周麗華

摘要：在推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展的進(jìn)程中，教育信息化起到了重要作用。數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生良好的空間想象力和邏輯思維能力，而小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，在一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)上容易不理解，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效果有很大的影響。隨著教育信息化的出現(xiàn)和應(yīng)用，教師的教學(xué)資源和設(shè)備更加豐富，在講解難點(diǎn)知識的時(shí)候，可以運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，讓學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)。同時(shí)，“自導(dǎo)式”教學(xué)法為數(shù)學(xué)課堂增添了一絲活力和歡樂，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，進(jìn)而使整體數(shù)學(xué)課堂得到有效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育信息化;“自導(dǎo)式”教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效率

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的過程中，“自導(dǎo)式”教學(xué)法逐漸成為教學(xué)的熱點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中困難重重，而教師的語言解釋有一定的局限性?！白詫?dǎo)式”教學(xué)法讓教師能更便捷地開展教學(xué)活動(dòng)，能適當(dāng)減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的阻礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化技術(shù)，為學(xué)生打造新時(shí)期下多樣、有趣的數(shù)學(xué)課堂。從本質(zhì)上分析，教師在借助“自導(dǎo)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，能夠依托“自導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對信息化教學(xué)技術(shù)的有效延伸，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)效率的提升以及對教學(xué)難點(diǎn)的化解。

一、利用“自導(dǎo)式”教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的注意力容易分散，容易受到外界環(huán)境的影響，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)入知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。文字、圖片、動(dòng)畫、音樂等等都是可用的信息元素，教師要提升自身信息化運(yùn)用技術(shù)，合理地將多種元素組合在一起，在課堂上形成良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境思考問題，結(jié)合情境理解數(shù)學(xué)知識，讓良好情境激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)性。例如，教師教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課，圓在生活中隨處可見，教師可以先跟學(xué)生交流：生活中，哪些物體上有圓形？以點(diǎn)名 的形式讓學(xué)生回答。然后，教師可以用信息技術(shù)展示有關(guān)生活中圓的物品，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對圓的感知，同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)密不可分的關(guān)系。為了讓學(xué)生掌握多種圓的畫法，教師可以用動(dòng)圖或是視頻的形式，讓學(xué)生自主觀看，自主練習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)“自導(dǎo)式”教學(xué)情境，能使學(xué)生對圓的知識點(diǎn)有更深的理解，能幫助學(xué)生以更快、更容易的方式學(xué)到相關(guān)知識。

二、利用“自導(dǎo)式”教學(xué)法，提高教學(xué)效率

“自導(dǎo)式”教學(xué)法并不是將信息技術(shù)貫穿整體課堂，而是用在該用的地方，用在需要用的地方，讓信息技術(shù)發(fā)揮其價(jià)值。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)任務(wù)較重，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的梳理，合理的應(yīng)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容知識進(jìn)行有效整合，突出教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，或者，教師也可以根據(jù)網(wǎng)上的優(yōu)秀課件進(jìn)行篩選組合。無論哪種形式，都能豐富教學(xué)資源，為教師節(jié)約備課時(shí)間，讓教師能以高效的形式開展教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，教師教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，涉及了不同的項(xiàng)目和較多的數(shù)字，如果教師進(jìn)行板書的話，效率太低，不僅耽誤寶貴的課堂時(shí)間，而且嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了更好地展現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖，教師可以利用多媒體課件，出示提前準(zhǔn)備好的相關(guān)情境問題，并且展示大家之前做的一些統(tǒng)計(jì)表，以此引入教學(xué)主題，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表得到數(shù)量之間的關(guān)系，認(rèn)識到扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用和統(tǒng)計(jì)方式。通過“自導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更直觀，而且大大提升了課堂教學(xué)效率。

三、利用“自導(dǎo)式”教學(xué)法，化解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。雖然經(jīng)過了之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)各有不同，教師對于難點(diǎn)知識的教法，對學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將信息化技術(shù)與難點(diǎn)相結(jié)合，通過分析難點(diǎn)，通過多種途徑的不同展示，通過圖形的組合分解，化解教學(xué)難點(diǎn)，讓教師更順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的障礙石。例如，教師教學(xué)《位置與方向（二）》一課，每個(gè)學(xué)生對于位置和方向的感知是不同的，有的較強(qiáng)，有的較弱。為了讓位置和方向更加直觀，便于學(xué)生理解，教師可以用信息技術(shù)建立方格圖，標(biāo)有一些位置，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識位置，認(rèn)知方向，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將位置和方向知識點(diǎn)運(yùn)用其中，鍛煉學(xué)生的思維能力。通過此類形式，能有效發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓教師更容易攻破教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述，通過以上的分析研究得知，“自導(dǎo)式”教學(xué)法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了非凡改變，讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到更理想的結(jié)果。小學(xué)生數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對“自導(dǎo)式”教學(xué)法有全面地認(rèn)識，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理的引用，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重利用“自導(dǎo)式”教學(xué)法，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富教學(xué)資源，為課堂注入有趣、有用的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)的奧秘。

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