韋雪揚(yáng)

摘要：隨著減負(fù)制度的不斷進(jìn)入到小學(xué)教育中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)也提出了進(jìn)一步的要求。減負(fù)環(huán)境下教師布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，更應(yīng)該做到合理有效，雖然教師給學(xué)生布置的作業(yè)量減少了，學(xué)生寫作業(yè)的壓力也減少了，但是布置的作業(yè)更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)的效果，布置針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于學(xué)生通過完成作業(yè)來夯實(shí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。低年級(jí)小學(xué)生的身心尚未成熟，因此，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)批改，能夠?qū)τ趯W(xué)生心理等方面具有一定的影響作用。本文通過分析減負(fù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題，以及探究減負(fù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：減負(fù)環(huán)境下;小學(xué)數(shù)學(xué);批改作業(yè);策略;科學(xué)合理;淺談

【引言】減負(fù)環(huán)境下，對(duì)于教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)具有更高的要求，并且由于低年級(jí)小學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)還沒有達(dá)到良好的習(xí)慣。因此，對(duì)于教師批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理狀況，促進(jìn)小學(xué)生心理等方面健康發(fā)展。為了符合減負(fù)條件，低年級(jí)小學(xué)生的作業(yè)都應(yīng)在校內(nèi)完成，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這樣教師能夠及時(shí)的便捷，全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

一、分析減負(fù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

低年級(jí)小學(xué)生由于獨(dú)立思考問題的能力還比較差，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)不能夠獨(dú)立的完成，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)也不能夠做到專心致志。部分學(xué)校由于低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小或者由于學(xué)到的知識(shí)比較少就不會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)遺忘的比較快，而且，當(dāng)教師再次提起講過的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生由于沒有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題不能夠流利的回答。另一方面，低年級(jí)小學(xué)生做作業(yè)的速度和準(zhǔn)確率也比較低，教師很難布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可能學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)能夠較好的完成，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生作業(yè)完成得慢，準(zhǔn)確率也相對(duì)比較低。并且學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)由于迫切的想要完成數(shù)學(xué)作業(yè)而抄襲其他學(xué)生的答案。

二、探究減負(fù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的策略

2.1數(shù)學(xué)作業(yè)在課堂完成為主，采取隨堂批改的方式

數(shù)學(xué)教師對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的作業(yè)以在課堂上完成為主，并且，教師能夠在課堂上對(duì)于小學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣教師不僅可以全面的了解小學(xué)生對(duì)于學(xué)過知識(shí)是否能夠真正理解和應(yīng)用，同時(shí)還可以，對(duì)于小學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，使小學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)題進(jìn)行改正。

比如，人教版小學(xué)一年級(jí)第一章《準(zhǔn)備課》，這一章節(jié)主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)字，并且學(xué)會(huì)比較數(shù)量的大小。教師在講完認(rèn)識(shí)數(shù)字和如何比較大小之后，以隨堂檢測的方式讓學(xué)生完成課本教材第八頁的練習(xí)題，然后哪位同學(xué)最先做完去找老師進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師耐心的進(jìn)行講解，直到學(xué)生完全理解這道題的答案。最后，如果學(xué)生差不多都完成作業(yè)，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

2.2培養(yǎng)課堂小助手，提升批改作業(yè)效率

點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊，數(shù)學(xué)思維比較活躍的學(xué)生可能做起題來比較快，這時(shí)可以讓完成速度比較快的學(xué)生幫助還沒有做出數(shù)學(xué)題目的同學(xué)完成作業(yè)，可以養(yǎng)成同學(xué)與同學(xué)之間互幫互助的良好氛圍。這樣也可以讓學(xué)生能夠更快的完成教師布置的作業(yè)，通過交流也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三章《1到5的認(rèn)識(shí)和加減法》，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最開始接觸數(shù)字的加減法時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)做題正確率比較低的情況，學(xué)生對(duì)于簡單數(shù)字的加減法可能還不能夠十分清楚，對(duì)于一些數(shù)學(xué)計(jì)算能力比較強(qiáng)的同學(xué)，能夠最優(yōu)先完成教師布置的作業(yè)。教師布置練習(xí)三的課堂檢測，基于學(xué)生十五分鐘的時(shí)間完成第一題到第五題，對(duì)于最先完成課堂檢測并且正確率很高的同學(xué)，教師可以讓這些同學(xué)幫助還沒有做出答案的同學(xué)完成習(xí)題，給別人講題也是對(duì)自身的一種提升，以同學(xué)的身份講題，這樣會(huì)使學(xué)生的思維比較清晰，學(xué)生更容易聽懂。

2.3結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取趣味性批改作業(yè)方式

低年級(jí)小學(xué)生的心理尚未成熟，通過具有趣味性的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式，可以能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動(dòng)力，也能夠促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。紅色的叉號(hào)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生五角星或者小紅花，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

比如，人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二章《20以內(nèi)的退位減法》，教師對(duì)于這一節(jié)課練習(xí)檢測的作業(yè)批改，可以采取具有趣味性的批改作業(yè)方式。例如，對(duì)于作業(yè)本字跡比較整潔的，可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，累積五顆五角星，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一枚小印章，印章上面刻有學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目可以畫上一個(gè)哭臉，給予學(xué)生訂正答案的機(jī)會(huì)，學(xué)生訂正對(duì)了的題目可以畫個(gè)三角形。這樣的批改作業(yè)方式能夠不斷地鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的身心也有積極的作用。

【結(jié)束語】綜上所述，在減負(fù)的環(huán)境背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改要通過科學(xué)有效的方式，使學(xué)生不僅能夠?qū)τ谥R(shí)更快的掌握，而且針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的情感發(fā)展，也要有一定的促進(jìn)作用。通過合理的批改作業(yè)方式使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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