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建高效課堂，為高中生未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);對(duì)策探討

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重英語(yǔ)寫作教學(xué)，它對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力起到至關(guān)重要的作用，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課改的思路進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生的共同努力，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

許多英語(yǔ)課程教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)的時(shí)候，為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋英語(yǔ)寫作的基本技能，并鼓勵(lì)他們背誦相應(yīng)的英語(yǔ)句子模式和大量的英語(yǔ)詞匯，但忽略了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)享受英語(yǔ)寫作帶來(lái)的快樂，反而遭受了許多英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)寫作任務(wù)的困擾。這樣長(zhǎng)期影響的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)片面，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的厭煩。英語(yǔ)寫作更像是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來(lái)支持英語(yǔ)教育。一些老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠被動(dòng)聽講，而沒有強(qiáng)調(diào)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中的主要作用。從教師自身的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)與課堂的實(shí)際情況沒有關(guān)系。師生之間缺乏交流和互動(dòng)是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作課程中的問(wèn)題之一。許多高中英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不了解，就進(jìn)行了相關(guān)的寫作教育活動(dòng)，導(dǎo)致教師所開展的內(nèi)容與學(xué)生自身的實(shí)際情況相脫節(jié)。最終導(dǎo)致教育實(shí)際與教師所與其的存在較大差距，對(duì)高中生英語(yǔ)核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。教師必須積極主動(dòng)，制定切實(shí)可行的策略，解決相關(guān)問(wèn)題，改善學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段，學(xué)生必須在掌握了一定的詞匯積累、英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后，才能進(jìn)行順利的寫作，因此英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中比較困難的任務(wù)。教師想要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，就要讓學(xué)生不斷擴(kuò)大詞匯量，與此同時(shí)，也要掌握正確的語(yǔ)法句子。所以，為了提高學(xué)生的寫作能力，也為了以后更高層次的訓(xùn)練，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。在平常的寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生僅僅掌握了教師教授的寫作技巧和一些范文的背誦，但真正到了考試寫作時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，寫的整篇文章漏洞百出，影響學(xué)生的綜合得分。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，必然少不了的是英譯能力的培養(yǎng)，英譯訓(xùn)練廣義上一般分為漢譯英和英譯漢兩個(gè)部分，它可以幫助學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言方式轉(zhuǎn)換時(shí)，從原文的句子時(shí)態(tài)、詞組組合入手，翻譯成意思相近的文章。所以，通過(guò)大量的英譯訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基本功，還能夠改變高中生中國(guó)式的思維習(xí)慣，真正做到擺脫中國(guó)式英語(yǔ)的障礙。久而久之，學(xué)生便會(huì)將英漢翻譯和英語(yǔ)寫作融為一體，克服母語(yǔ)思維的干擾，充分感受到英語(yǔ)思維規(guī)偉，盡量做到用英語(yǔ)思維方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作。當(dāng)然，在寫作練習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分從學(xué)生角度考慮進(jìn)行因材施教，從而增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在潛移默化中提升他們的英語(yǔ)寫作能力。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

想要提高高中生的英語(yǔ)寫作能力不是一蹴而就曲，要循序漸進(jìn)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從本質(zhì)上進(jìn)行改變。教師要充分意識(shí)到英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是讓學(xué)生能夠進(jìn)行日常交流，從而不斷提高他們的英語(yǔ)溝通能力，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作能力帶來(lái)積極的影響。而且漢語(yǔ)與英語(yǔ)的思維方式有著很大的差別，所以這就要求學(xué)校紿學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

俗話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)上面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要改變一邊做題一邊講題的教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多練、多寫，逐步增加翻譯寫作比重，減少一定的客觀題目，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與口語(yǔ)、書面表達(dá)緊緊結(jié)合在一起，樹立一種學(xué)即為用的理念，將第二語(yǔ)言學(xué)好，服務(wù)于日常生活與學(xué)習(xí)中。教師必須摒棄單調(diào)的教學(xué)方法，要求學(xué)生在寫作內(nèi)容中出現(xiàn)一定數(shù)量的長(zhǎng)難句和時(shí)態(tài)運(yùn)用，將枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在英語(yǔ)寫作中。與此同時(shí)，單一、固化的教學(xué)模式不能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)寫作的魅力所在，不能增加他f]學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興，趣，導(dǎo)致他f]不愿進(jìn)行英語(yǔ)寫作，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，抵觸英語(yǔ)寫作。

（二）組織小組合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

合作意識(shí)是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會(huì)每天都在經(jīng)歷合作與競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯提升，因此高中英語(yǔ)教師在對(duì)寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過(guò)程中也應(yīng)重視合作因素。首先對(duì)寫作主題進(jìn)行深度拓展，分散為幾個(gè)小點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織小組合作活動(dòng)，要求小組成員商議后選擇一點(diǎn)進(jìn)行深度分析，完成好教師布置的任務(wù)。通常情況下教師布置的小組合作任務(wù)都不要太難，類似于每個(gè)人寫一句與主題相關(guān)的句子、判斷教師對(duì)這一主題的描述正確與否等，在此期間學(xué)生不僅能合作互助，還能針對(duì)與組內(nèi)成員不同的觀點(diǎn)展開激烈討論，而在討論中學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思想的變化，他們會(huì)逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問(wèn)題，因此小組合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)不僅是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

寫作是高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大部分學(xué)生的薄弱項(xiàng)，新課程改革時(shí)期教育部門要求教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力，因此寫作教學(xué)改革成為當(dāng)下英語(yǔ)教師的一大重要課題。在轉(zhuǎn)換教育觀念后教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)構(gòu)建寫作教學(xué)情境，同時(shí)組織小組合作活動(dòng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、構(gòu)建全新評(píng)價(jià)體系，從多兀角度構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王釗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]吳穎.微課在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]李愛英.同伴互評(píng)反饋機(jī)制：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2011（24）：101-102.